Kas ir mācīšanās mācībās?

The mācīšanās ir mācīšanās veids, kas izriet no netiešiem avotiem, piemēram, novērošana, nevis tieša apmācība.

Vārds "vicar" nāk no latīņu valodas "Es redzu", kas nozīmē "transportēt". Spāņu valodā tam ir simboliska nozīme: ar mācībām, kas saistītas ar mācībām, informācija vai mācīšanās tiek pārnesta no vienas personas uz citu, izmantojot novērošanu.

Augot, mēs ejam uz skolu, kur mēs saņemam tiešu apmācību daudzos mācību priekšmetos.

Tomēr mums bija arī dzīve ārpus skolas, kur mēs daudz iemācījāmies, novērojot mūsu vecākus un brāļus un māsas, draugus, kaimiņus un radiniekus; mēs redzējām, ka viņi veic ikdienas uzdevumus, veic viņu vaļaspriekus un intereses un iegūstam fiziskas iemaņas, ko mēs arī iemācījāmies, pat bez aktīva to meklējuma. To sauc par mācīšanās vai novērošanas mācībām.

Mācīšanās priekšnosacījumi: sociālās mācīšanās teorija

Bandura sociālās mācības teorijā stingri uzsvērta vietnieka pieredzes loma (1977)..

Alberts Bandura ir Kanādas psihologs un pedagogs, kurš gandrīz sešdesmit gadus ir atbildīgs par ieguldījumu izglītības un citās psiholoģijas jomās, tostarp sociāli kognitīvajā teorijā, kas attīstījās no sociālās mācīšanās teorijas..

Viņš arī ir bijis ļoti ietekmīgs pārejā no uzvedības un kognitīvās psiholoģijas un radīja teorētisko pašefektivitātes struktūru.

Savā sociālās mācīšanās teorijā Bandura piekrīt uzvedības teorijām par mācīšanos par klasisko kondicionēšanu un operantu kondicionēšanu. Tomēr viņš pievieno divas svarīgas idejas:

1. Starp stimuliem (uzvedību, kas novērota citos cilvēkos) un atbildēm (novērotās uzvedības imitācija) notiek starpniecības procesi, kurus mēs aprakstīsim vēlāk.
2. Uzvedība tiek mācīta no vides, izmantojot novērošanas mācīšanās procesu.

Bandura norāda, ka indivīdu spēja mācīties, ievērojot citus, ļauj izvairīties no nevajadzīgām kļūdām uzdevumos, ko viņi veic. Mēs skatām, ka citi dara savas kļūdas, tāpēc mēs paši sevi glābjam. 

Nākamās mācīšanās pamatelementi ir aprakstīti šādā paziņojumā:

"Ievērojot modeli, kas veic uzvedību, kuru vēlaties mācīties, indivīds veido priekšstatu par to, kā reakcijas komponenti ir jāapvieno un jāsaskaņo, lai radītu jaunu uzvedību. Citiem vārdiem sakot, cilvēki ļauj saviem darbiem vadīties no iepriekš iemācītiem jēdzieniem, nevis paļauties uz savu uzvedības rezultātu. "

Ar mācīšanās palīdzību mēs izvairāmies no ieguldīšanas laika, lai mācītos par savām kļūdām, jo ​​mēs jau esam novērojuši citus.

Novērošanas mācīšanās

Bērni novēro apkārtējos cilvēkus, kas darbojas dažādos veidos. Šie cilvēki tiek uzskatīti par "modeļiem"..

Sabiedrībā bērnus ieskauj daudzi ietekmīgi modeļi, piemēram, viņu vecāki, raksti bērnu televīzijas sērijā, draugi viņu vienaudžu grupā un skolotāju skolotāji..

Šie modeļi sniedz piemērus, kā novērot un atdarināt. Tas, piemēram, ir iemācījušies dzimumu lomas. Šo cilvēku imitējošo mācību procesu sauc par modelēšanu.

Faktori, kas ietekmē novērotāju un modeli

Bērni pievērš uzmanību dažiem no šiem modeļiem un ļauj viņiem modelēt savu uzvedību, imitējot tos. Dažreiz bērni to dara neatkarīgi no tā, vai uzvedība ir piemērota dzimumam vai ne, bet ir daudzi procesi, kas padara bērnam iespējamu tādu rīcību, ko viņu sabiedrība uzskata par atbilstošu dzimumam..

Bērns biežāk apmeklē un atdarina cilvēkus, kurus viņš uztver kā līdzīgu sev. Līdz ar to tie palielina iespēju, ka imitē tādu pašu dzimumu cilvēku modeli.

Novērotā modeļa raksturs ietekmē iespējamību, ka novērotājs atdarinās uzvedību nākotnē. Bandura atzīmēja, ka modeļi, kuriem ir starppersonu piesaiste, ir vairāk imitēti, un tie, kuriem nav tendences noraidīt vai ignorēt.

Modeļa ticamība un novērotās uzvedības rezultātu rezultāti vai neveiksme ir faktori, kas ietekmē arī to, vai uzvedība tiks imitēta vai nē..

Dažām novērotāja īpašībām ir arī svarīga loma modelēšanas procesā.

Modelēšanas procesā var mainīties novērojamās personas īpašības, kas savukārt var ietekmēt modelēšanas ietekmi. Personas, kas ir pakļautas tādiem modeļiem, kuriem nav izdevies izpildīt uzdevumu, piemēram, var būt mazāk noturīgas, ja tās veic šo pašu uzdevumu vēlāk..

Šajā sakarā piedāvātais skaidrojums ir tāds, ka, pateicoties pieredzes apmaiņai, cilvēki var pazemināt savas cerības uz pašefektivitāti un tāpēc ir mazāk noturīgi, strādājot ar nelaimēm..

Kā tiek veidota uzvedības modelēšana? Pozitīvs un negatīvs pastiprinājums

Turklāt cilvēki ap bērnu reaģē uz uzvedību, ko viņš atdarina ar pastiprinājumiem vai sodiem. Ja bērns atdarina modeļa uzvedību un tā sekas sastāv no stiprinājumiem, ir iespējams, ka bērns turpinās veikt šo uzvedību.

Ja tēvs redz savu meitu, kas iepriecina savu rotaļu lācīti, un saka: "Kas ir jauka meitene", tas ir meitenes atalgojums, un tas, visticamāk, atkārto šo uzvedību. Viņa uzvedība ir pastiprināta.

Stiprinājums var būt ārējs vai iekšējs, gan pozitīvs, gan negatīvs. Ja bērns vēlas saņemt vecāku apstiprinājumu, šis apstiprinājums ir ārējs pastiprinājums, bet sajūta, ka esat apmierināts vai labprāt saņēmis šo apstiprinājumu, ir iekšējais pastiprinājums. Bērns uzvedīsies tādā veidā, ka viņš uzskata, ka tas saņems citu apstiprinājumu.

Nostiprināšana - gan pozitīva, gan negatīva - maz ietekmēs, ja ārpuses piedāvājums nav saistīts ar indivīda vajadzībām. Stiprinājums var būt pozitīvs vai negatīvs, bet vissvarīgākais faktors ir tas, ka tas parasti izraisa izmaiņas personas uzvedībā..

Mācīšanās, ievērojot citu kļūdas

Bērns mācīšanās laikā ņem vērā to, kas notiek ar citiem cilvēkiem (viņu uzvedības sekām), lemjot par to, vai kopēt citu personu darbības..

Persona mācās, novērojot citu cilvēku uzvedības sekas. Piemēram, ir iespējams, ka jaunākā māsas ģimene, kas novēro vecāku māsu par atlīdzību par konkrētu rīcību, vēlāk atdarina šo uzvedību.

Tas ir pazīstams kā aizvietotājs.

Identificējiet ar modeļiem

Bērniem ir daži modeļi, ar kuriem viņi sevi identificē. Tie var būt cilvēki no viņu tiešās vides, piemēram, viņu vecāki vai vecāki brāļi un māsas, vai arī viņi var būt fantastiski rakstzīmes vai cilvēki no televīzijas. Motivācija identificēties ar kādu konkrētu modeli parasti ir tāda, ka bērnam tā ir tāda kvalitāte, kādu tā vēlas.

Identifikācija notiek ar citu personu (modeli) un ietver tādas personas uzvedību, vērtības, pārliecību un attieksmi, ar kuru tiek identificēts bērns.

Termins "identifikācija", kas tiek izmantots sociālās mācīšanās teorijā, ir līdzīgs Freida terminam, kas saistīts ar Oidipu kompleksu. Piemēram, abi ietver cita cilvēka uzvedības internalizāciju vai pieņemšanu.

Tomēr Oidipu kompleksā bērns var identificēties tikai ar viena dzimuma vecāku, bet sociālās mācīšanās teorijā bērns var potenciāli identificēties ar jebkuru citu personu..

Identifikācija atšķiras no imitācijas, jo tas nozīmē, ka tiek pieņemts liels skaits uzvedību, bet imitācija parasti sastāv no vienas uzvedības kopēšanas.

Starpniecības procesi

Sociālās mācīšanās teorija bieži tiek saukta par "tiltu" starp tradicionālajām mācīšanās teorijām (piemēram, uzvedību) un kognitīvo pieeju mācībām. Tas ir tāpēc, ka tā koncentrējas uz to, kā mācīšanās procesā iesaistītie psihiskie (kognitīvie) faktori.

Pretēji Skinneram, Bandura (1977) uzskatīja, ka cilvēki bija aktīva informācijas apstrādātāji, kuri domā par saistību starp viņu uzvedību un sekām.

Novērošanas mācīšanās nevarēja notikt, ja kognitīvie procesi netika darboti. Šie kognitīvie vai garīgie faktori mijiedarbojas (iejaucas) mācīšanās procesā, lai noteiktu, vai ir iegūta jauna atbilde.

Tāpēc indivīdi automātiski neredz modeļa uzvedību un pēc tam atdarina to. Pirms imitācijas ir domas, un šos apsvērumus sauc par starpniecības procesiem. Tas notiek starp uzvedības novērošanu (stimulu) un tā imitāciju vai trūkumu (atbildi).

Bandura ierosināja četrus starpniecības procesus:

1 - Uzmanību

Tas attiecas uz apmēru, kādā mēs esam pakļauti modeļa uzvedībai. Lai uzvedība tiktu atdarināta, tai vispirms jāpievērš uzmanība.

Mēs katru dienu novērojam lielu skaitu uzvedību, un daudzi no tiem nav vērsti uz mūsu uzmanību. Tādēļ uzmanība ir ārkārtīgi svarīga, lai uzvedība ietekmētu citus cilvēkus, kas to atdarina.

2. Saglabāšana

Saglabāšana ir saistīta ar kvalitāti, ar kuru tas tiek atcerēts. Persona var pamanīt citu cilvēku uzvedību, bet ne vienmēr to atceras, kas acīmredzami novērš imitāciju. Tātad ir svarīgi, lai uzvedība tiktu veidota tā, lai novērotājs to izdotu vēlāk.

Liela daļa sociālās mācīšanās nav tūlītēja; Šādos gadījumos šis process ir īpaši svarīgs. Pat tad, ja uzvedība tiek atveidota neilgi pēc tam, kad to redzējāt, ir nepieciešama atmiņa.

3 - Pavairošana

Tā ir spēja veikt uzvedību, ko modelis ir parādījis. Daudzas reizes mēs redzam uzvedību dienā, ko mēs vēlētos atdarināt, bet mēs ne vienmēr esam spējīgi to darīt.

Mēs ierobežojam mūsu fiziskās un garīgās spējas. Tas ietekmē mūsu lēmumus, kas saistīti ar mēģinājumu atdarināt rīcību.

4. Motivācija

Tas attiecas uz vēlmi veikt uzvedību, kas novērota. Atlīdzību, kas seko uzvedībai, apsvērs novērotājs: ja uztveramie ieguvumi pārsniedz konstatētās izmaksas (ja uzvedība prasa zināmas izmaksas), tad novērotājs nākotnē visticamāk imitēs uzvedību..

Ja novērojamās personas iegūtais stiprinājums netiek uzskatīts par pietiekami svarīgu, tad uzvedība netiks imitēta.

Kritika par mācīšanās teoriju

Sociālās mācīšanās pieeja ņem vērā domāšanas procesus un to nozīmi, lemjot par to, vai uzvedība tiks imitēta vai nē, un sniedz pilnīgāku cilvēka mācīšanās skaidrojumu, atzīstot starpniecības procesu lomu..

Tomēr, lai gan tā var izskaidrot dažus diezgan sarežģītus uzvedības veidus, tā nevar būt veids, kā mēs izstrādājam uzvedību, tostarp domas un jūtas..

Mums ir liela kognitīvā kontrole pār savu uzvedību un, piemēram, tikai tāpēc, ka mums ir vardarbīgas pieredzes, nenozīmē, ka mums ir jāatkārto šīs uzvedības.

Tāpēc Bandura mainīja savu teoriju un 1986.gadā mainīja sava sociālās mācīšanās teorijas nosaukumu uz "sociāli kognitīvo teoriju" kā labāku aprakstu par to, kā mēs mācāmies no mūsu sociālās pieredzes.

Dažas sociālās mācīšanās teorijas kritikas izriet no apņemšanās ievērot vidi, kas iesaista cilvēkus kā galveno ietekmi uz uzvedību.

Ir diezgan ierobežoti aprakstīt cilvēka uzvedību, kas balstīta tikai uz dabu vai tikai uz sociālo vidi, un mēģinājumi to darīt par zemu novērtē cilvēka uzvedības sarežģītību..

Visticamāk, ka dažādas cilvēku uzvedības formas ir mijiedarbība starp cilvēku dabu vai bioloģiju un vidi, kurā tās attīstās..

Sociālās mācīšanās teorija nav pilnīgs visu uzvedības izskaidrojums. Jo īpaši tas attiecas uz cilvēkiem, kuriem acīmredzot nav parauga, lai mācītos un atdarinātu noteiktas darbības.

Visbeidzot, spoguļu neironu atklāšana ir nodrošinājusi bioloģiskās palīdzības sniegšanu sociālās mācīšanās teorijai. Spoguļa neironi ir neironi, kas pirmoreiz atklāti primātos, kas tiek aktivizēti gan tad, kad dzīvnieks pats kaut ko dara, gan tad, kad ievēro to pašu darbību, ko veic cits dzīvnieks.

Šie neironi veido neiroloģisku pamatu, kas izskaidro imitāciju.