Skolu motivācija 9 Stratēģijas mācīšanās veicināšanai

The skolas motivācija mācībām ir interese, ko students cenšas attīstīt savas zināšanas un mācīties. Tas ir viens no svarīgākajiem cilvēka pamatiem, jo ​​tie veicina indivīda izdzīvošanu.

Atmiņa kā mācīšanās metode aizņem aizmugurējo sēdekli, jo motivācija un uzmanība ir instrumenti, kas pašlaik tiek izmantoti studentu panākumiem.

Motivācija ietver sevī virkni elementu, kas to padara studentiem. Tāpēc ir personiski faktori, kas tieši ietekmē uzdevuma attīstību, jo ietekme nāk no tās ierosinātajiem mērķiem un mērķiem. Pūles nozīme, pārvarot grūtības, kas rodas, meklējot izveidoto ceļu, lai sasniegtu izvirzītos mērķus.

Gatavība mācīties kaut ko jaunu ir saistīta ar prasmēm, spējām, taktiku un stratēģijām, kuras kopā ar noslieci un motivāciju var sasniegt.

Kāda veida motivācija ir?

Būtiska motivācija

Tas ir par šo mērķi, ko students rada ar savu sajūtu pret kaut ko. Šajā gadījumā tas nav atkarīgs no ārējas, tikai konkurences un personiskā mērķa, ko cilvēks ir atzīmējis, dažkārt personiskam uzlabojumam.

Piemēram, tieši šī motivācija rodas, baudot prieku, kā tas ir gadījumā, kad pazīstat televīzijas sērijas rakstzīmju nosaukumus..

Kā redzams, students nesagaida atalgojumu, viņš to dara paša interesēs.

Ārējā motivācija

Šādā gadījumā ir paredzēts saņemt kādu ārēju balvu vai varbūt izvairīties no kaut ko, jo darbība tiek veikta, gaidot kaut ko no ārvalstīm, kā balvu.

Piemēram, ja bērns veic mājsaimniecības darbus, lai vecāki to atpazītu un apbalvotu, izlaižot to agri ielā.

Rakstā "Motivācijas veidi saskaņā ar psiholoģiju" jūs varat izrakt nedaudz vairāk par šo interesanto sadaļu.

Kādi faktori ietekmē studentu interesi?

Ir daudzi faktori, kas tieši ietekmē interesi. Piemēram, skolotāja entuziasms.

Šo faktoru var viegli novērot klasē, jo, cik reižu priekšmets mums ir piedzīvojis nekādu citu norādi, nevis to, kā skolotājs māca? Motivācija tiek nosūtīta, kad skolotāja sniegtā aprūpe ir idilliska. Papildus attiecībām starp vienādiem un labajiem laika apstākļiem, kas man varētu būt klasē.

Vēl viena liela ietekme nāk no līdzdalības un atbilstošām metodoloģijām, kas motivē un izmanto IKT kā motivācijas avotu. Mēs runājam par piemērotiem instrumentiem, lai stiprinātu un veicinātu radošumu, izmantojot dažādus stimulus.

Attiecībā uz mācīšanās nozīmi mēs varam apgalvot, ka brīdī, kad students piešķir funkcijai savu nozīmi, motivācija mainās. Cik reizes students katru dienu satiekas ar zināšanām, lai uzzinātu, ka tas nav grūti un nepraktiski? Turklāt, kā viss mainās, kad novērojat, ka jūs varat to īstenot praksē??

Visbeidzot, vēl viens būtisks faktors ir panākumu iespēja. Apsverot iespējas iegūt izcilus rezultātus darbībā, ir līdzvērtīga ideālai motivācijai. Šā iemesla dēļ tie studenti, kas cenšas neveiksmi, nespēs sasniegt savu mērķi.

Kā motivācija ietekmē mācīšanos?

Motivācija studentā iejaucas no izvirzītā mērķa. Lielisku rezultātu iegūšana, gluži kā slikti, nodrošina ievērojamu pieaugumu gan rotaļās, gan mehāniskajās mācībās, tāpat kā tas var samazināties.

Arī pašapziņa ir saistīta ar šo procesu, jo to var negatīvi ietekmēt vai ietekmēt motivācija, ko persona pārstāv. Tā ir pati akadēmiskā darbība, kas var būt atkarīga no pašvērtējuma kā pamatzināšanas zināšanu iegūšanai.

Līdzīgi interese un centieni vienlaikus ietekmē arī motivāciju. Pastāv sakarība starp abiem faktoriem un motivāciju, ka studentam ir jāveic viņu uzdevumi, tas ir, ir saistīts ar veidu, kādā saistības tiek pieņemtas vai nē..

Motivāciju vienlaicīgi var definēt arī kā dzinēju. Tas nozīmē, ka persona var redzēt modificētu savu uzvedību un ceļu no motivācijas, kas parādās noteiktās situācijās. Tas ir, tas ir par dispozīciju, ka studentam ir jāsasniedz savs mērķis.

Tāpat kā daudzās situācijās, tas ir atkarīgs arī no tā, kas ir iemācījies un ko ir iemācījušies, jo pieredze ir svarīga attiecībā uz motivāciju. Tas pats nav bijis veiksmīgs darbībā un līdz ar to, lai parādītu augstu motivāciju, ja rodas līdzīga situācija, ka, ja tas notiktu atpakaļ.

Un visbeidzot, pieņemšana, ka students jūtas. Ja skolotājs to pieņem, lai viņu sajustu, motivāciju var attiecīgi palielināt.

Kā piemēru var minēt, ka skolotājs zina studenta vārdu, jo personas aicinājums viņa vārdā ievērojami palielina pašcieņu un, ņemot vērā, motivāciju kaut ko darīt.

Kāda ir skolotāja loma viņu studentu motivēšanā?

Skolotājam vispirms ir jāapsver virkne mērķu pirms iespējas motivēt savus skolēnus. Tiklīdz ir sasniegts motivācijas iegūšanas mērķis, skolotāja darbība ir saistīta ar šīs motivācijas saglabāšanu. Un, visbeidzot, ar šīs motivācijas palīdzību iegūt studentam prasmes, kas sākotnēji tika izveidotas, lai iegūtu.

Tāpēc motivācija ir ne tikai darbība, ko skolotājam ir jāveic viņa darbības sākumā, bet tas ir kaut kas, kas ir jātur nemainīgs, tāpat kā jebkurš triumfs. Turklāt, ja procesam ir bijis pozitīvs rezultāts, iespējams, jauniem procesiem studentu motivācija tiks uzsākta, un līdz ar to centieni, kur tas būs zemāks.

Tomēr, tāpat kā visās situācijās, kurās iesaistīti cilvēki, visi cilvēki ir atšķirīgi, un tāpēc motivācija nav vienāda visiem skolēniem. Tāpēc viena un tā pati darbība vai mērķis liek katrā skolēnam reaģēt citādi.

Tāpēc ir vairāki autori, kas apgalvo, ka kolektīva motivācija ir ierobežota, ja neveidojat individualitāti, kas ir saistīta ar katru no tām, jo ​​tā ietekmē pārāk daudz katras grupas sastāvdaļas personības..

Tomēr mums ir jāuzsver, ka motivācijai jābūt iegremdētai pašai darbībai, kas ir vērsta uz mērķi, nevis tik daudz, kā paredzēts. Iespējams, ka pilnībā motivēts vēstījums saglabās studenta uzmanību ierobežotā veidā, bet, ja motivācija ir iegremdēta mērķī, un tā ir līdzdalīga, tā būs nepārtraukta un pastāvīga.

9 stratēģijas motivācijas uzlabošanai

Iepriekš mēs esam analizējuši, kāda ir motivācija, vienmēr ņemot vērā to, vai tā ir negatīva vai pozitīva. Tomēr skolotājs var saskarties ar situācijām, kurās viņiem ir jāiejaucas, uzlabojot studentu motivāciju. Tālāk mēs piedāvājam virkni stratēģiju, kurās jūs varat strādāt:

1. Novērst negatīvu kritiku par citiem grupas darbā.
2. Izmantojiet grupu darbu kā līdzekli, lai ikviens varētu sadarboties vienādi.
3. Pozitīvi novērtēt grupu locekļu attiecības un katras grupas īpatnības, stiprinot viņu labu darbu.
4. Analizējiet iespējamo neveiksmju cēloņus un veiksmīgos panākumus.
5. Piešķiriet nozīmi visām mācībām, kas notiek klasē, jo jēgpilna mācīšanās nozīmē ātrāku mācīšanos.
6. Pielāgot mācības visos līmeņos, neaizmirstot šos zemākos līmeņus, jo tie ir tie, kam nepieciešama lielāka uzmanība un jāpaaugstina motivācija.
7. Izmantot lēmumu pieņemšanu, atvieglojot studentu autonomiju un grupu darbu.
8. Izmantojiet dialogu kā galveno instrumentu klasē, jo tas ir labākais paņēmiens motivācijas un pašcieņas palielināšanai.
9. Veicināt radošo darbību grupās, jo tas veicina motivāciju, jo tos var raksturot kā subjektīvus un students var pierādīt savas prasmes un kompetences.

Bibliogrāfija

1. ALONSO TAPIA, J. (2005). Mācību motivācija: studentu perspektīva. Izglītības un zinātnes ministrija (2005). Orientēšanās izglītības centros, (1), 1 209, 1 - 27.
2. LOZANO FERNÁNDEZ, L. M., GARCÍA-CUETO, E. UN GALLO ÁLVARO, P. (2000). Saikne starp motivāciju un mācīšanos. Picothema, (12), 2, 344 - 347.
3. NÚÑEZ, J. C. (2009). Motivācija, mācīšanās un akadēmiskais sniegums. X Starptautiskā Galego-Portugāles psihopēdijas kongress. Braba: Universidade do Minho.
4. ROMÁN PÉREZ, M. UN DÍEZ LÓPEZ, E. (1989). Mācību programma un mācīšanās: mācību programmas izstrādes modelis reformas ietvaros. Navarra: Izglītības programmu nodaļa, D.L
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es.