Lasītprasmes kompetences, kas to nosaka, attīstība



The lasītprasme tā atbilst sociokulturālai pieejai, no kuras lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās pārsniedz kognitīvās spējas un ietver sociālas prakses, kas ļauj to saprast konkrētā sociālā kontekstā. Vārdu lasītprasme nāk no angļu valodas lasītprasme.

Tas atšķiras no lasītprasmes, jo pēdējais attiecas tikai uz tehnisko spēju atšifrēt un apstrādāt rakstiskas zīmes, lasot un rakstot. Lasītprasme uzskata, ka ar to nepietiek un ka lasīšana un rakstīšana konkrētos nolūkos tiek izmantota konkrētos nolūkos, sabiedrībā ar dotām varas attiecībām.

Šā iemesla dēļ lasītprasme nav tikai viena, bet ir daudzas saistītas ar dažādām situācijām un kontekstiem, kuros persona tiek uztverta. Tāpēc ir dzimtās literatūras (ikdienas dzīves) un oficiālo (regulēto) rakstpratību. Piemēram, zinot, kā labi lasīt un rakstīt, nepietiek, lai lasītu lasītprasmi konkrētā disciplīnā.

Tas tā ir tāpēc, ka lauka profesionālim ir jārīkojas saskaņā ar noteikumiem, konvencijām un specifiskām prasmēm savā disciplīnā; piemēram, lai uzzinātu, kā veikt klīnisko vēsturi vai ekonomisko ziņojumu.

Indekss

    • 0.1. Lasītprasmes pamati
  • 1 Kā tas attīstās
    • 1.1. Jaunās prasmes
    • 1.2. Formālā mācīšanās
    • 1.3. Lasītprasme

Lasītprasme un jaunie pētījumi

Šī sociokulturālā pieeja lasīšanai un rakstīšanai tiek aizstāvēta no teorētiskā viedokļa, kas pazīstams kā jauni lasītprasmes pētījumi, kas uzsver lasītprasmi kā sociālo praksi, kas pārsniedz rakstītos simbolus..

Tādā veidā viņš analizē šīs lasītprasmes praksi dažādos politiskos, sociālos un kultūras kontekstos, cita starpā. Parasti šie pētījumi ir veikti no etnogrāfiskā viedokļa.

Lasītprasmes principi

Saskaņā ar šo aktu, šie ir daži no lasītprasmes principiem:

-Lasītprasmi veicina sociokulturālie instrumenti un mijiedarbība.

-Lasītprasmes apguve tiek dota kā saikne starp skaidru un netiešu mācīšanos, lai arvien vairāk pilnveidotos.

-Lasītprasme ir ne tikai skolas kontekstā, bet cilvēki praktizē lasītprasmi visās sociokulturālajās grupās un visos vecumos.

-Lai apgūtu lasītprasmi, studentiem ir nepieciešami jēgpilnie mērķi, kas viņiem ļauj praktizēt lasītprasmi, kā arī iespējas to izmantot dažādos stimulējošos un motivējošos pasākumos..

-Mācekļiem ne tikai jāzina rakstiskie simboli, bet šobrīd viņiem ir jāzina, kā interpretēt cita veida informācijas attēlojumus (ikonas, simbolus, grafikus, tabulas utt.)..

Lasītprasmes pamati

Tā kā jaunie lasītprasmes pētījumi ir saistīti ar diviem galvenajiem jēdzieniem, kas saistīti. 

No vienas puses, ir lasītprasmes pasākumi (vai lasītprasme), kas definēti kā visi notikumi ikdienas dzīvē, kuros rakstītajam vārdam ir svarīga loma. Tas nozīmē, ka tādas darbības kā zīmes lasīšana vai veidlapas aizpildīšana var būt literāri notikumi.

Tomēr, lai piedalītos lasītprasmes pasākumā, ir jāzina virkne konvenciju un noteikumu, kas ir netieši iesaistīti pasākumā.

Tajā nākas sastapt lasītprasmes praksi, kas attiecas uz tām sociālajām un kultūras konvencijām, kas noved pie lasītprasmes notikumiem, kas dod nozīmi notikumam. Šīs prakses ir neredzamā vai slēpta daļa, kas ir aiz novērojama notikuma.

Koncepcijas, kas to definē

Saskaņā ar pašreizējo lasītprasmes definīciju, var būt daudzas dzimtās un oficiālās literatūras. Piemēram, daudzas citas ir piedāvātas finanšu, darba, kritiskās, informācijas, digitālās un disciplinārās literatūras.

Tādēļ prasmes būt vai nav lasītprasmes kāda veida lasītprasmes ziņā, lielā mērā būs atkarīgas no lasītprasmes veida un tās definēšanas veida..

Piemēram, kritiskā lasītprasme ir spēja iet tālāk par to, kas ir lasāms un identificēts autora motīvos, veidot viedokļus, pamatojoties uz to, kas ir lasīts, un novērtēt to, kas ir teikts..

Kompetences, ko varētu uzskatīt par vajadzīgām šāda veida rakstpratībai, ir:

-Spēj kodēt un atšifrēt gramatiskās kompetences kodu.

-Spēja veidot nozīmes (gramatiskā kompetence).

-Spēj izmantot tekstus mērķiem (pragmatiska kompetence).

-Spēj kritiski analizēt tekstu (kritiskā kompetence).

Kā tas attīstās

Nav specifiskas programmas, ar kuru varētu apgūt lasītprasmi, jo tas atšķirsies atkarībā no dažādām pieredzēm un kontekstiem.

Jaunās prasmes

Tā kā bērns ir ļoti mazs, tas dažādās situācijās tiek pakļauts burtiem un tekstiem, to lietojumiem un nozīmēm. Tas sākas ilgi, pirms studijas sākas oficiāli.

Piemēram, kopš bērnības bērns var redzēt reklāmas uz ielas un zina, ka viņiem ir nozīme, vai zina, ka priekšmetos, ko sauc par grāmatām, ir stāsti, ko pieaugušie lasa viņam, protams, tas būs atkarīgs no kultūras un prakses, kas saistītas ar katru kultūra.

Šis process pirms formālās lasītprasmes ir pazīstams kā jaunā lasītprasme, un tas atbilst tam, ko bērnam jau ir bijis pirms rakstiskās valodas, pirms sākas mācīšana par kodēšanu un dekodēšanu.

Šā posma piemēri var būt to iepriekšējais kontakts ar rakstīšanas formām (stāstiem), zinot, kā turēt grāmatu, un kādā virzienā būtu jālasa, cita starpā.

Formālā mācīšanās

Kad bērns oficiāli sāk mācīties savu lasītprasmi, viņš sāk piedalīties pieredzē, kas padara viņu attīstītu savu fonoloģisko apziņu un burtu atpazīšanu..

Tad rakstīšana un lasīšana no pašiem beidzas kā līdzeklis; tas ir, rīki jaunu zināšanu apguvei.

Lietpratība

Līdztekus bērnam papildus formālajai izglītībai iegūst lasītprasmi ar pieredzi vai notikumiem, kas nav obligāti formāli.

Šie pasākumi sagatavos jums tādu prasmju iegūšanai, kas ļauj piekļūt arvien specializētākai valodai.

Šī ir valoda, kas tiks atklāta, veicot vidusskolas un universitātes studijas, un atbilst disciplinārprasmēm; tas ir, piemēram, ķīmijas, bioloģijas, cita starpā, specifiskas literatūras.

Atsauces

  1. Aceves-Azuara, I. un Mejía-Arauz, R. (2015). Bērnu lasītprasmes attīstība. R. Mejía Arauz (red.) Meksikas bērnu psiholoģiskā attīstība. Gvadalahara, Jalisko: ITESO.
  2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. un Vargas Minorta, L. (2016). Lasītprasme: jaunas sociokulturālās un pedagoģiskās iespējas skolai. Latīņamerikas Izglītības pētījumu žurnāls, 12 (1), pp. 53-70.
  3. Gasca Fernández, M.A. (2013) Kritiskās lasītprasmes attīstība internetā UNAM zinātņu un humanitāro zinātņu koledžas studentiem. F. Dīazā, Mācīšanās skolas kontekstā: novatoriskas pieejas mācībām un vērtēšanai (25.-52. lpp.). Meksika D.F.: Ediciones Díaz de Santos.
  4. Gee, J.P. (2010). Lasīšana, valodas attīstība, videospēles un mācīšanās 21. gadsimtā. G. López Bonilla un C. Pérez Fragoso (red.), Diskursi un identitātes izglītības pārmaiņu kontekstā (129. – 160. lpp.). Meksika, D.F.: Redakcija Plaza y Valdés.
  5. Hull, G. un Birr Moje, E. (2012). Kas ir rakstītprasmes attīstība? Valodas konferences izpratnē.
  6. Montes Silva, M.E. un López Bonilla, G. (2017). HORIZONAS Lasītprasme un disciplinārprasme: teorētiskās pieejas un pedagoģiskie priekšlikumi. Izglītības profili, 39 (155).