Bērnu kognitīvās attīstības teorija (Jean Piaget)



Piaget teorija ierosina, ka bērna izziņas attīstību Tas notiek četros vispārējos posmos vai universālos un kvalitatīvi atšķirīgos periodos. Katrs posms rodas, kad bērna prātā rodas nelīdzsvarotība un bērnam ir jāpielāgojas, mācoties domāt citādi.

Metode, ko Piaget izmantoja, lai noskaidrotu, kā bērnu domāšana strādāja, balstījās uz elastīgu jautājumu novērošanu un formulēšanu, kas pieprasīja atbildes. Piemēram, viņš novēroja, kā četru gadu vecs bērns uzskatīja, ka, ja monētas vai ziedi tika ievietoti pēc kārtas, tie bija daudz vairāk, nekā tad, ja tie būtu sagrupēti kopā. Daudzi no sākotnējiem pētījumiem, ko viņš darīja ar saviem bērniem.

Piageta teorija

Viņa teorija, viena no bagātākajām un visvairāk izstrādāta psiholoģijas jomā, ir veidota kognitīvās evolūcijas modeļos..

Šie modeļi sakņojas rakstos, ko Jean-Jacques Rousseau izstrādāja 18. gadsimtā. No šejienes tika ierosināts, ka cilvēka attīstība notika ar nelielu vai nekādu ietekmi uz vidi, lai gan šobrīd viņi vairāk pievērš uzmanību videi. Galvenā ideja ir tāda, ka bērns rīkosies, balstoties uz savu zināšanu vai izlūkošanas attīstību un organizāciju.

Piaget formulē savu kognitīvo posmu teoriju, balstoties uz attīstības apsvērumiem no organistiskā viedokļa, proti, viņš apgalvo, ka bērni cenšas censties saprast un rīkoties savā pasaulē. Šī teorija tajā laikā izraisīja izziņas revolūciju.

Pēc šī autora domām, cilvēks darbojas, kad viņš nonāk saskarē ar vidi. Tajā veiktie pasākumi ir sakārtoti shēmās, kas koordinē fiziskās un garīgās darbības.

Attīstība no vienkāršu refleksu līdz sensoru sistēmām un vēlāk uz operatīvām struktūrām, no vairāk apzinātas, apzinātas un vispārināmākas dabas.

Šīs struktūras ir veids, kā aktīvā veidā organizēt realitāti, veicot darbības vai izmantojot asimilācijas vai izmitināšanas funkcijas uz jaunām situācijām, lai atrastu līdzsvaru, kas atbilst vides prasībām..

Funkcijas un struktūras

Cilvēka attīstību varētu raksturot ar funkcijām un kognitīvām struktūrām, cenšoties pierādīt, ka prāta strukturālie un funkcionālie aspekti ir saistīti viens ar otru un ka nebija struktūras bez funkcijas vai funkcijas bez struktūras.

Es arī domāju, ka kognitīvā attīstība pakāpeniski attīstījās no apakšējiem posmiem līdz atgriezenisku un formālu garīgo struktūru funkcionēšanai.

  • The funkcijas tie ir bioloģiski procesi, kas ir iedzimti un vienādi visiem, kas paliek nemainīgi. To uzdevums ir veidot iekšējās kognitīvās struktūras.

Šis autors domāja, ka bērns, kas saistīts ar savu vidi, šajā precīzs ir precīzāks pasaules tēls un izstrādājis stratēģijas, lai pārvaldītu sevi. Šis pieaugums tiek panākts, pateicoties trim funkcijām: organizācija, adaptācija un līdzsvarošana.

  • Organizācija: sastāv no cilvēku tendences veidot kategorijas, lai organizētu informāciju, un ka visām jaunajām zināšanām ir jāatbilst šai sistēmai. Piemēram, jaundzimušais piedzimst ar sūkšanas refleksu, kas vēlāk tiks modificēts, pielāgojoties mātes krūts, pudeles vai īkšķa sūknim.
  • Pielāgošanās: sastāv no bērnu spējas apstrādāt jaunu informāciju par lietām, kuras viņi jau zina. Tajā ir divi papildu procesi, asimilācija un izmitināšana. Asimilācija notiek, kad bērnam ir jāiekļauj jaunā informācija iepriekšējām kognitīvajām struktūrām. Tas ir, ir tendence saprast jaunas pieredzes esošās zināšanas. Un izmitināšana, kas notiek, kad ir jāpielāgo kognitīvās struktūras, lai tās pieņemtu jauno informāciju, ti, struktūras mainās, reaģējot uz jaunām pieredzēm.

Piemēram, bērns, kas sūkā ar pudeli, kas sākas pēc stikla nepieredzēšanas, parāda asimilāciju, jo tā izmanto iepriekšējo shēmu, lai risinātu jaunu situāciju. No otras puses, kad viņš atklāj, ka, lai sūkotu stiklu un dzert ūdeni, viņam ir jāturpina mēle un mute sūkāt, pretējā gadījumā viņš pielāgojas, tas ir, viņš maina iepriekšējo shēmu.

Vai, piemēram, bērns, kas ir saistīts ar konceptuālo suni, visi lielie suņi. Kādu dienu viņš iet pa ielu un ierauga mastifu, kas ir suns, kuru viņš nekad nav redzējis, bet kas iekļaujas viņa lielajā suņu shēmā, tad viņš to pielīdzina. Tomēr vēl viena diena atrodas parkā un redz bērnu ar Čivava, šis suns ir mazs, tad jums vajadzētu mainīt savu shēmas pielāgošanu.

  • The līdzsvaru Tas attiecas uz cīņu, lai panāktu stabilu līdzsvaru starp asimilāciju un izmitināšanu. Balansēšana ir kognitīvās izaugsmes dzinējs. Kad bērni nevar rīkoties ar jaunu pieredzi iepriekšējo kognitīvo struktūru kontekstā, viņi cieš no nelīdzsvarotības stāvokļa. Tas tiek atjaunots, kad tiek organizēti jauni garīgās un uzvedības modeļi, kas apvieno jauno pieredzi.
  • The shēmas tās ir psiholoģiskas struktūras, kas atspoguļo bērna pamatzināšanas un vada viņa mijiedarbību ar pasauli. Šo shēmu raksturs un organizācija ir tas, kas nosaka bērna inteliģenci jebkurā brīdī.

Bērna izziņas attīstības posmi

Piaget ierosināja, ka bērna kognitīvā attīstība notiek četros vispārējos posmos vai kvalitatīvi atšķirīgos universālos periodos. Katrs posms rodas, kad bērna prātā ir nelīdzsvarotība un bērnam ir jāpielāgojas, mācoties domāt citādi. Garīgās operācijas attīstās no mācībām, kas balstītas uz vienkāršu sensorisku un motorisku darbību, līdz abstraktai loģiskai domāšanai.

Piaget piedāvātie posmi, par kuriem bērns attīstās, ir šādi: sensorimotors periods, kas notiek no 0 līdz 2 gadiem; pirmsoperācijas periods, kas notiek no 2 līdz 7 gadiem; īpašo operāciju periods, kas notiek no 7 līdz 12 gadiem, un oficiālo operāciju periods, kas tiek veikts no 12.

Nākamajā shēmā parādās šo periodu pamatiezīmes.

Sensorimotor periods

Bērna sākotnējās shēmas ir vienkāršas refleksi, un pakāpeniski dažas pazūd, citas paliek nemainīgas un citas apvienojas plašākā un elastīgākā rīcības vienībā.

Attiecībā uz primārajām, sekundārajām un terciārajām reakcijām, teikt, ka pirmā uzskata, ka sensorimotoru shēmas ir jāuzlabo, balstoties uz primitīviem refleksiem, kas sākas no refleksīvās aktivitātes līdz paša radītajai aktivitātei apzināti. Piemēram, bērns, kurš sūkā īkšķi un atkārto to, jo viņam patīk sajūta.

Sekundārās reakcijas ir saistītas ar to darbību atkārtošanos, kuras pastiprina ārējie notikumi. Tas nozīmē, ka, ja bērns ir redzējis, ka, kratot grabuli, tas rada troksni, tas vēlreiz sakrata, lai to uzklausītu, vispirms to darīs lēni un apšaubāmi, bet tas beigs to atkārtoti..

Terciārajās cirkulārajās reakcijās bērns iegūst spēju radīt jaunas uzvedības sekas, lai risinātu jaunas situācijas. Tas ir, bērns atkārto tās darbības, ko viņš uzskata par interesantu. Kā piemēru var minēt bērnu, kurš norāda, ka, kad viņš satricina grabuli, tas izklausās citādi, nekā tad, kad viņš to uztver un nokļūst zemē.

Šā posma beigās bērnam jau ir iespēja būt garīgam, lai ļautu viņam atbrīvoties no savām darbībām. Un viņi attīsta atlikto imitāciju, kas notiek pat tad, ja modelis nav klāt.

Pirmsoperācijas periods

Šo posmu raksturo tas, ka bērns sāk izmantot simbolus, lai pārstāvētu pasauli kognitīvi. Simboliskā funkcija izpaužas imitācijā, simboliskā spēlē, zīmējumā un valodā.

Objekti un notikumi tiek aizstāti ar vārdiem un skaitļiem. Turklāt darbības, kas iepriekš bija jāveic fiziski, tagad var veikt garīgi, izmantojot iekšējos simbolus.

Šajā posmā bērnam vēl nav spēju atrisināt simboliskas problēmas, un viņa mēģinājumi izprast pasauli ir vairāki trūkumi un neskaidrības..

Domu turpina dominēt problēmu uztveres aspekti, tendence koncentrēties uz vienu aspektu (centrēšana), tās nemainīgums un nespēja veikt transformācijas un izmantojot transduktīvu domāšanu (bērns iet no konkrētās puses uz konkrētais).

Konkrētu operāciju periods

Galvenais jaunums, kas rodas šajā posmā, ir operatīvās domāšanas rašanās, kas balstīta uz operāciju izmantošanu. Tas ir, iekšēja darbība (atšķirībā no sensoriem, kas bija ārēji un novērojami), atgriezeniska, kas ir integrēta kopīgā struktūrā..

Atgriezeniskuma izpratne ir viena no galvenajām operācijas iezīmēm. Tā pamatā ir divi noteikumi: ieguldījumi un kompensācija.

Ieguldījumi nodrošina, ka transformācijas, kas notiek vienā virzienā, var veikt arī pretējā virzienā. Kompensācija ir jaunas operācijas realizācija, kas atceļ vai kompensē transformācijas ietekmi.

Šajā posmā bērni jau spēj veikt garīgās operācijas ar zināšanām, kas tām ir, tas ir, viņi var veikt matemātiskas operācijas, piemēram, pievienojot, atņemot, pasūtot un apvēršot utt. Šīs garīgās operācijas pieļauj loģisku problēmu risināšanas veidu, kas pirmsoperācijas posmā nebija iespējams.

Kā loģiski matemātisko operāciju piemēri, mēs atrodam saglabāšanu, klasifikāciju, serializāciju un skaitļa jēdzienu.

Saglabāšana nozīmē sapratni, ka kvantitatīvās attiecības starp diviem elementiem paliek nemainīgas un saglabājas, lai gan dažos elementos var notikt dažas izmaiņas. Piemērs: bērns uzzina, ka plastilīna bumba paliek tāda pati kā noapaļota. Un tā nedrīkst būt iegarena, lielāka par noapaļoto formu.

Klasifikācija attiecas uz līdzīgām attiecībām starp grupām piederošajiem elementiem.

Serializācijas sastāv no elementu secības atbilstoši to pieaugošajām vai samazinošajām dimensijām.

Numura jēdziens ir balstīts uz iepriekšējiem diviem. Tas notiek, kad persona saprot, ka 4. numurs ietver 3, 2 un 1.

Oficiālo operāciju periods

Tas ietver visas darbības, kurām nepieciešama augstāka abstrakcijas pakāpe un kurām nav nepieciešami konkrēti vai materiālie objekti. Kā piemērus var runāt par spēju tikt galā ar notikumiem vai attiecībām, kas ir iespējamas tikai pretstatā tam, kas patiešām pastāv.

Šīs formālās domas iezīmes ir šādas. Pusaudzis novērtē atšķirību starp reālo pasauli un iespējamo. Ja sastopaties ar problēmu, jūs varat radīt daudzus iespējamos risinājumus, kas ir vispiemērotākie.

Turklāt parādās hipotētiska deduktīvā domāšana, kas ietver tādas stratēģijas izmantošanu, kas sastāv no iespējamo skaidrojumu kopuma un pēc tam šo apstiprinājumu iesniegšanas, lai pārbaudītu, vai tie notiek. Visbeidzot, tā spēj integrēt divus atgriezeniskuma veidus, ko tā izmantoja izolēti, ieguldījumu un kompensāciju..

Piagetas teorijas kritika

Pēc dažu autoru domām, Piaget nenovērtēja zīdaiņu un mazu bērnu spējas, un daži psihologi apšaubīja viņu posmus un sniedza pierādījumus, ka kognitīvā attīstība bija pakāpeniskāka un nepārtrauktāka.

Turklāt viņi apliecina, ka patiesībā bērnu kognitīvie procesi būtu saistīti ar konkrēto saturu (to, ko viņi domā), uz problēmas kontekstu un uz informāciju un idejām, ko kultūra uzskata par svarīgu..

Atbildot uz šo kritiku, Piaget pārformulēja savus postulātus un apliecināja, ka visi parastie priekšmeti ierodas oficiālās operācijās un struktūrās no 11-12 līdz 14-15 gadiem un visos gadījumos no 15 līdz 20 gadiem..

Bibliogrāfija

  1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: valoda, zināšanas un izglītība. Kolumbijas izglītības žurnāls. N.60.
  2. Medina, A. (2000). Piaget mantojums. Educere raksti.
  3. Papalia, D.E. (2009). Attīstības psiholoģija. McGraw-Hill.
  4. Vasta, R., Haith, H.H. un Millers, S. (1996). Bērnu psiholoģija Barselona Ariel.