Kinestētiskās izlūkošanas definīcija, īpašības un piemēri

The kinestētiskais intelekts ir spēja izmantot ķermeni, lai izteiktu jūtas un idejas, kā arī spēja ražot vai pārveidot lietas ar rokām.

Tas ir inteliģents, kas ir sportistiem un dejotājiem, kā arī māksliniekiem, mehāniķiem un ķirurgiem..

Šī koncepcija balstās uz vairāku inteliģences teoriju. 1983. gadā to ierosināja psihologs un Hārvarda universitātes profesors Howard Gardner.

Šis autors apgalvo, ka cilvēka kognitīvā kompetence vislabāk aprakstīta ar terminu "inteliģence". Ar šo jēdzienu ietilpst prasmju, talantu vai garīgo spēju kopums.

Kinestētiskais vai kinestētiskais ķermeņa intelekts pieder pie viena no 8 Gardner piedāvātajiem izlūkošanas veidiem. Tas ietver spējas ķermeņa kontrolē, kā arī objektu apstrādē un manipulācijās.

Tas ietver arī spēju sasniegt mērķus, kas saistīti ar fiziskām darbībām, papildus mācībām un uzlabojumiem atbildēm uz fiziskiem stimuliem.

Dažreiz mūsu kustības vai ķermeņa pozas mēdz būt automātiskas, izvairoties no mūsu apziņas. Uzlabojot kinestētisko ķermeņa inteliģenci, prāts vairāk apzinās ķermeņa kustības. Tāpēc tos kontrolē ar lielāku drošību un precizitāti.

Tādā veidā mēs strādājam tā, lai prāts regulētu mūsu ķermeni un tajā pašā laikā ķermenis ir apmācīts reaģēt uz prāta prasībām..

Vairāku intelekta teorija

1983. gadā Gardner publicē savu grāmatu "Prāta rāmji: vairāku inteliģences teorija". Tas ir vairāku izmeklēšanu rezultāts. \ T Bostonas universitātes Afasijas pētniecības centrs ar cilvēkiem, kuri bija cietuši no insultu un afāzijas.

Viņi arī mācījās bērnus no Hārvarda projekts Zero, laboratorija, kas specializējusies bērnu kognitīvās attīstības un ar to saistīto izglītojošo seku analīzei.

Viņa pētījuma galvenais jautājums bija: vai inteliģence ir viena lieta vai vairākas neatkarīgas intelektuālas darbības?

Gardner definēja inteliģenci kā "Spēja risināt problēmas vai ražot produktus, kas ir svarīgi konkrētā kultūras kontekstā vai sabiedrībā".

No šī viedokļa cilvēka prāts vislabāk saprotams kā relatīvi neatkarīgu fakultāšu sērija. Šīm attiecībām ir brīvas un neparedzamas attiecības.

Tādējādi prāta jēdziens tiek kritizēts kā mašīna ar vienu mērķi, kas darbojas nepārtraukti un ar vienu spēku, neatkarīgi no satura un konteksta.

Izlūkošana nav vienīgā prāta spēja. Drīzāk tas ir dažāda veida spektrs, katrs ar savu specializācijas jomu.

Tāpēc izlūkdati ir daudz vairāk nekā augsts IQ. To, ja nav produktivitātes, nevar uzskatīt par izlūkdatiem.

Gardners apgalvoja, ka izlūkošana nevar būt viena psihometriski aprakstīta vienība ar IQ punktu skaitu. Izlūkdati būtu jādefinē plašāk.

Šim nolūkam viņš izveidoja vairākus kritērijus izlūkošanas definēšanai. Šie kritēriji tika iegūti no bioloģijas zinātnes, loģiskās analīzes, attīstības psiholoģijas, eksperimentālās psiholoģijas un psihometrijas..

Šis autors apstiprina, ka visi cilvēki zina pasauli ar 8 inteliģences veidiem: valodniecība, loģiskā matemātiskā analīze, telpiskā attēlošana, muzikālā doma, ķermeņa vai ķermeņa kinētikas izmantošana, citu izpratne vai starppersonu, izpratne par mums tas pats vai intrapersonāls un naturalists.

Tādējādi priekšmeti atšķiras pēc šādu inteliģences intensitātes. Papildus tam, kā viņi nonāk pie viņiem, rīkoties, risināt problēmas un progresu.

Tam ir liela ietekme uz izglītību, jo tā kritizē tradicionālo sistēmu. Šī sistēma sākas ar to, ka mēs visi varam mācīties vienādi un ka ir vienots pedagoģiskais pasākums, lai sasniegtu mācīšanos.

Gardner kritizēja visplašāk izmantotos standartizētos testus, lai novērtētu inteliģenci: Wechsler skalu un Stanford-Binet skalu. Šis autors apstiprināja, ka šādi testi tikai mēra lingvistiskas un loģiskas matemātiskas inteliģences, ar ļoti samazinātu fokusu.

Gardneram psihometriskā pieeja nav pietiekama, jo novērtējumam jābūt plašākam, lai precīzāk novērtētu cilvēka kognitīvās spējas. Pēc viņa teiktā, novērtējuma mērķim jābūt iegūt informāciju par indivīdu iespējām un potenciālu, kas ir noderīga personai un sabiedrībai..

Novērtēšana jāveic reālā darba kontekstā, nevis izmantojot dekontekstualizētus oficiālus instrumentus. Šī iemesla dēļ viņš aizstāv, ka novērtējums ir dabiska mācību vides daļa. Novērtējumā jāiekļauj pastāvīga prasmju novērtēšana, kas notiek mācīšanās laikā.

Gardner apšauba tradicionālo izlūkošanas testu lietderību ārpus skolas darbības rezultātiem. Tāpēc viņš apgalvo, ka prognozes varētu uzlabot, ja novērtējumi būtu tuvāki "reālajiem darba apstākļiem"..

Testi sniedz vienu rezultātu, bez secinājumiem, kas balstīti uz citiem datiem. Tas noved pie tā, ka novērtējums nenodrošina labu servisu, jo tas nesniedz citu informāciju intervencei.

Tādēļ Gardnera pieeja atbalsta to, ka novērtējumiem un intervencēm ir jābūt jutīgām pret individuālajām atšķirībām un attīstības līmeņiem..

Kinestētiskās intelekta raksturojums

Mēs varam atšķirt kinestētisko inteliģenci ar šādām īpašībām:

- Prasmes ķermeņa kustības kontrolē (spēks, elastīgums, ātrums, koordinācija).

- Komforts un savienojums ar savu ķermeni.

- Drošība un intuīcija to kustībās.

- Prasmes manipulējot ar objektiem (izmantojot rokas, lai radītu lietas vai veiktu remontu).

- Spēja sasniegt mērķus attiecībā uz fiziskām darbībām.

- Spēja perfekti reaģēt uz fiziskiem stimuliem.

Cilvēku ar kinestētisku intelektu profils

Ir daži cilvēki, kuriem ir lielāka nosliece uz kinestētisko inteliģenci. Tiem ir raksturīga augsta veiklība un koordinācija, kā arī lielāks spēks, elastīgums un ātrums.

Cilvēki ar šāda veida inteliģenci vislabāk mācās, "darot", nevis klausoties, redzot vai lasot. Viņi dod priekšroku, lai uzzinātu sev, kā darbojas, manipulējot ar savām rokām.

Tas nozīmē, ka viņi labāk uztver koncepcijas, ja viņi spēj fiziski manipulēt ar objektiem. Piemēram, tie matemātiskie jēdzieni, kuru pamatā ir trīsdimensiju objekti.

Šīs personas vēlas palikt aktīvas un būt ārā. Viņiem patīk nodarboties ar sportu un mākslas izpausmēm, piemēram, teātri vai deju. Viņi izceļas ar savām spējām manipulēt ar objektiem, būvniecību un roku darbu.

Viņi parasti izvēlas profesionālus profilus, piemēram, māksliniekus, dejotājus, sportistus, fizioterapeitus, mehāniķus, amatniekus, ķirurgus, dalībniekus utt..

Kā attīstīt kinestētisko inteliģenci?

Ir iespējams attīstīt kinestētisko inteliģenci, izmantojot ļoti dažādas formas un prom no tradicionālās skolas vides.

Cilvēki, kuriem ir augstāks šāda veida inteliģences līmenis, dod priekšroku mācīties, rīkojoties, saņemot vairāk fizisku un fizisku kontaktu ar zināšanu jomām.

- Zinātnes: veicot eksperimentus, nostiprinot rotaļlietas vai sadalot ierīces un saskaroties ar dzīvniekiem, vielām un dažādiem objektiem.

- Matemātika: šajā jomā attīstās kinestētiskais intelekts, radot ģeometriskus objektus, piemēram, piramīdas, kubus utt. Piemēram, strādājot ar ikdienas problēmām, kas saistītas ar matemātiku, izmantojot spēles un izmantojot manipulācijas.

- Vēsture un ģeogrāfija: karšu, modeļu un reljefu izstrāde par vēsturiskām epizodēm vai vietām.

- Valoda un komunikācija: izrādes, debates, koncerti, stāsti un stāsti.

- Valodas: dziesmas, izrādes un izrādes dažādās valodās.

Ļoti svarīgi ir apmeklēt koncertus, zooloģiskos dārzus, muzejus, vēsturiskās vietas ... Lai students varētu redzēt, pieskarties un justies tieši, iesaistot viņa ķermeni..

Lai attīstītu šo inteliģenci, skolām ir ieteicams organizēt vairāk ekskursiju un brīvā laika pavadīšanas, kas saistītas ar mācību priekšmetu. Tāpat kā spēles, teātra izrādes, dejas ... Pat mācīšanās spēlēt mūzikas instrumentus.

Šī aktīvās mācīšanās metode, kas attīstīta ar pieredzi, tiek izmantota kā izglītības metode alternatīvajās skolās. Lai to izdarītu, mēs strādājam ar mazām bērnu grupām un iesaistām bērnu tieši tēmā.

Students nav pasīvs priekšmets, kurš tikai dzird vai lasa informāciju, bet izjūt to caur savu ķermeni un jūtas. Šķiet, ka šī mācīšanās metode ir izdevīgāka nekā tradicionālās metodes, jo tā pielāgojas katra bērna individuālajām īpašībām.

Rezultātā tiek novērsta neapmierinātība un palielinās katra studenta motivācija, jo tiek ievērots to attīstības ritms.

Tādā veidā bruto motora aktivitātes (lielākas kustības ar visu ķermeni) un smalkas aktivitātes (precīzas kustības, piemēram, tās, kas izdarītas zīmēšanai vai rakstīšanai) ir integrētas ikdienas dienās..

Tā kā bērnam ir jāpārvietojas starp dažādām bērnu grupām, jāapkopo savi materiāli, jārunā par savu darbu ar citu personu, dodieties ārā, lai atrastu kaut ko, kas nepieciešams viņu projektam, utt. Tādējādi studenti uzlabo kustību kustību, kamēr viņi mācās.

Atsauces

1. Avila, A. M. (1999). Daudzas inteliģences: pieeja Howard Gardner teorijai. Pedagoģiskie horizoni, 1 (1).
2. Ķermeņa kinestētiskā izlūkošana. (s.f.). Saturs iegūts 2017. gada 27. februārī no Starptautiskā Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Ķermeņa kinestētiskā izlūkošana. (2014. gada 6. maijs). Izgūti no Udemy Blog: blog.udemy.com.
4. Ķermeņa / kinestētiskā izlūkošana. (s.f.). Saturs iegūts 2017. gada 27. februārī no Mana Personība: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). Vairāku intelekta teorija. Kembridžas inteliģences rokasgrāmata, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Vairākas inteliģences: teorija praksē. Barselona: Paidós.
7. Gardner, H. (2014). Prāta struktūras: vairāku intelekta teorija. Meksika D. F.: Fondo de Cultura Económica.