Dislālijas simptomi, cēloņi un ārstēšana



The dislālija Tas ir viens no visbiežāk sastopamajiem valodas traucējumiem bērnu vidū pirmsskolas un pamatskolas periodā. Tas ir dažādu fonēmu vai fonēmu grupu artikulācijas traucējums.

Dislālijā orgāni, kas iejaucas runā, ko dēvē arī par phonoarticulation orgāniem (lūpām, žokļiem, mīkstiem aukslējas, mēles utt.), Tiek ievietoti nepareizā veidā, kā rezultātā tiek izrunātas dažas skaņas vai fonēmas.

Dislāliju raksturo kļūdu klātbūtne runas skaņu sakārtošanā cilvēkiem, kuriem nav patoloģijas, kas saistīta ar centrālo nervu sistēmu..

Dažos gadījumos šo izrunu defektu, kas izriet no sliktas artikulācijas, var automatizēt un normalizēt, to pierāda rakstiskā valoda.

Dislālija var ietekmēt jebkuru līdzskaņu vai patskaņu. Tomēr izrunu maiņa notiek biežāk dažās skaņās, piemēram, / r /, jo tās artikulācija prasa lielāku kustību un precizitāti tās kustībās.

Tas parasti notiek arī / k /, jo artikulācijas punkts nav redzams un tādēļ imitācija ir grūtāka, kā arī in / s /, kur mēles locītavas pozīcijā ir deformācija..

Dislāliju veidi

Pēc Pascual (1988) dislāliju var klasificēt atbilstoši tās etioloģijai. Tādējādi mēs nošķiram:

Evolūcijas vai fizioloģiskā dislālija

Šāda veida dislālija parādās dažos bērnu runas attīstības posmos, kur bērni joprojām neskaita dažādas skaņas labi vai izkropļo dažus fonēmas.

Šīs parādības cēloņi var būt nenobriedums, dzirdes diskriminācijas trūkums, elpas kontroles trūkums, elpošanas orgānu izmaiņas vai nepietiekamas kustības locītavu orgānos..

Bērna brieduma attīstības gaitā šīs grūtības tiek pārvarētas tikai tad, ja tās saglabājas no četriem līdz pieciem gadiem, kad mēs to uzskatām par patoloģisku.

Skaņas traucējumi

Audioloģiskās dislālijas etioloģija ir dzirdes deficīta klātbūtnē, ko papildina citas valodas izmaiņas, piemēram, balss un ritms..

Lai pareizi izskaidrotu skaņas, ir nepieciešama pareiza dzirde.

Organiskā dislālija

Organiskās dislālijas cēlonis ir centrālās nervu sistēmas bojājums (disartrija) vai perifēro runas orgānu organiskās izmaiņas, nekaitējot centrālajai nervu sistēmai (dysglossia)..

Funkcionālā dislālija

Funkcionālo dislāliju izraisa nepietiekama locītavu orgānu darbība, bez pierādījumiem par organiskiem bojājumiem vai ievainojumiem. Funkcionālo disaliasu vidū mēs atšķiram fonētiskos traucējumus un fonoloģiskos traucējumus.

Fonētiskie traucējumi ir izmaiņas fonēmu ražošanā. Izmaiņas ir vērstas uz locītavas mehānisko aspektu.

Kļūdas ir stabilas, un ir novērojams, ka skaņas kļūdas parādās vienādi spontānās valodas atkārtošanā. Dzirdes diskriminācijas procesos nav izmaiņu.

Fonoloģiskie traucējumi ir izmaiņas uztveres un organizatoriskā līmenī, tas ir, dzirdes diskriminācijas procesos, kas ietekmē skaņu konceptualizācijas mehānismus un saikni starp nozīmi un apzīmētāju.

Šādos gadījumos valodas mutvārdu izteiksme ir nepietiekama un atkarībā no smaguma pakāpes tā var kļūt nesaprotama.

Kļūdas parasti svārstās. Atsevišķas skaņas varētu labi izskaidrot, bet tas ietekmē vārda izrunu.

Funkcionālās dislālijas etioloģija

Viens no visbiežāk sastopamajiem funkcionālā dislālijas cēloņiem ir:

Zema dzinēju prasme

Pastāv grūtības valodas un smalku motorisko prasmju formulēšanā. Šķiet, ka ir tieša saikne starp motora aizkavēšanos un kavēšanās pakāpi valodā, kādā notiek izrunāšana.

Tas ir visbiežākais iemesls dislāliju gadījumā. Bērni ar dislāliju rada neērtības locītavu orgānu kustībās un vispārējā motoru koordinācijas deficīta trūkumu, kas ir novērojams tikai smalko motorisko prasmju ziņā..

Grūtības telpas un laika uztverē

Šādos gadījumos personām ar dislāliju ir grūtības uztvert un organizēt telpu un laiku.

Ja bērnam ir grūtības to uztvert un nav iekļāvusi laika un laika jēdzienus, valoda tiek traucēta.

Šīs uztveres attīstība ir svarīga, lai valoda attīstītos.

Kompresijas vai dzirdes diskriminācijas trūkums

Indivīds nevar atdarināt skaņas, jo viņš tos nepareizi uztver, tas ir, viņš nespēj diskriminēt.

Dažreiz bērns labi dzird, bet analizē vai nepietiekami integrē fonēmas, ko viņš dzird.

Psiholoģiskie faktori

Pastāv plašs psiholoģisko faktoru klāsts, kas var ietekmēt valodas attīstību, piemēram, jebkura ietekmējuma veida traucējumi, ģimenes nepareiza pielāgošana, pieķeršanās trūkums, greizsirdība starp brāļiem un māsām, traumas vai pārmērīga aizsardzība..

Vides faktori

Starp vides faktoriem ir izcelti divvalodības gadījumi, mātes pārprodukcija, bērna institucionalizācija vai mācīšanās pēc imitācijas, kā arī kultūras līmenī..

Intelektuālā invaliditāte

Šādos gadījumos funkcionālā dislālija būtu sekundāra intelektuālā deficīta gadījumā.

Simptomi

Dislālijas simptomi atšķiras atkarībā no iesaistīšanās pakāpes. Artikulācijas grūtības var pāriet no konkrētas fonēmas uz daudzām fonēmām, padarot valodu nesaprotamu.

Simptomoloģija sastāv no kļūdu izdarīšanas. Visbiežāk sastopamās kļūdas dislālijā ir:

Aizstāšana

Nomaiņas kļūda ir viena skaņas aizstāšana ar citu.

Piemēram, indivīds nespēj izrunāt / r / skaņu, tāpēc viņš to aizstāj ar citu vienkāršāku fonēmu, piemēram, / l / skaņu, tas ir, "misiņš", nevis "pele"..

Dažreiz bērns veic šo aizvietošanas kļūdu, jo trūkst dzirdes diskriminācijas, tas ir, bērns uztver nepietiekamu vārdu un izdala šo skaņu, kā to uztver..

Piemēram, bērns "furboneta" uztver "van" vietā. Aizstāšana var notikt vārda sākumā, vidū vai beigās.

Kropļošana

Kropļojuma kļūda ir tāda, ka mēs piešķiram nepareizu vai deformētu formu, cenšoties tuvināt vairāk vai mazāk atbilstošajai artikulācijai.

Tie galvenokārt ir saistīti ar nepareizu artikulācijas orgānu izvietošanu. Piemēram, bērns saka "perdo", nevis "suns".

Atteikums

Indivīds izlaiž fonēmu, kas nezina, kā izrunāt, bet neaizstāj to.

Dažreiz šī bezdarbība ir viena fonēma, piemēram, "osquilleta" "rosquilleta" vietā un citreiz izlaidums ir pilnīgs zilbe "lota", nevis "pelota"..

Gadījumā, ja divas līdzskaņu grupas ir jāizrunā "bla", "cri" utt., Šķidro līdzskaņu izlaiž..

Papildinājums

Pievienošanas kļūda ietver fonēmas pievienošanu vārdam, lai atvieglotu izrunu.

Piemēram, "tīģeri", nevis "tīģeri", "cuatoro", nevis "četri", vai "aratón", nevis "pele".

Šāda veida kļūda ir tāda, ka tā var kļūt automatizēta un padara to vēl vienu vārdu.

Ieguldījumi

Inversijas kļūda ir skaņu secības maiņa. Piemēram, tā vietā "jaqueta" vietā tiek norādīts "cacheta".

Novērtējums

Lai novērtētu funkcionālo dislāliju bērniem, mums jāņem vērā šādi aspekti:

a) Intervija ar vecākiem

Intervija ar vecākiem ir ļoti svarīga, lai iegūtu personīgās un ģimenes problēmas anamnēzi.

Šī intervija ir pirmais nepieciešamais solis jebkurā diagnozē. Tiks izpētīti ne tikai stingri lingvistiskie dati, bet arī tie, kas attiecas uz vispārējo nobriešanu.

Šajā intervijā tiks apkopota informācija par personas datiem, piemēram, personisko vēsturi, motoru attīstību, personību, izglītību, kā arī ģimenes datiem..

b) artikulācija

Lai veiktu novērtējumu dislalias, ir nepieciešams izpētīt kopīgo, lai precīzi zinātu, kādi ir priekšmeta trūkumi.

Šim izrunu novērtējumam jābūt izsmeļošam un sistemātiskam, lai tas nenoved pie kļūdainas diagnozes.

Tāpēc ir nepieciešams detalizēti aprakstīt fonēmas problēmas situāciju, neatkarīgi no tā, vai tā ir sākotnējā, starpposma vai galīgā, un kāda veida izteiksme ir norādīta, ja valoda, kas atkārtojas, virzīta vai spontāna, atkarībā no frekvences, mainīs to artikulācijas grūtības no vienas uz otru. citi.

Jāņem vērā, ka tās grūtības, kas rodas atkārtotajā valodā, parādīsies arī mērķtiecīgā un spontānā valodā, jo mēs pieņemam, ka, ja bērns nevar atdarināt, arī spontāni nevarēs to izdarīt..

Tomēr dažreiz, kad mēs vērtējam virzīto un spontāno valodu, mēs redzēsim, ka tad, kad ir nepieciešams atdarināt atkārtošanos, tas tiek darīts piemērotā veidā..

Šīs skaņas, kuras bērns nespēj atkārtot ar imitāciju, dažos gadījumos būs vienīgās skaņas, kas rada grūtības.

Tomēr plašāk izplatītu dislamias gadījumā ir ļoti bieži, ka spontāna valoda parādās vairāk kļūdu, atsaucoties uz tām locītavām, kuras, lai gan tās spēj imitēt, nav automatizētas un tāpēc nav integrētas spontānā valodā.

Kļūdainas izrunas ieradums tiek pastiprināts un tāpēc automatizēts, tāpēc ir ļoti svarīgi profesionāli iesaistīties savādāk..

Ir svarīgi arī ievērot, vai emisijas grūtības ir lielākas atkarībā no tā, kur skaņa ir (vārda sākums, beigas vai vidus)..

Atkārtotās valodas novērtēšanai tiek izmantots saraksts ar vārdiem, kuros aplūkotā skaņa ir iekļauta visās minētajās situācijās.

Lai novērtētu mērķa valodu, mēs iepazīstinām ar dažiem bērna pazīstamiem objektiem vai zīmējumiem, kuru nosaukumi satur pārbaudāmo fonēmu.

Lai novērtētu spontāno valodu, tiek izmantotas neformālas sarunas, jautājumi utt. Tādējādi varētu apsvērt psiholoģisko novērtējumu, ja pastāv atšėirība starp atkārtoto un spontāno valodu, kura pirmā ir pareizi izstrādāta, bet spontāna runa kļūst nesaprotama..

Tas varētu novest pie emocionālas un emocionālas problēmas, tādā gadījumā būtu nepieciešama bērna psiholoģiska izpēte..

c) Motoru prasmes

Daudzos gadījumos motora aizture var būt faktors, kas veicina funkcionāla dislālijas parādīšanos..

Dažreiz motora aizture ir vispārējā līmenī un citos gadījumos grūtības ir konkrēti locītavu orgānu kustībā..

d) Dzirdes diskriminācija

Ir svarīgi novērtēt dzirdes uztveres spēju, kas atsaucas uz vides skaņu, locītavu un vārdu diskrimināciju.

Lai veiktu šo novērtējumu, tiks ierosināti katras trīs pārbaudāmo jomu pāri:

  1. Vides skaņu diskriminācija:

Pazīstamas skaņas tiek izmantotas, lai novērtētu vides skaņu diskrimināciju, piemēram, laikrakstu lapas.

Stimuls A būs "avīzes lapas saplēšana", un stimuls B būs "krokām laikraksta loks", priekšmets ar muguru profesionālim ir jāsaka, kāda skaņa pieder kādai darbībai.

  1. Kopīga diskriminācija:

Lai novērtētu kopīgu diskrimināciju, mēs izvēlēsimies trīs līdzīgas zilbes, piemēram, "ba", "da", "ga".

Šie stimuli tiek atspoguļoti pa pāriem, un indivīdam ir jāspēj diskriminēt katra skaņa.

  1. Vārdu diskriminācija:

Vārdi ir izvēlēti, lai novērtētu vārdu diskrimināciju, lai novērtētu spēju diskriminēt vārdos ievietotās artikulācijas skaņas.

Lai to izdarītu, jums tiek lūgts atkārtot vārdus, kurus jūs prezentējat pāros, ja tie ir atšķirīgi vai ja tie ir tādi paši vārdi, piemēram, "mazais", "mute" / "kaķis", "pīle /.

e) Elpošana

Elpošana ir nepieciešama balss izdalīšanai un valodas artikulācijai.

Ir svarīgi zināt indivīda elpošanas spēju, ja ir elpošanas procesa defekti un izelpotā gaisa kontrole un virzība..

f) muskuļu tonuss un relaksācija

Muskuļu spriedze spēlē lomu valodas formulēšanā. Jo īpaši mutes dobuma zonā, jo tas dažreiz bloķē spēju formulēt vārdus.

Intervence funkcionālā dislālijā

Mācīšanās psiholoģija piedāvā artikulējošo izmaiņu iejaukšanās modeli, šādā veidā iejaucoties no uzvedības modeļa.

Mācīšanās psiholoģija balstās uz faktu, ka šīs pārmaiņas ir savienojumu slikta mācīšanās rezultāts.

Tas ir balstīts uz faktu, ka šīs uzvedības ir novērojamas un var tikt mainītas, pamatojoties uz uzvedības modifikācijas principiem.

Lai izveidotu artikulācijas programmu no uzvedības modeļa, mums vispirms ir rūpīgi jāizvērtē tie aspekti, kuros ir grūtības. Šim nolūkam mēs ievērosim artikulācijas uzvedību.

Novērtēšanas laikā mēs analizēsim uzvedību, un mēs to sadalīsim tās būtiskajās daļās tā, lai pēc tam mēs varam atsevišķi pasniegt detaļas.

No otras puses, ir svarīgi atklāt, kas ir būtiska sastāvdaļa, tas ir, tas, kas atšķir un definē uzvedību un māca to vispirms, tad mēs iemācīsim šos sekundāros elementus.

Lai izstrādātu artikulācijas programmu, mums ir jānosaka:

  1. Mērķis, ko vēlamies sasniegt, mūsu gadījumā fonēmas vai fonēmu grupas pareiza artikulācija, kas spontāni nav iespējama.
  1. Definējiet uzvedība: pareiza viena vai vairāku fonēmu spāņu valodā sakārtošana.
  1. Priekšnosacījumi: ka bērns var pievērst uzmanību, atdarināt un sekot mutvārdu norādījumiem. Ausis un runas ierīcei jādarbojas normāli.

Cilnis ir darbības metode, ko izmanto, lai palielinātu uzvedību. Šī metode ir norādīta, kad nav vēlamās uzvedības.

Šim nolūkam mēs nostiprināsim tuvinājumus (daļas, kurās mēs esam sadalījuši uzvedību), līdz tiek sasniegts galīgais mērķis.

Pārliecinātājam jābūt kontingentam un ir jāpiegādā tūlīt pēc rīcības izdošanas

Lai izmantotu formu, ir nepieciešams:

  1. a) Nosakiet galīgo rīcību, kuru mēs vēlamies sasniegt.
  2. b) Izvēlieties izmantojamos pastiprinātājus.
  3. c) Izveidot bāzes līniju vai sākuma punktu.
  4. d) Izveidot secīgās aproksimācijas.
  5. e) jāzina, kā izmantot citas uzvedības metodes, piemēram, instrukcijas, modelēšana, fiziskā vadība vai situācijas indukcija.
  6. f) Nekavējoties pastiprināt

Fāzes, kuras mēs sekosim, būs:

  1. Bāzes līnija: novērtēšanas posmā mēs varēsim uzzināt, kuras fonēmas ir tās, kas izraisa problēmas un kurās vārda stāvoklis rada vislielākās grūtības.
  1. Fonēmas savienojuma formēšana: profesionālis darbojas kā modelis, formulējot fonēmu divreiz.

Lai sasniegtu fonēmas artikulāciju, mēs to prezentēsim un veidosim vēlamo artikulāciju, kas pastiprinās secīgos tuvinājumus, mēs veidosim arī fonemā iesaistīto artikulējošo orgānu atbilstošo stāvokli.

  1. Fonēmas veidošana atkārtotā valodā. Vārdu un frāžu saraksts tiek izstrādāts kopā ar fonēmu, ar kuru mēs nodarbojamies.
  1. Veidota fonēma ir tact. Mēs prezentējam objektus, fotoattēlus vai zīmējumus, kas satur apstrādāto fonēmu. Pēc 10 atbilstošām atbildēm mēs pāriet uz nākamo posmu.
  1. Fonēmas veidošanās intraverbalā. Mēs sastādām sarakstu ar desmit jautājumiem, kuru atbilde ietver intervences fonēmu.
  1. Galīgais novērtējums. Mēs iepazīstinām ar vārdiem, ko esam iesnieguši, lai noteiktu bāzes līniju un tādējādi zinātu, vai ir atšķirības starp testu atkārtotu pārbaudi.
  1. Vispārināšana. Mēs novērtējam citas bērna vides un apmācām skolotājus, vecākus utt. darboties kā intervences terapeitiem.
  1. Izsekošana. Aptuveni divreiz mēnesī mēs atgriezīsimies pie sākotnējā testa, lai noskaidrotu, vai intervence ir optimāla.

Bibliogrāfiskās atsauces

  1. Aldana, Y. (2007). Praktiskā rokasgrāmata skolotājiem. Darbības funkcionāliem traucējumiem bērniem vecumā no 6 līdz 10 gadiem. Marakaibo: UNICA
  2. Alonso, P. (2010). Dislālija (klasifikācija, diagnostika un ārstēšana).  Digitālais malu žurnāls 2 lpp.159-162.
  3. Barros, A. un Flores, F. (1974). Dislalia: valodas problēma vai runas problēma? Chilena de Pediatría 45 (6) lpp. 501-504.
  4. Moreno, R un Ramírez M.A. (2012). Dislalia telpas. ReiDoCrea (1) pp. 38-45.
  5. Regal N. (1999). Disālijas. Cubana Ortod 14(2), 89-93.
  6. Rodríguez, E. (2010). Studenti ar dislāliju: novērtēšana un iejaukšanās. Digitālais žurnāls: pārdomas un novatoriskas pieredzes klasē (25).