Kopīgot:
Diskalculijas simptomi, cēloņi un ārstēšana
The diskalkulija Tas attiecas uz problēmām vai grūtībām, kas dažiem cilvēkiem ir, kad runa ir par mācīšanos skaitīt, veikt vienkāršus matemātiskus aprēķinus, telpisko domāšanu un definēt objektu grupas..
Tās definīcija varētu attiekties uz nopietnu matemātikas mācīšanās pasliktināšanos, ja nav individuālas iesaistīšanās un ar atbilstošu skolas sniegumu.
Tāpēc tas ir mācīšanās traucējums, kas pamatojas uz matemātiskās vai skaitliskās kompetences grūtībām.
Diskalculija nāk no grieķu vārdiem "dis" (grūtības ar) un "culia" (vidējie aprēķini)..
Viņa pirmā definīcija bija no Kosc (1974) puses, kas definēja diskalculiju kā "grūtības matemātiskajā funkcionēšanā, kas radusies smadzeņu izcelsmes matemātiskās apstrādes traucējumu dēļ bez apņemšanās piedalīties citās mācīšanās jomās"..
Tomēr, lai gan šis termins tika ieviests ar šo autoru, iepriekš tika runāts par bērniem ar īpašām grūtībām matemātikas jomā.
Šo terminu oficiāli atzina 2001. \ T Apvienotās Karalistes Izglītības un prasmju departaments.
Lai gan ir taisnība, ka pētnieki arvien vairāk interesē grūtības matemātikā vai diskalculijā, zinātniskajā sabiedrībā ir sākusies tikai staigāt viņu pētījumos..
Piemēram, tēmām, kas saistītas ar disleksiju, lasīšanu vai rakstīšanu, ir daudz vairāk pētījumu nekā grūtības matemātikā vai diskalculijā, lai gan to izplatība ir ļoti līdzīga.
Diskalculijas simptomi
Bērniem ar diskalculiju ir lielas grūtības izprast vienkāršākos skaitļu jēdzienus, intuitīvas izpratnes trūkumu par skaitļiem un mācīšanās faktu un matemātisko procedūru problēmas..
Diskcalculia izpaužas bērniem, kuriem ir saprāts normālā vai virs vidējā līmeņa un kuri necieš vai ir cietuši smadzeņu traumas..
Neskatoties uz to, šiem bērniem ir grūtības, veicot aprēķinus vai matemātiskas problēmas, kas negatīvi ietekmē skolas vidi..
Mums ir jānošķir bērni, kuriem ir grūtības matemātikā vai diskalculijā, un bērni, kas nav labi matemātikā.
To var atklāt pamatskolā un pirmsskolas izglītībā, jo, kad bērns nevar iemācīties pareizi uzrakstīt skaitļus, viņš jau dod mums pavedienu.
Tādēļ daži no simptomiem ir:
- Bērns nesaņem pareizu rakstīšanu skaitļu apguvē
- Tas neizdara klasifikācijas ar numuriem
- Neizveido sērijas (kaut kas diezgan izplatīts pirmajā skolā)
- Tās nevar atrisināt vienkāršas matemātiskas problēmas
- Viņiem pat ir pirksti, lai atrisinātu vienas skaitliskas figūras problēmas
- Grūtības ar numuru identificēšanu (rakstīt un vārdu)
- Sajauciet līdzīgas ciparu diagrammas
- Sajauciet pievienošanas, atņemšanas, dalīšanas un reizināšanas pazīmes
- Ieceļ, rotē un transponē ciparus (piemēram, no sešiem līdz deviņiem).
- Problēmas izpaušanas un interpretācijas problēmas
- Problēmas, lai saprastu jēdzienus, kas jādara, piemēram, ar izmēru vai pozīciju.
- Grūtības kārtībā, klasifikācijā, daudzumā, sarakstē, atgriezeniskumā ...
- Grūtības telpiskajā un laika koordinācijā
- Grūtības atcerēties un saprast formulas, noteikumus, matemātiskās sekas, reizināšanas tabulas ...
Diskalculijas diagnostika
Attiecībā uz diskalculiju mums ir jāuzsver, ka, ņemot vērā tās neseno raksturu pētniecībā, joprojām notiek atklāta diskusija par to raksturu un izcelsmi, kritērijiem vai pat terminiem, ar kuriem mēs atsaucamies tiem.
Diskalculija ir iekļauta DSM-IV kā kalkulācijas traucējumi, bet DSM-5 tajā mainās, lai tā tiktu konceptualizēta specifiskos mācīšanās traucējumos..
Šādā veidā visas grūtības ir grupētas tajā pašā kategorijā, ko sauc par specifisko mācīšanās traucējumu, kas ietver dažādus specifikus.
Starp šiem speciālistiem mēs atrodam lasīšanas, rakstiskās izteiksmes grūtības un arī matemātiskās grūtības.
Šādā veidā specifiskās mācīšanās traucējumu diagnoze attiecas uz mācīšanās grūtībām un akadēmisko prasmju izmantošanu, kur vismaz 1 no ierosinātajiem simptomiem ir jāapliecina vismaz 6 mēnešus..
Starp šiem simptomiem ir grūtības lasīt, saprast, rakstīt vai rakstīt.
Tomēr daži no simptomiem attiecas uz matemātiku, kas mums ir šeit.
Viens no tiem attiecas uz skaitliskās nozīmes apguves grūtībām, aprēķiniem vai datiem, kas attiecas uz cipariem.
Šajā ziņā bērns nepareizi saprastu numurus, attiecības, kas izveidotas starp tām, vai lielumu vai, piemēram, viena cipara numurus, kas jāaprēķina ar pirkstiem, jo jūs neatceraties operāciju.
Otrs no matemātiskajiem simptomiem, uz kuriem šis traucējums attiecas, attiecas uz grūtībām matemātiskajā pamatojumā.
Jāuzsver arī tas, ka šīm grūtībām ir jābūt klāt, neskatoties uz iejaukšanos, kas bija vērsta uz grūtību atrisināšanu.
Šādi kritēriji, ko izmanto, lai diagnosticētu diskalkuliju, attiecas uz:
- Ietekmētās akadēmiskās prasmes ir tik daudz zemākas par to, kas būtu sagaidāms hronoloģiskajā vecumā.
- Šīs grūtības būtiski ietekmē viņu akadēmisko sniegumu, darbu vai ikdienas dzīvi.
- To visu apstiprina bērna novērtējums un standartizēti testi, kas to apstiprina.
- Grūtības jāsāk skolas vecumā (tomēr tās var parādīties vēlāk, kad akadēmiskās prasības pārsniedz personas spējas).
- Matemātikas apguves grūtības nevajadzētu labāk izskaidrot ar intelektuālās attīstības traucējumiem vai cita veida traucējumiem, neatkarīgi no tā, vai tie ir garīgi, neiroloģiski vai sensori..
Diskalculijas diagnosticēšana jāveic, aplūkojot personas mācīšanās vēsturi dažādās jomās ar vērtējumiem un ziņojumiem.
Turklāt diagnoze notiek ar specifikāciju "ar matemātiskām grūtībām", kas attiecas uz numuru nozīmi, pareizu vai šķidruma aprēķinu, aritmētisko operāciju iegaumēšanu vai pareizu matemātisko pamatojumu..
Diskalculijas etioloģija un epidemioloģija
Daži autori, piemēram, Templis, uzskata, ka diskalculija ir sastopama aptuveni 6% bērnu, vai nu tāpēc, ka viņiem ir tikai diskalculijas diagnoze, vai arī tā ir saistīta ar citiem traucējumiem..
Dažreiz pat citi autori to saista vai uzskata par "disleksijas veidu", jo abu traucējumu gadījumā kopīgums ir kopīgs..
Ja viņi atsaucas uz disleksijas veidu, viņi atsaucas uz faktu, ka, saglabājot atšķirības starp lasīšanas un rakstīšanas (disleksijas) un matemātikas (diskalculijas), bērnam ir problēmas ar matemātisko aprēķinu izpratni un veikšanu..
Šodien nav skaidras atbildes par diskalkulijas etioloģiju.
Cēloņus var atšķirt:
a) Evolūcijas pieeja: attiecas uz stimulēšanas svarīgumu, ko bērns saņem pirmajos gados.
b) Izglītības pieeja: norāda uz grūtībām, kādas ir matemātikai izglītības jomā un kā tiek mācīts.
Šādā veidā tā nespēj pielāgot mācības katra studenta mācīšanās īpatnībām.
c) Neiroloģiskā pieeja: šī pieeja norāda, ka daži smadzeņu struktūru ievainojumi vai problēmas var būt saistītas ar diskalkuliju.
Tādējādi matemātisko funkciju neiroloģiskie pamati atrodami abās puslodēs, tāpēc aritmētiskais aprēķins ir divpusēja jauda..
d) Kognitīvā pieeja: šī perspektīva nosaka, ka grūtības rodas tāpēc, ka subjekts nepietiekami izmanto izziņas procesus, saskaroties ar matemātiskām problēmām..
Cēloņi: diskalculijas bioloģiskās bāzes
Kā cēloņi ir daži pierādījumi.
Piemēram, neiropsiholoģiskie pierādījumi, kas iegūti, izmantojot neirotogrāfijas pētījumus, rāda, ka pirms aritmētiskās spējas, īpaši Intraparietal Groove (SIP), ir liela ietekme uz parietālo lobām, kas, šķiet, attiecas uz lieluma apjomu un apstrādi..
Turklāt savienojumi tiek veikti ar frontālās daivām, lai atrisinātu sarežģītākus vai jaunus uzdevumus.
Daži autori, piemēram, Butterworth, izraisa diskalculijas cēloņus šo teritoriju netipiskajā pasliktināšanā vai funkcionēšanā..
To sauc par defektīvās skaitliskā moduļa hipotēzi. Tas ir pierādīts, piemēram, kad ir novērots, ka aritmētisko uzdevumu veikšanā šajās jomās bērniem ar diskalculiju ir mazāk aktivācijas..
Citi autori atklāj šo grūtību pamatu darba atmiņā un uzmanībā, ņemot vērā, ka daži trūkumi, kas rodas diskalculijā, vislabāk izskaidrojami ar šiem procesiem..
Diskalculijas novērtējums
Lai gan pirmsskolas izglītībā mēs jau varam atrast skaitliskas grūtības, tas nav tikai aptuveni 6-8 gadi, kad formāli tiek atklāts diskalkulāts..
Bērniem ar diskalculiju nav jārisina problēmas citās izziņas jomās. Bet, kad tas tiek novērtēts, tas tiek darīts ar dažādām iespējām, piemēram:
- Intelektuālais rādītājs
- Atmiņa
- Uzmanību
- Skaitliskās un aprēķināšanas iespējas
- Visuoperceptive un visuospatial spējas
- Neiropsiholoģiskais novērtējums (ja nepieciešams)
Turklāt papildus novērtējumam par pašu tēmu ģimenes konteksts tiek vērtēts arī ar ģimenes skolotāja un zinātnieka intervijām, izmantojot viņa skolotāju..
Kad bērns tiek novērtēts, bērna novērtēšanai un diagnosticēšanai izmantotās procedūras, piemēram, ir paredzēt saprātīgus problēmas risinājumus vai noteikt aritmētisko līmeni..
Mums būs students risināt vienkāršas problēmas, lasīt un rakstīt skaitļus, atpazīt formas vai interpretēt objektu telpiskos attēlus.
Attiecībā uz standartizētajiem testiem, piemēram, izlūkdatiem, mēs varam izmantot Wechsler testus.
Lai novērtētu grūtības matemātikā, ir vairāki testi, kas novērtē mācību plāna trūkumu, ņemot vērā, ka pašreizējai mācību grūtību atšķirībām jābūt vismaz 2 mācību gadiem..
Lai to novērtētu, mēs atradām tādus testus kā: PROLEC-R (lasīšanas procesu novērtēšanai), TEDI-MATH (matemātikas pamatprasmju diagnostikai), TALEC (analīzes lasīšanai un rakstīšanai).
Ārstēšana - psiholoģiska iejaukšanās diskalculijā
Ja mēs atsaucamies uz iejaukšanos bērniem ar diskalculiju, mums jāatzīmē, ka tos var mācīt no dažādiem grūtības līmeņiem un no dažādiem skatpunktiem.
Piemēram, daži autori, piemēram, Kroesbergen un Van Luit, uzskata, ka matemātiskās apstrādes attīstībā visā izglītības posmā ir trīs līmeņi..
Tādējādi pirmie ir sagatavošanas prasmes, kuru uzdevumi ir daudzuma saglabāšana, skaitīšana vai klasifikācija.
Tad pamatprasmes, kuras atspoguļo četras matemātiskās pamatdarbības, kas ir pievienošana, atņemšana, reizināšana un dalīšana.
Un trešais attiecas uz problēmu risināšanas prasmēm, kas saistītas ar iepriekšējo prasmju pareizu piemērošanu dažādās situācijās un kontekstos.
Ir svarīgi uzsvērt, ka iejaukšanās diskalculijā ir pievilcīga un jāpielāgo katra bērna vecumam un vajadzībām, kas palielinās viņu motivāciju un interesi piedalīties aktivitātēs..
Tas var ietekmēt apņemšanos pildīt uzdevumu un panākt lielāku veiktspēju.
Mums ir arī jāuzsver, ka, salīdzinot intervences ar datorizētiem līdzekļiem matemātikas grūtībās, salīdzinot ar tradicionālajām metodēm, pirmie ir efektīvāki.
Jaunas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (IKT) tiek piedāvātas kā ļoti izdevīga alternatīva ārstēšanai, nodrošinot elastību un pielāgošanos katra bērna ritmam..
Turklāt dators ļauj padarīt dažus abstraktus jēdzienus saprotamākus, sniegt grafikas un animācijas un dot viņiem tūlītēju atgriezenisko saiti par to sniegumu, kas uzlabo to ievērošanu un pašregulāciju.
Tomēr citas lielas priekšrocības var sniegt arī citas intervences, kas pamatojas uz labi izstrādātiem materiāliem, kas ļauj tieši manipulēt ar objektiem vai savienot matemātiku ar reālo dzīvi..
Secinājums
Bērnu izglītības posmā ir daudz ar skaitliskām prasmēm saistītu saturu, kas ir ļoti svarīgs pašreizējai dzīvei.
Matemātika ir sarežģīta zināšanu joma, kas ietver ļoti daudzveidīgas domēnus un kuru mācīšanās ir īpaši sarežģīta dažiem bērniem.
Lai gan ir taisnība, ka izglītības kontekstā tie nav jaunums, jā, tas ir fakts, ka viņu intereses ir pavisam nesen.
Tā ir pēdējo trīs gadu desmitu laikā, kad tā ir sākusi izrādīt īpašu interesi par tiem studentiem, kuriem ir īpašas izglītības vajadzības, lai iegūtu atbilstošu skaitlisko sniegumu.
Arvien vairāk un vairāk jāveic pētījumi šajā jomā, kā arī bērnu matemātiskajā domāšanā un pētniecībā vairāk.
Un jūs, jūs zinājāt diskalkuliju vai grūtības matemātikā?
Atsauces
- Amerikas Psihiatrijas asociācija (2014). Garīgo traucējumu diagnostikas un statistikas rokasgrāmata.
- Butterworth, B. (2003). Diskalculijas skeneris. Londona: nferon.
- Butterworth, B., Varm, S. un Laurillard, D. (2011). Diskalculija: No smadzenēm līdz izglītībai. Science, 332 (6033), 1049-1053.
- Estévez Pérez, N., Castro, D. un Reigosa, V. (2008). Attīstības diskalkulijas bioloģiskie pamati.
- García Ordóñez, R. Discalculia.
- Kroesbergen, E. un Johannes, L. (2003). Matemātikas iejaukšanās bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām: metaanalīze. Remedial and Special Education, 24 (2), 97.
- Nieder, A. un Dehaene, S. (2009). Numura pārstāvība smadzenēs. Gada pārskats par Neuroscience, 32, 185-208.
- Teruel Romero, J. un Latorre Latorre, A. (2014). Mācīšanās grūtības: iejaukšanās disleksijā un diskalculijā. Piramīdas, Saules acis.