Vizuālās mācīšanās iespējas, metodes un līdzekļi

The vizuālā mācīšanās tā ir mācību metode, kas izmanto grafiskos organizatorus, kā arī pārstāv informāciju, kā arī strādā ar jēdzieniem un idejām, ir efektīvāka un saprotama studentiem, veicinot mācīšanos un iedrošinot viņus domāt.

Daudzi cilvēki labāk atceras to, ko viņi redz, nekā to dzird, izmantojot diagrammas, diagrammas, slaidus, demonstrācijas utt..

Cilvēki, kas izmanto vizuālo attēlojumu, reproducē lietas, izmantojot attēlus vai grafiku, kas viņiem atvieglo atcerēšanos un mācīšanos. Vieglums, ko viņi sniedz informācijas interpretācijai vizuālā veidā, veicina radošā darba labāku darbību un sociālā mācību vidē..

Strādājot ar vizuālo informāciju, ko jūs mācīsieties efektīvāk, un jūs labāk apzināties kļūdas, kas tiek izdarītas, vizualizējot informācijas paraugus. Tas viss ir nepieciešams zināšanu interpretācijai, izpratnei un internalizācijai.

Kas ir vizuālā mācīšanās?

Šī mācību stratēģija, kuras pamatā ir tā sauktie grafiskie organizatori, ir vērsta uz efektīvāku mācīšanos. Ar grafikas organizatoriem mēs saprotam katru vizuālo metodi, kas organizē informāciju, strādā ar idejām un koncepcijām un atvieglo mācīšanos.

Šāda veida mācīšanās, kas balstīta uz grafiskiem attēlojumiem, ideju un koncepciju norādēm, ir paredzēta, lai atvieglotu mācīšanu, domas noskaidrošanu un pārdomu palielināšanu par to, kas ir iemācījies.

Tas ir paredzēts, lai saglabātu un integrētu jaunu informāciju, atklātu kļūdas un attīstītu augstākas kārtības domāšanas prasmes, lai paši virzītu mūsu domāšanu.

Daži grafisko organizatoru piemēri būtu jēdzienu kartes, diagrammas, shēmas vai grafiki.

Cilvēki, kas lieto šāda veida mācības, ir cilvēki, kas veic daudzus žestus, lai izteiktos, kas izmanto daudzas shēmas, diagrammas, attēlus, slaidus, simbolus un grafiku, cita starpā..

Vizuālās kartes, ko sauc par zirnekļu tīkliem, rāda dažu kategoriju attiecības ar citiem, sniedzot struktūru, informācijas prioritāti un organizējot informāciju, kur koncepcija vai galvenie jēdzieni tiek ievietoti centrā, un detaļas tiek paplašinātas uz āru, savienojot ar galvenajiem jēdzieniem.

Ideju kartes veicina ideju veidošanu, kā arī veicina vizuālās domāšanas attīstību. Vārdi un idejas ir saistītas ar atslēgvārdiem, simboliem un krāsām, kurām nav jāievēro lineāra secība.

Daži pētījumi rāda, ka šāda veida mācīšanās ir viena no labākajām mācību stratēģijām domāšanas prasmēm. Vizuālās diagrammas atklāj attiecību modeļus un stimulē radošu domāšanu.

Cilvēku ar vizuālo mācību stilu raksturojums

• Tie rada grūtības, ja paskaidrojumi ir verbāli.
• Viņi ir novērotāji.
• Viņi vislabāk mācās, kad materiāls ir vizuāli pārstāvēts.
• Iegaumējiet, izmantojot vizuālos modeļus.
• Daudziem ir grūtības, filtrējot skaņas.
• Viņi domā un glabā informāciju, izmantojot attēlus.
• Uzņemiet konkrēta materiāla garīgos attēlus.
• Viņi sniedz sliktus mutiskus testus.
• Vieglāk atcerēties to, kas tiek rādīts.
• Tie ir cilvēki, kas dod priekšroku lasīt un rakstīt, nevis klausīties.
• Viņiem ir problēmas atcerēties mutisku informāciju.
• Viņi zaudē koncentrāciju, kad situācija prasa uzmanību.
• Viņi rada māksliniecisku talantu pret mākslu.
• Viņiem bieži ir liela iztēle, kas ir spēcīga krāsu izjūta.
• Labāka vizuālās informācijas apstrāde un pārvaldība.

Vizuālās mācīšanās taktika

• Izmantojiet konceptuālās kartes. Tas var sniegt studentam svarīgākos punktus un savienojumus, lai viņi varētu saprast viņiem sniegto materiālu..
• Ja viņi sniegs mutiskus norādījumus, kas sastāv no vairāk nekā diviem posmiem, palīdzība vai atbalsts, izmantojot shēmas vai cita veida grafisko attēlojumu.
• Pirms jebkura temata paskaidrojuma sniedziet kopsavilkumu vai izklāstu, lai tos vadītu un vadītu.
• Izmantojiet datoru, lai izveidotu konceptuālas kartes, lai viņi varētu redzēt materiālu un pārvaldīt to pašu.
• Nodrošināt piekļuvi elektroniskiem materiāliem vai kompaktdiskiem, lai nodrošinātu labāku vizuālo praksi.
• Paļaujieties uz slaidiem, grafikiem, konceptuālām kartēm, citās, mācot nodarbības, lai pārliecinātos, ka ikviens saprot izskaidroto.
• Izmantot konceptuālās kartes ar galvenajiem punktiem, kastēm, bultiņām, lai parādītu attiecības starp koncepcijām, sniedzot vadlīnijas, kas studentiem, kas ir vizuāli nepieciešami.
• Veicināt vizuālo mācīšanos kopēt piezīmes un galvenos datus, pārliecinoties, ka tie ir vērsti uz galveno un atbilstošo.

Studiju metodes cilvēkiem ar vizuālo apmācību

• Izmantojiet krāsu sistēmas, lai organizētu mācību materiālus.
• Izveidojiet konceptuālās kartes, lai organizētu darba kārtību.
• Samaziniet vides traucējumus.
• Padariet atmiņas kartes ar galvenajiem aspektiem, lai palīdzētu jums atcerēties un atcerēties to, ko esat iemācījušies.
• Audiovizuālo materiālu izmantošana.
• Veikt piezīmes ar rokām, lai atvieglotu mācīšanos.

Šis pēdējais punkts nozīmē, ka pieraksti ar rokām, nevis izmantojot datoru vai citas elektroniskas ierīces, ir labāki studentiem, jo ​​viņi uzzina vairāk. To pierāda Princeton University un Kalifornijas Universitātes pētījumi.

Rakstīšana ar rokām ietvers labāku informāciju, jo rakstīšana un rakstīšana datorā ietver dažādas izziņas darbības.

Pirmajā, informācija tiek saprasta un apstrādāta, tādējādi atvieglojot atcerēšanos, bet otrajā - tikai informācija..

Turklāt viņi apliecināja, ka tie, kas ar roku rakstījuši piezīmes, ieguva labāku kvalifikāciju, jo struktūra nosaka gan saturu, gan kontekstu, kādā tā ieguvusi informāciju, iesaistot emocijas un sajūtas..

Vizuālo nozīmi mācībās

Pētījumi liecina, ka vizuālajam materiālam ir ļoti nozīmīga loma mācību procesā, kas ir viena no vispiemērotākajām metodēm mācīt domāšanu. Ar viņiem skolēni palīdz apstrādāt, strukturēt un dot priekšroku jaunajai sniegtajai informācijai.

Grafiskie attēli palīdz veicināt radošu domāšanu, redzēt, kā idejas ir saistītas un saistītas, vienlaikus palīdzot saprast un apzināties tās kļūdas un koncepcijas, kas nav tik skaidras.

Koncepcijas kartes

Daudzi pētnieki ir koncentrējušies uz grafiskās attēlveidošanas prasmju, piemēram, konceptuālo karšu, izstrādi, lai sasniegtu jēgpilnu mācīšanos.

Konceptuālās kartes ir definētas kā shēmas, ko izmanto, lai attēlotu galvenos jēdzienus, kā arī veido priekšlikumus un saistošos vārdus, kas apvienotu iepriekšējos divus.

Tās pamatīpašības būtu jēdzienu hierarhija, tas ir, vispasaules koncepcijas nonāktu sākumā un vēl precīzāk. Turklāt tie ir kopsavilkums vai īpaša shēma, tāpēc vārdu izvēle ir svarīga, tai jābūt kodolīgai, vienkāršai un krāsainai, lai radītu vizuālu ietekmi uz cilvēkiem.

Saistošie vārdi var būt priekšnosacījumi, darbības vārdi, saiknes vai jebkura saite, kas kalpo, lai apvienotu jēdzienus.

Lai to īstenotu, ir nepieciešams definēt, kas ir jēdziens un kāds ir piedāvājums, kas pārstāv idejas no visizplatītākajiem līdz visprecīzākiem, jēdzienus saskaņoti un ar vislielāko iespējamo savstarpējo saistību, lai nodrošinātu mācīšanos..

Mācībā viņi tiek izmantoti arvien biežāk, jo tie ir efektīvs instruments, kas atvieglo un nodrošina mācīšanos, kas ļauj diskriminēt, saistīt un izskaidrot konkrētus jautājumus.

Tie tiek izmantoti mācību programmu plānošanai, lai atspoguļotu mācību priekšmetu, kas būtu jāmāca, izmantojot shēmas, kas atspoguļo vissvarīgāko, panākot sadarbības darbu starp visiem, kā līdzekli, lai novērtētu iegūtās prasmes, kā arī Studenta pašnovērtējums.

Tās uzbūve prasa, lai cilvēks domā un arī vairākos virzienos, uz dažādiem abstrakcijas līmeņiem, lai sasniegtu galvenos jēdzienus un sasniegtu nozīmīgu mācīšanos, apgūtu zināšanas par šo tēmu un izskaidrotu nepareizos priekšstatus, ka skolēnam ir.

Vizuālie līdzekļi

Vizuālie līdzekļi ir atbalsts un atbalsts, kas dod priekšroku izpratnei par to, ko mēs vēlamies sazināties. Šim nolūkam ir jābūt skaidram, kādi ir galvenie mērķi un kādas ir zināšanas, ko mēs vēlamies nosūtīt.

Pirms jebkādas prezentācijas ir normāli izmantot vizuālos līdzekļus, piemēram, slaidus, ņemot vērā visu to galveno elementu kopumu informācijas pārsūtīšanai..

Piemēram, pareiza to pašu noformēšana, slaidu fons nav pārāk ielādēts, lai izvairītos no traucējošiem faktoriem, satura, grafikas, tabulu, attēlu vispārējā organizēšana, cita starpā.

Vizuālais līdzeklis ir konkrēta satura skaidrojums, kas maina verbālo vizuālo informāciju un atvieglo paskaidrojamā satura nosūtīšanu, tā galvenais mērķis ir uzlabot izpratni..

Tie palīdz labāk izprast komunikāciju, virzīt problēmas risināšanas procedūru, uzlabot sociālās kompetences un nodrošināt drošību cilvēkiem.

Fotoattēlu atmiņa

Fotogrāfiskā atmiņa vai eidētiskā atmiņa ir spēja, ko dažiem cilvēkiem piemīt spilgti atcerēties attēlus kopumā.

Lai gan abus terminus var izmantot nediferencēti, dažos aspektos tie atšķiras. Ar eidētisko atmiņu tiek dota atsauce uz spēju redzēt atmiņas kā attēlus. No otras puses, fotogrāfiskā atmiņa attiecas uz iepriekš vizualizētu konkrētu detaļu, vārdu vai numuru pilnīgu atmiņu.

Koncepciju nodalīšanas gadījumā eidētiskajā atmiņā ir pierādīts, ka tā patiešām pastāv, bet tiek uzskatīts, ka fotogrāfiskā atmiņa ir tautas kultūras mīts, kas nekad nav bijis pierādīts.

Cilvēki ar eidētisku atmiņu var atcerēties arī to, ko viņi ir redzējuši un dzirdējuši, lai gan viņi to ir uztveruši tikai vienreiz un īsā laikā, spējot atcerēties attēlu visās tās detaļās. Šāda veida atmiņa parasti notiek bērniem, kuri spēj atjaunot pilnīgu attēlu.

No otras puses, nav bijis iespējams paskaidrot, ka šī fotogrāfiskā atmiņa tiešām pastāv vai ir vienkārši mīts, un ka visas metodes ir piemērotas pamata atmiņas uzlabošanai..

Mums visiem ir sava veida fotogrāfiskā atmiņa, tas ir, lielākā daļa cilvēku atceras un apstrādā daudz labāk vizuālā veidā iesniegto materiālu nekā jebkādā citā veidā.

Pat vizuālām atmiņām, kas, šķiet, tuvina to, ko nozīmē fotogrāfiskā atmiņa, nav patiešām šāda veida atmiņas, un, šķiet, tās ir radniecīgu spēju kombinācija, apvienojumā ar pētījumiem un materiāla pārzināšanu..

Šī atmiņa būtu atkarīga no vairākiem faktoriem, piemēram, mūsu ģenētikas, mūsu smadzeņu attīstības un mūsu konkrētās pieredzes.

Ir grūti atdalīt atmiņas iemaņas, kas parādās no attīstības sākuma līdz tām, kas izveidotas ar interesi un apmācību.

Cilvēki, kuri ir izrādījuši šo atmiņu un šīs spējas rūpīgi atcerēties, šķiet, viņiem ir visu mūžu, un tie ir pilnveidoti praksē..

Turklāt bērniem biežāk ir fotogrāfiskā atmiņa nekā pieaugušajiem, lai gan pēc sešu gadu vecuma viņi sāk zaudēt spēju, jo viņi mācās apstrādāt informāciju abstraktāk. Lai gan psihologi nezina, kāpēc bērni zaudē spēju, šķiet, ka šis spēju zudums var būt funkcionāls.

Atsauces

1. Durán, E., Costaguta, R. (2007). Datu ieguve, lai atklātu mācīšanās stilus. Iberoamerican Journal of Education.
2. Vizuālā mācīšanās Izvilkts eduteka.icesi.edu.co,
3. Navaras Universitāte Vizuālā mācīšanās Izvilkts no innovavemos.wikispaces.com.
4. (2009) Kāpēc īstenot vizuālo mācīšanos. Izvilkts no educando.edu.do.Patricias Vakos. Kāpēc tukšs skatiens? Vizuālo izglītojamo stratēģijas. Izvilkts no scielo.sld.cu.