Ievērojama Ausubel teorijas apguve (ar piemēriem)

The jēgpilnu mācīšanos tā ir pret tradicionālo mācīšanos un attiecas uz mācīšanās metodi, kurā iegūstamās jaunās zināšanas ir saistītas ar iepriekšējām zināšanām (Ausubel, 2000).. 

Mācekļi aktīvi integrē jaunu informāciju vecākā informācijā (Novak, 2002). Kartēšanas koncepcija ir bijusi noderīga metode; ļauj skolēniem savienot savas esošās zināšanas ar tēmām, kuras viņi mācās.

David Ausubel bija amerikāņu kognitīvais psihologs, kurš koncentrējās uz skolēnu mācībām skolās. Ausubelam bija īpaša interese par to, ko students jau zina, jo pēc viņa teiktā viņš bija galvenais noteicējs tam, ko viņš vēlāk mācīs.

Kognitīvais psihologs redzēja, ka mācīšanās ir aktīvs process un nedomāja, ka tā bija vienkārši pasīva reakcija uz apkārtējo vidi.

Studenti un mācekļi aktīvi cenšas saprast, kas viņus ieskauj, integrējot jaunas zināšanas ar tiem, kas jau ir iemācījušies.

Aušubela teorijas galvenais jēdziens

Ausubela mācīšanas galvenais jēdziens ir izziņas struktūra. Es redzēju kognitīvo struktūru kā visu iegūto zināšanu summu, kā arī attiecības starp faktiem, koncepcijām un principiem, kas veido šīs zināšanas.

Ausubelam mācīšanās nozīmē kaut ko jaunu mūsu kognitīvajā struktūrā un apvienot to ar esošajām zināšanām, kas atrodas šajā struktūrā. Tādā veidā mēs veidojam nozīmi, kas ir šī psihologa darba centrs.

Viņa grāmatas priekšvārdā Izglītības psiholoģija: kognitīvs viedoklis, Ausubels raksta:

"Svarīgākais faktors, kas ietekmē mācīšanos, ir tas, ko māceklis jau zina. Uzziniet, ko viņš jau zina un māca viņam saskaņā ar to ”(Ausubel, 1968, Vi.)

Tā rezultātā Ausubel izstrādāja interesantu teoriju par jēgpilnu mācīšanos un iepriekšējiem organizatoriem.

Teorija par mācīšanos

Ausubels uzskatīja, ka jaunu zināšanu apguve veidojas par to, ko mēs jau zinām. Zināšanu veidošana sākas ar mūsu novērojumu un notikumu un objektu atpazīšanu, izmantojot jau pastāvošos jēdzienus. Mēs mācāmies, veidojot koncepciju tīklu un pievienojot tam citus.

Koncepcijas kartes, ko izstrādājusi Ausubel un Novac, ir mācību resursi, kas izmanto šo teorijas aspektu, lai ļautu mācīties skolēniem. Tas ir veids, kā pārstāvēt attiecības starp idejām, attēliem vai vārdiem.

Ausubel arī uzsver, ka ir svarīgi mācīties ar uztveršanu, nevis mācīties atklājot, un jēgpilnu mācīšanos nozīmi mehāniskās mācīšanās vietā..

Ausubels neredz, ka mācīšanās ar atklājumu ir kaut kas izdevīgs. Viņam visa veida mācīšanās notiek tādā pašā veidā, salīdzinot un kontrastējot ar iepriekšējām zināšanām, kas pastāv personas izziņas struktūrā..

Ja personai ir atbilstošs saturs esošajā kognitīvajā struktūrā, ar kuru var saistīt jaunus materiālus, tad mācīšanās var būt nozīmīga. Ja jaunie materiāli nevar būt saistīti ar iepriekšējām zināšanām, mācīšanās var notikt tikai mehāniski.

Ausubels redz vairākus mācīšanās ierobežojumus un neredz nekādas priekšrocības. Šāda veida mācīšanās, protams, vienmēr aizņems vairāk laika nekā mācīšanās ar uztveršanu, jo izglītojamam ir jāzina, kas viņam ir jāmācās, un tad viņam jāsāk veikt jaunās informācijas iegūšanas procesu un saistīt to ar esošo informāciju kognitīvajā struktūrā. veidot nozīmi.

Vēl viens mācību apguves ierobežojums ir tas, ka students var atklāt informāciju, kas nav pareiza, un apgūt nepareizu saturu.

Ausubels teica, ka viņa teorija attiecas tikai uz mācībām, ko veic uzņemšana akadēmiskā vidē. Tomēr viņš neko nedarīja par mācīšanos atklāšanā nedarbojoties, bet tas nebija tik efektīvs kā mācīšanās ar uztveršanu.

Nozīmīga mācīšanās

Aušubela teorija koncentrējas uz jēgpilnu mācīšanos. Saskaņā ar viņa teoriju, lai mācītos jēgpilni, indivīdiem ir jāsaista jaunas zināšanas ar attiecīgajiem jēdzieniem, ko viņi jau zina. Jaunajām zināšanām ir jāsaskaras ar zināšanu struktūru personai, kas mācās.

Ievērojama mācīšanās var būt pretrunā ar mehānisko mācīšanos. Pēdējā var iekļaut jaunu informāciju esošajā zināšanu struktūrā, bet bez mijiedarbības.

Mehānisko atmiņu izmanto, lai atcerētos objektu sekvences, piemēram, tālruņa numurus. Tomēr viņi nepalīdz cilvēkam, kurš tos iegaumē, kad saprot attiecības starp objektiem, jo ​​jēdzieni, kas tiek mācīti, izmantojot mehānisko atmiņu, nevar būt saistīti ar iepriekšējām zināšanām..

Būtībā personai, ar kuru viņi var saistīt jauno informāciju, nav nekas, lai veidotu nozīmi. Tādā veidā to var iemācīties tikai mehāniski.

Nozīmīga mācīšanās atbilst iepriekšējām zināšanām un kļūst par pamatu papildu informācijas apguvei. Mehāniskā mācīšanās nesaskan, jo tai nav šo nozīmīgo savienojumu. Tāpēc tas ātri izzūd no atmiņas.

Tā kā jēgpilna mācīšanās nozīmē saikņu starp jēdzieniem atzīšanu, tai ir privilēģija tikt pārnestam uz ilgtermiņa atmiņu. Būtiskākais Ausubel mācīšanās elements ir jaunās informācijas integrācija zināšanu struktūrā.

Līdz ar to Ausubel uzskatīja, ka zināšanas ir organizētas hierarhiski: jaunā informācija ir nozīmīga tādā veidā, kas var būt saistīts ar to, ko mēs jau zinām.

Avansa organizatori

Ausubel atbalsta iepriekšēju organizētāju izmantošanu kā mehānismu, lai palīdzētu saistīt jauno mācību materiālu ar saistītām idejām, kas jau pastāv.

Iepriekšējie vai uzlabotie organizatori sastāv no īsiem tēmas ievadiem, nodrošinot studentam struktūru, lai viņš saistītu jauno informāciju ar viņa iepriekšējām zināšanām.

Uzlabotajiem organizatoriem ir ļoti augsts abstrakcijas līmenis un ir deduktīvās ekspozīcijas princips; Tie ir sākums izstādei, kas sākas no visizplatītākā līdz visai konkrētai. Šiem instrumentiem ir šādi būtiskie raksturlielumi:

• Progresa organizatori parasti ir neliela verbālās vai vizuālās informācijas kopa.
• Viņi iepazīstina sevi ar mācekli pirms zināšanu kopuma apguves.
• Tiem ir augsts abstrakcijas līmenis tādā nozīmē, ka tie nesatur jaunu informāciju, kas jāapgūst.
• Tās mērķis ir sniegt studentam līdzekļus, lai radītu loģiskas attiecības ar jauno materiālu.
• Tās ietekmē studenta kodēšanas procesu.

Ausubela avansa organizatoru teorija apstiprina, ka ir divas kategorijas: salīdzinošās un ekspozīcijas.

Salīdzinošie organizatori

Šāda veida organizators aktivizē esošās shēmas un tiek izmantots kā atgādinājums, lai darba atmiņā to, ko jūs apzināti neuzskatāt par atbilstošu. Salīdzinājuma organizētāju izmanto gan informācijas integrēšanai, gan diskriminācijai.

"Salīdzinošie organizatori apvieno jaunās idejas ar būtībā līdzīgiem jēdzieniem kognitīvajā struktūrā, kā arī palielina diskrimināciju starp jaunajām idejām un esošajām, kas ir būtiski atšķirīgas, bet kuras var viegli sajaukt" (Ausubel, 1968)

Izstāžu organizatori

Izstādes organizatori bieži tiek izmantoti, kad jaunais mācību materiāls nav pazīstams skolēnam.

Tie parasti saistās ar to, ko māceklis jau zina ar jauno un nepazīstamo materiālu, lai padarītu šo maz zināmo materiālu personai ticamāku.

Piemēri praktiskiem pielietojumiem izglītības kontekstā

Ir konstatēts, ka izglītības kontekstā labākais veids, kā prezentēt progresa organizatorus, ir rakstiski un konkrēti, pretēji tam, ko ierosināja Ausubels, kurš apstiprināja, ka avansa organizatoriem jābūt abstraktiem..

Turklāt ir ierosinātas vairākas vadlīnijas par organizatoru izmantošanu:

• Iepriekšēji organizatori būtu jāizmanto tikai tad, ja priekšmeti nespēj veikt atbilstošus savienojumus ar saviem līdzekļiem.
• Tie ir jāizmanto skaidri.
• Organizatoriem ir jānodrošina pietiekams laiks, lai studētu materiālus.
• Ir ieteicams, lai studenti tiktu pārbaudīti, lai pēc īsa laika pārbaudītu, ko viņi atceras.

Hung un Chao (2007) apkopo trīs principus, kas saistīti ar dizainu, ko Ausubel piedāvāja aviokompāniju organizēšanai..

Pirmkārt, personai, kas tos projektē, ir jānosaka avansa organizētāja saturs, pamatojoties uz asimilācijas principu.

Otrkārt, dizainerim ir jāņem vērā satura piemērotība, ņemot vērā mācekļa vai studenta īpašības.

Trešajā un pēdējā vietā dizainerim jāizvēlas izstāžu organizatori un salīdzinošie.

Sakarā ar Ausubel asimilācijas teorijas ierobežoto darbības jomu, tās pielietojums ir ierobežots, jo īpaši kontekstos, kuros izglītības mērķis ir sniegt jaunu informāciju rakstveidā..

Bet kāda ir asimilācijas teorija? Atšķirībā no daudzām citām izglītības teorijām Ausubel asimilācijas teorija tika izstrādāta tikai izglītojošiem dizainiem. Izstrādāt veidu, kā izveidot mācību materiālus, kas palīdz studentiem organizēt saturu, lai padarītu tos nozīmīgus un labāk apgūtu.

Asimilācijas teorijas četri principi:

1. Vispirms vispārizglītojošajiem jēdzieniem jābūt studentiem, un vēlāk ir jāveic analīze.
2. Mācību materiālos jāiekļauj gan jauna, gan iepriekš iegūta informācija. Jauno un veco koncepciju salīdzināšana ir izšķiroša mācīšanās procesā.
3. Esošās kognitīvās struktūras nevajadzētu attīstīt, bet vienkārši reorganizēt studenta atmiņā.
4. Instruktora uzdevums ir aizpildīt plaisu starp to, ko students jau zina un ko viņam vajadzētu mācīties.

Aušubela mācīšanās teorijas stāvoklis

Ausubels publicēja savu svarīgāko grāmatu par mācīšanās teoriju, Pizglītības psiholoģija: kognitīvs viedoklis, 1968. gadā ar otro izdevumu 1978. gadā.

Viņš bija viens no pirmajiem kognitīvajiem teorētiķiem laikā, kad uzvedība bija dominējošā teorija, kas visvairāk ietekmēja izglītību.

Dažādu iemeslu dēļ Ausubel nekad nav saņēmis to, ko atzinusi.

Daudzas viņa idejas atradās izglītības psiholoģijas plūsmā, bet Ausubelam netika piešķirts kredīts, kas viņam atbilst. Piemēram, tas bija Ausubel, kurš izveidoja avansa organizatorus, kas ir izplatīti mūsdienu mācību grāmatās.

Viņš arī bija tas, kurš pirmo reizi uzsvēra, ka ir ērti sākt ar vispārēju priekšstatu par priekšmetu mācīties vai mācīties vai ar tās pamatstruktūru, un vēlāk uzzināt informāciju.

Šāda pieeja mūsdienās tiek pielietota daudzos kontekstos, taču tajā laikā tā daudz pretojās ar uzvedības teorijām, kas uzsvēra, cik svarīgi ir sākt ar nelieliem satura veidiem un veidot no tiem.

Ausubels uzsvēra, ka tas, ko visvairāk ietekmē mācības, bija tas, ko students jau zina, tas ir, viņu kognitīvās struktūras saturs. Pašlaik lielākā daļa izglītojošo stilu mēģina apvienot mācības ar studenta iepriekšējām zināšanām, lai viņi mācītos jēgpilni, tieši to, ko Ausubel pieprasīja.

Lai gan Ausubel nosaukums izglītības pasaulē nav plaši atzīts, tās idejām ir arvien lielāka ietekme. Tas palīdzēja psiholoģijai izjaukt stingras izglītības pieejas, kas izriet no uzvedības teorijām.

Tas bija arī impulss sākt domāt par to, kas notiek studentu smadzenēs, kad skolotāji tos māca.

Ausubels bija viens no pirmajiem teorētiķiem, lai mācītos kā aktīvu procesu, nevis pasīvu pieredzi. Viņš vēlējās, lai izglītības profesionāļi padarītu skolēnus apņemšanos mācīties un palīdzētu viņiem saistīt jauno saturu ar to, ko viņi jau zina, lai saprastu savas jaunās zināšanas..