9 Darbības bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām

The studentiem ar īpašām izglītības vajadzībām, denominēti saskaņā ar tādiem izglītības likumiem kā studenti N.E.E., viņiem ir nepieciešama īpaša uzmanība, kas nav atšķirīga no pārējiem viņa līdziniekiem.

Iespēja sniegt specializētāku palīdzību šiem studentiem ir iekļaujošas izglītības principi. Tās galvenais mērķis ir veicināt vienlīdzīgu izglītību, jo absolūti visiem ir trūkumi un tajā pašā laikā mēs saprotam izglītību un cieņu kā cilvēka pamattiesības..

Lai šie skolēni tiktu iekļauti klasēs, ir nepieciešama nepārtraukta skolotāju sadarbība, jo tādā veidā studenti tiks iesaistīti un tiks iekļauti skolas kontekstā..

Šī panta mērķis ir darīt zināmu N.E.E. jēdzienu. un darbības, kurās visi studenti var piedalīties neatkarīgi no tā, vai viņiem ir vai nav N.E.E..

Kas ir speciālās izglītības vajadzības?

Īpašo izglītības vajadzību jēdziens pirmo reizi tiek darīts zināms Warnock ziņojumā (1978). Tieši šeit ir rakstīts dokuments, lai novērtētu skolas neveiksmes cēloņus.

Šajā brīdī sākas pārmaiņas, un saskaņā ar Sánchez (2001) N.E.E. sāk koncentrēties galvenokārt uz atbildi, kas skolai jāsniedz šim studentam.

Tā ir īpaša studentu struktūra, kurai jāpiedāvā vislabākās iespējas lieliskai personiskai un sociālai attīstībai.

Kopš tā laika un lai sniegtu šīs atbildes, dažādi pēdējo gadu likumi, tāpat kā LOGSE, LOE un LOMCE, atzinīgi vērtē termiņu derēt par atbilstošu apmācību studentiem ar N.E.E (Sánchez, 2001).

Īsi sakot, skolotāja loma ir pielāgot ikdienas prakses radīto saturu un situācijas katra studenta vajadzībām (Ortiz, 1994).

Nav pieprasījuma, kas būtu vienāds ar citu, jo no dzirdes invaliditātes mēs varam atrasties uz savu nobriešanu (Ortiz, 1994).

Darbs ar studentiem ar N.E.E

Tālāk mēs piedāvājam deviņu metožu sarakstu ar studentiem ar N.E.E, kas pielāgoti jebkuram izglītības kontekstam.

• Pirmkārt, mums ir jāuzsver, ka visām aktivitātēm ir kopīgs mērķis: integrēt studentu savā grupā neatkarīgi no nepieciešamības, kas parāda.
• Otrkārt, lai identificētu materiālus izmantot mēs esam izcēluši tos zaļā krāsā.
• Treškārt, mums jāpatur prātā, ka laiku katrai darbībai ir jāpiedalās pedagoga interesēs, jo atkarībā no konteksta, kurā viņi izmanto, būs nepieciešams vairāk vai mazāk laika. Arī šis pats pedagogs noteiks, vai mērķus tie ir sasniegti ar nepārtrauktu vērtēšanu, kas ir tikai studentu novērošana, jo viņi var pastāvīgi pārbaudīt, vai mērķi ir sasniegti, un līdz ar to students ir pilnīgā labklājībā.

Mums ir jānorāda, ka šīs darbības ir paredzētas izmantošanai bērni zīdaiņiem un primārajā posmā, galvenokārt Atkarībā no posma, kurā to izmantojam, tie ir jāpielāgo līmenim, kas tiek uzskatīts par piemērotu..

Nepieciešamība visu laiku mācīt skolotāju nevar palikt nepamanīta, jo, lai notiktu pienācīga aktivitāšu attīstība, viņiem ir jābūt pilnīgai sadarbībai, jo viņiem ir jādara daudz darba..

Tāpat ir lietderīgi palīdzēt arī pašiem studentiem (šajā gadījumā tas pats). Ir svarīgi, lai pareizi iekļaujot studentu ar N.E.E. grupu izturas vienādos apstākļos un ka starp tiem vienaudžiem viņi palīdz viens otram.

Turklāt, izmantojot vienkāršu valodu un izmantojot augsti strukturētu saturu, darbības ir jāpaskaidro pietiekami skaidri.

Lielākā daļa esošo speciālās izglītības literatūras aktivitāšu balstās uz karšu ekonomiju un pēdējā laikā uz IKT izmantošanu.

Tālāk sniegts saraksts ar piedāvātajām darbībām, kas piemērojamas jebkuram studentam ar N.E.E. kur galvenais mērķis ir iekļaut šo skolēnu klasē.

Mēs esam mēģinājuši izmantot transversālu saturu; kā vērtības, cieņa un empātija; vienmēr ievērojot visu uzdevumu kopīgo mērķi, veicinot rotaļīgu garu, kurā studentam ir jautri, mācoties un iesaistoties.

DARBĪBA 1: Identifikācija

Šī darbība liek domāt, ka students, neatkarīgi no situācijas, kurā viņš ir, var atšķirt viņam piedāvātos priekšmetus.

Piemēram, dzirdes traucējumu gadījumā students tiek iepazīstināts ar virkni dažādu formu objektiem un tiek aicināts norādīt tos, kuriem ir apļveida forma.

Redzes traucējumu gadījumā studentam pēc katra skaņas būs jāsaka, ko viņš ir dzirdējis.

Šai darbībai nepieciešams izstrādāt a cilne ar dažādiem dažādu formu objektiem (dzirdes traucējumiem) un ir mūzikas atskaņotājs piemēram, transportlīdzekļu skaņām.

Tomēr, ja satiekamies ar citiem studentiem ar N.E.E., uzdevumu var attīstīt pāros, kur pārējie klasesbiedri tos var atbalstīt.

Šo darbību var mainīt ar zīmējumiem un skaņām, kas pieder pie citām tēmām, piemēram, dzīvniekiem, sportam, mūzikas instrumentiem utt..

2. DARBĪBA: Atkārtojums

Šajā darbībā mēs izmantosim jebkuru elementu grupu, šajā gadījumā mēs, piemēram, izmantosim augļus.

Viņiem tiks parādīts augļu kopums, kur vairāki no tiem tiks atkārtoti, un studentam būs jāidentificē, kurš no tiem ir atkārtots. Redzes traucējumu gadījumā augļa nosaukums tiks atkārtots, un studentam būs jāsaka, kas ir atkārtoti augļi.

Šai darbībai nepieciešams izstrādāt a cilne ar dažādiem objektiem kur daži var parādīties atkārtoti (dzirdes traucējumiem) un ir mūzikas atskaņotājs piemēram, dzīvnieku mediju skaņas.

Ja mēs sastopamies ar citiem studentiem ar N.E.E., uzdevumu var izstrādāt pāros, kur pārējie klasesbiedri var viņiem palīdzēt.

3. DARBĪBA: Paella

Grupa veidos apli un rokas tiks atbrīvotas. Tālāk tiks izplatītas sastāvdaļas (reālas vai rotaļlietas).

Katra sastāvdaļa tiks atkārtota, saskaņojot trīs studentus ar tādu pašu tipu. Tādā veidā viņi veidos grupu, kas iet roku rokā un pārvietosies tajā pašā laikā. viņi var paļauties uz tās grupas palīdzību, kurai viņi pieder, lai pārvietotos pa klasi.

Darbība tiks attīstīta šādi:

• Skolotājs novietos sevi lokā un minēs sastāvdaļu.
• Grupa, kurai tā ir jāievieto apļa vidū
• Grupai, kas bija šajā vietā, būs jādodas uz to pašu vietu, kur pārējie bija. Ja persona centrā min vārdu "paella", visām sastāvdaļām jāmaina vieta.

4. DARBĪBA: Dejas ar baloniem

Grupa tiek izplatīta pa pāriem un piegādāta balons katram pārim. Viena no sastāvdaļām ir saistīta ar pavediens kājām un sāk staigāt.

Aktivitāte sastāv no pavadoņu balonu izmantošanas un, kad tās tiek izmantotas, tiek likvidētas, atstājot tikai vienu partneri kā uzvarētājs.

Iespēja veikt darbību kā pāris nozīmē, ka visi studenti var piedalīties un grupu kohēziju var veikt.

5. DARBĪBA: Medūzas

Studentu grupā sauc par "medūzu", un viņam ir jābodina citi bērni, "zivis", lai tie klusētu.

Pārējie dosies pāri, un, ja viņi tiks pieskarties, viņiem būs jāapstiprina paši sevi, viņi varēs arī imobilizēt citus bērnus, kas arī ir "zivis". Pēdējais pārceltais pāris ir uzvarētājs.

6. DARBĪBA: rotaļīgas sejas

Grupa sēdēs apli un mūzikas atskaņotājs Liubas dziesma Maria Hevia, sauc par "Estela, kanēļa granītu".

Kad dziesma beidzas, tā jāatkārto:

"Pieskarieties sejai (atkārtošana)

Pica un repica (atkārtojums)

Pieskarieties savām acīm

Pieskarieties mutei

Pieskarieties degunam ".

Kā redzams, dziesmas vārdi attiecas uz visām sejas daļām un tādā veidā studentiem ir jāspēlē tā daļa, ko dziesma norāda.

Sākumā mūzika tiks apturēta, lai ikviens izvēlētos norādīto daļu, tomēr, dinamikai progresējot, atsevišķam studentam var lūgt pieskarties viņu sejai, palīdzot tiem, kas to nevar darīt atsevišķi..

7. DARBĪBA: Reiz bija bērns

Šai darbībai būs nepieciešams kartona kastes slēgts. Tie ir sagatavoti apļa apkārt spogulis, un tas tiks iekļauts aplī, it kā tā būtu durvis.

Kad mums būs viss gatavs, studenti tiks aicināti ieiet klasē, un mēs atstāsim laiku, lai paustu bažas, ka šī situācija izraisa..

Pēc tam jums tiks lūgts gulēt uz muguras, šajā pašā lokā, lai dzirdētu stāstu, ko mēs jums pateiksim..

"Reiz bija māte, kas gaidīja bērnu, viņa bija ļoti liela un apaļa vēders. Viņas vēders bija bērns, kas guļ un sarucis ... "

Tajā pašā laikā viņi paskaidro, ka skolotājs uzņemas augļa stāvokli (lai arī skolēni to iegūtu). Turklāt tiek pieminēts katra studenta vārds un uzaicinājums, Kā jūs domājat, ka bērns bija jūsu mammas iekšpusē?.

STomēr mums ir jābūt skaidram, ka ne visi sniegs atbildes, jo šeit mums ir jāņem vērā katras personas vajadzības, lai gan atbilde tiks uztverta, pieņemot augļa stāvokli.

Kādu dienu, kad viņi kļuva mazliet vecāki un redzēja, ka viņi varētu piedzimt, visi atstāja mātes vēderu. Tagad viņiem nebija dubultošanās ... viņiem bija telpa, un viņu kājas un rokas varēja izstiepties un salocīt. Mazliet un ar mammas palīdzību viņi atklāja savas mazās rokas. (Dažreiz mamma dziedāja) - Touch palmitas, ko tēvs nāk, skar palmu, kas drīz nāks.-.

Turklāt studenti tiek aicināti piedalīties stāstā un dziesmā ar žestiem un skaņām.

Tiem būs tie studenti, kuriem ir dzirde vai līdzīga invaliditāte, kas neļauj viņiem pilnībā piedalīties darbībā stāstu attēli kas atvieglos darbības izpratni. Turklāt mums ir jānorāda, ka attiecībā uz garšu tie tiks sniegti pārtiku piemēram, banāni, cepumi, maize uc, un, smaržot, citronu, smaržas utt..

8. DARBĪBA: ceļvedis

Partneri ir reģistrēti grupā, un tie ir sadalīti pārsējs katram pārim. Norādījumi ir šādi: viens komponents tiek novietots uz pārsēja, bet otram ir jāatrodas tikai ar vārdu, līdz tiek sasniegts saskaņots mērķis.

Tikmēr skolotājs ieviesīs dažus šķēršļus, kas kavē studentu kustību traucēt darbību.

Šī aktivitāte, izņemot grupas kohēziju, parāda studentiem, cik svarīgi ir sazināties ar personu, kura runā ar mums, un nepieciešamību uzticēties, kas mūs vada. Papildus darbam empātiju ar cilvēkiem ar redzes grūtībām.

9. darbība: atdarina

Studenti tiks ievietoti grupā no trim, un viņi tiks sadalīti dažas kartes ar filmas nosaukumu.

No šejienes, savukārt, katrai grupai būs jāatspoguļo filma ar imitāciju. Viņiem katrai prezentācijai būs laiks, ko skolotājs uzskata par piemērotu, un neviens nevarēs izrunāt nevienu vārdu. Katram studentam savā piezīmē ir jānorāda filmas nosaukums, kuru viņi uzskata par saviem pārstāvjiem.

Šī darbība ir piemērota, lai praktizētu empātiju ar kolēģiem, kuriem ir dzirdes grūtības, jo neviens nevar runāt. Un, tāpat kā visi pārējie, tā ir arī rotaļīga iespēja strādāt pie studentu iekļaušanas un grupu kohēzijas.

Atsauces

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Spēles bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Speciālās izglītības pasākumu programma.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Grāmata pielāgota speciālajām izglītības vajadzībām. Mācīšana, 12. sējums, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Speciālo izglītības vajadzību novērtēšana. Izglītības uzmanība dažādībai jaunajā tūkstošgadē. 557 - 566.