Izziņas procesi, raksturojums un struktūra



The izziņas ir dzīvo būtņu fakultāte, lai apstrādātu informāciju no uztveres, zināšanām un subjektīvajām īpašībām.

Izpratne ietver tādus procesus kā mācīšanās, pamatojums, uzmanības atmiņa, problēmu risināšana, lēmumu pieņemšana vai jūtu attīstība..

Izziņas izpēte ir veikta no dažādām perspektīvām, piemēram, neiroloģijas, psiholoģijas, psihoanalīzes, socioloģijas vai filozofijas. Šajā ziņā izziņa tiek interpretēta kā globāls garīgs process, kas ļauj apstrādāt informāciju, kas piekļūst cilvēku prātiem..

Atziņu raksturo process, kas cieši saistīts ar citiem abstraktiem jēdzieniem, piemēram, prātu, uztveri, pamatojumu, izlūkošanu vai mācīšanos..

Šajā rakstā mēs izskaidrojam izziņas iezīmes, pārskatām cilvēka galvenos kognitīvos procesus, kognitīvo struktūru un izziņas darbību..

Izziņas raksturojums

Vārds izziņas nāk no latīņu valodas, kur "cognoscere" nozīmē zināt. Tādā veidā, tās plašākajā un etimoloģiskajā nozīmē, izziņas attiecas uz visu, kas pieder vai ir saistīta ar zināšanām.

Tāpēc izziņa ir visas informācijas uzkrāšana, ko cilvēki iegūst visā dzīves laikā, mācoties un pieredzējot, ko viņi ir pieredzējuši.

Konkrētāk, šodien atzītākā izziņas definīcija ir dzīvo būtņu spēja apstrādāt informāciju, kas balstīta uz uztveri.

Tas nozīmē, ka, caur jutekļu uztveršanu no ārpasaules, cilvēks uzsāk virkni procedūru, kas ļauj iegūt informāciju un kas ir definēta kā izziņas.

Tāpēc izziņa ir process, ko veic cilvēku smadzeņu struktūras un kas ietver vairāk nekā vienas darbības realizāciju, kas ļauj attīstīt mācīšanos..

Galvenie kognitīvie procesi, kas ietver izziņu, ir mācīšanās, uzmanība, atmiņa, valoda, pamatojums un lēmumu pieņemšana. Šo aktivitāšu īstenošana kopā rada kognitīvo procesu un sensoro stimulu pārveidi par zināšanām.

Kognitīvā darbība

Kognitīvā darbība atspoguļo virkni pazīmju, kas nosaka tās darbību. Kopumā kognitīvās darbības īpašības lielā mērā definē izziņas kā garīgo procesu.

Kognitīvo darbību raksturo:

1 - jutekļu process

Kognitīvā darbība ir garīgs process, ar kura palīdzību cilvēks spēj saprast un uztvert realitātes aspektus. Šī darbība tiek veikta caur jutekļu orgāniem, un tās galvenais mērķis ir saprast realitāti.

2. Integrācijas process

Kognitīvā darbība ietver apkārtējās informācijas uztveršanas, integrācijas, attiecību un modifikācijas procesus.

Šajā ziņā informācija netiek uztverta pasīvi, bet aktīvi. Persona pārveido un pielāgo uzņemtos stimulus, lai radītu zināšanas izziņas ceļā.

3. Ideju radīšana

Atzīšana ir metode, ar kuru persona spēj pielīdzināt idejas, veidot attēlus un radīt zināšanu būvniecību.

Bez kognitīvās darbības cilvēki nespētu radīt savas un izstrādātās zināšanas, un pasaule uztvertu pasīvā veidā.

4. Strukturēšanas process

Visbeidzot, kognitīvo darbību raksturo process, kas ļauj veicināt struktūru un organizāciju.

Informācija, kas izstrādāta ar izziņas palīdzību, ir integrēta globālā veidā un rada hierarhiskas klasifikācijas, kas rada personas izziņas struktūru..

Kognitīvā struktūra

Vairāki pētījumi ir vērsti uz to elementu izpēti, kas veido izziņas struktūru. Tas ir, noteikt, kādi aspekti piedalās kognitīvajos procesos.

Šajā ziņā tiek apgalvots, ka izziņa ir darbība, kas ietver vairāku procesu izpildi. Tāpēc izziņa ir vispārēja garīgā procedūra, kas ietver dažādus uzdevumus.

Pašlaik ir zināmas pretrunas, nosakot kognitīvo struktūru. Atzīšana ir plašs un abstrakts garīgais process, kas bieži plāno atšķirības tās darbības veidošanā.

Tomēr šodien pastāv vienprātība, nosakot, ka galvenie kognitīvās struktūras aspekti ir šādi.

1. Novērošana

Pirmā kognitīvā aktivitāte ir novērošana, tas ir, viena vai vairāku vizuālo elementu atklāšana un asimilācija.

Novērošana tiek veikta ar redzes sajūtu un ļauj uztvert stimulus un saņemt atbilstošu informāciju.

2. Mainīgo lielumu identificēšana

Izpētes pētījumi liecina, ka otrā kognitīvās struktūras aktivitāte ir identificēt mainīgos.

Tas nozīmē, ka pēc tam, kad stimuls tiek uztverts un uztverts, kognitīvie procesi ir atbildīgi par to, lai precīzi un precīzi noteiktu mācību fenomenā iesaistītos elementus vai puses..

Šī aktivitāte ļauj identificēt un norobežot uztveramo elementu atšķirīgās īpašības un rada pirmo kognitīvās organizācijas fāzi..

3. Salīdzinājums

Paralēli stimulēšanas mainīgo identificēšanai parādās salīdzinājums. Šis process, kā norāda tā nosaukums, mēģina salīdzināt uztveramos elementus ar pārējo informāciju, kas ir smadzeņu līmenī.

Salīdzinājums ļauj identificēt līdzīgus un atšķirīgus katra uztveramā elementa aspektus.

4. Attiecības

Kad stimuli tiek identificēti un salīdzināti, kognitīvais process koncentrējas uz uztverto elementu saistīšanu.

Šī darbība ietver savienojumu izveidi starp divām vai vairākām lietām, lai integrētu iegūto informāciju un radītu globālas zināšanas.

5- Pasūtīšana

Līdztekus tam ir apgalvots, ka kognitīvā darbība ietver arī pasūtīšanas procesus.

Ar šo darbību elementi tiek izmitināti un sadalīti caur sakārtotām struktūrām. Pasūtīšana parasti tiek veikta no elementu īpašībām vai īpašībām un ļauj organizēt zināšanas.

6. Hierarhiskā klasifikācija

Visbeidzot, pēdējais kognitīvās struktūras aspekts ir zināšanu klasificēšana hierarhiskā veidā.

Šī pēdējā darbība sastāv no dažādu parādību formulēšanas vai saistīšanas atkarībā no to nozīmīguma. Kopumā tos var uzrādīt no vispārējā uz konkrēto (ja izmanto kognitīvo deduktīvo metodi) vai no konkrētās uz vispārējo (ja izmanto induktīvo kognitīvo metodi).

Kognitīvie procesi

Kognitīvie procesi ir procedūras, kas tiek veiktas, lai iekļautu jaunas zināšanas un pieņemtu lēmumus par to.

Kognitīvos procesus raksturo vairāku kognitīvo funkciju, piemēram, uztveres, uzmanības, atmiņas vai argumentācijas līdzdalība. Šīs kognitīvās funkcijas darbojas kopā ar mērķi integrēt zināšanas.

1 - uztvere

Uztvere ir kognitīvais process, kas ļauj izprast vidi, interpretējot, atlasot un organizējot dažāda veida informāciju.

Uztvere ietver centrālās nervu sistēmas stimulus, kas rodas, stimulējot jutekļu orgānus.

Dzirde, redzi, pieskārienu, smaržu un garšu ir uztveres procesi, kas ir izziņas pamatprincipi. Bez viņu līdzdalības būtu neiespējami uztvert stimulus, tāpēc informācija nespētu piekļūt smadzenēm, un tas nevarēja sākt pārējos kognitīvos procesus..

Uztvere tiek uzskatīta par neapzinātu procesu. Tomēr tas nenozīmē, ka tā ir pasīva darbība. Uztveri parasti veido iepriekšēja mācīšanās, pieredze, izglītība un atmiņā saglabātie elementi.

2 - uzmanība

Uzmanība ir kognitīvs process, kas ļauj koncentrēt kognitīvās spējas stimulā vai īpašā aktivitātē.

Tātad zināmā mērā uzmanība tiek pievērsta tādai aktivitātei, kas modulē uztveres procesu darbību. Uzmanība ļauj koncentrēt un koncentrēt jutekļus selektīvi vienā vides aspektā, neņemot vērā citus.

Spēja koncentrēties un pievērst uzmanību ir būtiska prasme cilvēku kognitīvajai darbībai. Ja uzmanība netiek pievērsta pienācīgi, informācijas uztveršana parasti ir vāja, un ir sarežģīti, ka tā tiek glabāta smadzeņu struktūrās.

Tādā veidā uzmanība ir izziņas process, kas ļauj iegūt informāciju, mācīties un sarežģītus argumentus.

3. Atmiņa

Atmiņa ir sarežģīta izziņas funkcija. Tas ļauj šifrēt, saglabāt informāciju no pagātnes. Tādā veidā to vairāk interpretē kā kognitīvo funkciju virkni, nevis kā vienu darbību.

Pirmkārt, darba atmiņa ir kognitīva darbība, kas cieši saistīta ar uzmanību. Tas ļauj saglabāt uztverto un apmeklēto informāciju uz ierobežotu laika periodu (dažas sekundes), un tas ir galvenais, lai neaizmirstu uzņemtos stimulus.

Pēc tam īstermiņa atmiņa ļauj turpināt informācijas saglabāšanu uz nedaudz ilgāku laiku, lai sāktu iegaumēt jauno mācīšanos.

Visbeidzot, ilgstošas ​​atmiņas parādīšanās ir tā kognitīvā funkcija, kas laika gaitā rada cietu un izturīgu atmiņu veidošanos. Tas veido cilvēku zināšanu saturu un ļauj atgūt smadzeņu struktūrās glabāto informāciju.

4 - Domas

Doma ir abstrakta funkcija un grūti definējama. Kopumā tā ir definēta kā darbība, kas ļauj integrēt visu informāciju, kas iegūta un uzglabāta smadzeņu struktūrās..

Tomēr doma ne tikai darbojas ar iepriekš iegūtajām zināšanām, bet var tikt integrēta ar pārējām kognitīvajām funkcijām (uztveri, uzmanību un atmiņu), lai strādātu paralēli jaunas informācijas iegūšanai.

Šajā ziņā doma tiek uzskatīta par neatņemamu funkciju jebkura kognitīvā procesa izpildei.

Tāpat domāšana ir svarīga aktivitāte, kas modulē uztveres, uzmanības un atmiņas aktivitāti, tāpēc to baro divvirzienu ar pārējām kognitīvajām funkcijām.

Dažas konkrētas darbības, ko var veikt ar domu palīdzību, ir pamatojums, sintēze vai problēmu regulēšana. Vispārīgākajā nozīmē doma ir tāda darbība, kas rada izpildvaras funkcijas.

5- Valoda

Valodas kā kognitīvās funkcijas noteikšana ir nedaudz pretrunīgāka. Lai saprastu šīs attiecības starp izziņu un valodu, ir svarīgi paturēt prātā, ka valoda ne tikai nozīmē runu.

Pēc valodas tiek interpretēta visa darbība, kuras mērķis ir dot jēgu un izteiksmi (gan iekšējai, gan ārējai) uztvertajiem stimuliem.

Citiem vārdiem sakot, valoda ļauj nosaukt abstraktos elementus, kas tiek uztverti, un tā ir pamatfunkcija, lai organizētu un strukturētu visas zināšanas, kas ir personai..

Tāpat valodai ir būtiska loma zināšanu, ideju un cilvēku jūtu izpausmē un nodošanā. Ar šīs aktivitātes palīdzību cilvēki savstarpēji sazinās, organizē pasauli un pārraida informāciju dažādos veidos.

6. Mācīšanās

Visbeidzot, mācīšanās ir tas kognitīvais process, ar kura palīdzību cilvēki spēj savās domās iekļaut jaunu informāciju iepriekš uzglabātos un organizētos elementos.

Mācīšanās ir atbildīga par visu veidu elementu iekļaušanu cilvēku zināšanās. Tie var būt jebkura veida un aptvert gan vienkāršas uzvedības vai ieradumu mācīšanos, gan sarežģītu prasmju apgūšanu vai pilnveidotu saturu.

Mācīšanās par izziņu nozīme ir ļoti svarīga, jo tā modulē kognitīvo procesu neatņemamā veidā.

Kā slavenais Šveices psihologs Jean William Fritz Piaget, mācoties, ieguva šo kognitīvo procesu, kurā informācija nonāk kognitīvajā sistēmā un pārveido to.

Tā rezultātā mācīšanās tiek interpretēta kā dinamiska kognitīvā funkcija. Mācīšanās ir integrēta ar laika gaitu, daudzveidīgu informāciju, kas maina indivīda zināšanas un tās izziņas darbību..

Atsauces

  1. Bovet, M.C. 1974. Kognitīvie procesi starp analfabētiem bērniem un pieaugušajiem. J. W. Berry un P. R. Dasen (red.), Kultūra un izziņa: Lasījumi starpkultūru psiholoģijā, 311-334. Londona, Anglija: Methuen.
  1. Cahir, Stephen R. 1981. Kognitīvie stili un bilingvālais pedagogs. Divvalodu izglītības sērija 10: 24-28. Rosslyn, Virdžīnija: Valsts valodu apguves centrs lietišķās valodniecības divvalodu izglītības centrā.
  2. NLInformācija par izziņas izpēti, Nīderlandes Zinātnisko pētījumu organizācija (NWO) un Amsterdamas Universitāte (UvA).
  1. Cox, Barbara G. un Manuel Ramirez III. 1981. Kognitīvie stili: ietekme uz daudzvalodu izglītību. James A. Banks (ed.), Izglītība 80. gados: multietniskā izglītība, 61-67. Vašingtona: ASV Nacionālā izglītības asociācija.
  1. Gibson, G. 1950. Vizuālās pasaules uztvere. Cambridge, Massachusetts: Riverside Press.