Kontekstuālās sistēmas raksturojums, kā tas tiek darīts un piemērs



The konteksta kontekstā projektā vai disertācijā ir fiziskais scenārijs, pagaidu apstākļi un vispārējā situācija, kas raksturo pētnieciskā darba vidi. Kopumā tas var ietvert sociālus, kultūras, vēsturiskus, ekonomiskus un kultūras aspektus, kas tiek uzskatīti par būtiskiem, lai tuvinātu pētījuma objektu..

Dažos pētījumos, īpaši kvalitatīvos, rezultāti var būt atkarīgi no ģeogrāfiskiem un laika apstākļiem vai konkrētām vidēm.

Šādā veidā konteksta sistēmas norobežošana projektā vai promocijas darbā rada vajadzīgo noteiktību. Tas ierobežo pētījumu līdz vietai un laikam, kurā rezultāti ir derīgi.

Kā ierobežojošs faktors konteksta ietvars ietekmē vispārējos un specifiskos mērķus. Tādā pašā veidā tas palīdz nodrošināt konsekvenci ar teorētisko pamatu, jo satura meklējumi, kas veido šo atbalstu, tiek veikti ar lielāku efektivitāti. Tas arī ļauj identificēt objektu, priekšmetu un mediju projekta vai disertācijas laikā.

Tagad konteksts papildina pārējās atsauces, kas kalpo par pamatu izmeklēšanai. Pārējās ir konceptuālas (definīcijas), teorētiskās (teorijas) un vēsturiskās (vēsturiskās). Un, kā tas jau tika konstatēts, konteksta kontekstā tiek aprakstīts laika un telpiskais stāvoklis, kad parādība notiek.

Katrs no tiem veicina nepieciešamo demarkāciju attiecībā uz mācību priekšmetu. Tādā pašā veidā, izmantojot šīs sistēmas, tiek izveidotas atšķirīgās elementu saites, kas saistītas ar analizējamo parādību..

Indekss

  • 1 Konteksta struktūras raksturojums
    • 1.1 Atzīmējiet telpu
    • 1.2 Atkarībā no mērķiem
    • 1.3 Nodrošina nozīmi projektam vai darbam
    • 1.4. Tas notiek no vispārējā uz konkrēto
  • 2 Kontekstuālā sistēma saskaņā ar Hernández Sampieri
  • 3 Kā veidot konteksta ietvaru?
    • 3.1 Vispārīgi
    • 3.2. Īpašības
  • 4 Piemērs
    • 4.1 Vispārīgais konteksts
    • 4.2 Vispārīgi aspekti
    • 4.3. Īpaša projekta vide
  • 5 Atsauces

Konteksta struktūras raksturojums

Atzīmējiet telpu

Kontekstuālās sistēmas darbības joma atbilst telpai, kurā tiek izstrādāts pētījums. Šī vieta var būt ģeogrāfiska, pagaidu vai abu veidu kombinācija.

Tādējādi šis lauks skaidri definē projektu vai darbu kā unikālu. Dažreiz tā var sakrist ar iepriekšējiem pētījumiem, bet galu galā tai jāparāda aspekti, kas iepriekš nav izskatīti.

Tas ir atkarīgs no mērķiem

Konceptuālais satvars ir jādefinē saskaņā ar projekta vai disertācijas koncepciju. Tas notiek tāpēc, ka konteksts var nozīmēt dažādas lietas, piemēram, konkrētu komandu vai grupu, organizāciju, kopienu, sabiedrību, valsti, kultūru un citas. Jūs pat varat atsaukties uz dažu šo gadījumu kombināciju.

Tas dod nozīmi projektam vai darbam

Kontekstuālā sistēma ir ļoti svarīga, jo tā ir nozīme pētniecībai. Citiem vārdiem sakot, tas palīdz veidot projektu vai disertāciju.

Piemēram, ja tēmas izpētīšanai tiek izmantoti vairāki gadījumi, pierādījumi no dažādiem kontekstiem var palīdzēt saprast, kāpēc šī parādība dažādos scenārijos notiek dažādos veidos..

Tas iet no vispārējā uz konkrēto

Ir ierasts, ka kontekstualizācija tiek veikta, vispirms aprakstot globālos aspektus. Tad tiek izcelti konkrētie konteksta aspekti.

Ņemot vērā tā daudzdimensiju raksturu, ir ieteicams, lai visi aspekti tiktu apstrādāti pilnīgā, bet kodolīgā veidā.

Kontekstuālā sistēma saskaņā ar Hernández Sampieri

Roberto Hernández Sampieri ir plaši pazīstams Meksikas pētnieks un rakstnieks. Kopā ar Carlos Fernández Collado un Pilar Baptista Lucio viņš ir viena no populārākajām pētniecības jomām - pētniecības metodoloģijas autors. Šim darbam jau ir seši izdevumi un strādā pie septītā.

Tagad šie autori tieši nepiemin konteksta ietvaru. Tomēr daudzos gadījumos tie attiecas uz kontekstu. Jūsu gadījumā un vienojoties ar dažiem citiem autoriem, uzskatiet, ka tas ir teorētiskajā vai atsauces rāmī, kur tiek sasniegta šī kontekstuālā izmantošana.

Tomēr daudzās grāmatas daļās tās atsaucas uz kontekstu savā tradicionālajā definīcijā: fiziskā un laika telpā. Tādējādi, piemēram, paskaidrojiet, ka konteksts, kas saprotams kā notikuma apstākļi, kā ir viens no aspektiem, kas jāņem vērā, lai novērtētu izpētes priekšlikuma iespējamību.

Turklāt konteksts ir noteicošais faktors kvantitatīvajos pētījumos, jo mainīgie lielumi jāmēra pilnīgi definētos kontekstos.

Kvalitatīvā ziņā tā nozīme ir lielāka, jo datu interpretācija ir tieši saistīta ar laika un telpiskajiem apstākļiem, kas saistīti ar informācijas vākšanu..

No otras puses, grāmatā minētais Salazar de Gómez konsultē studentus, kuri sāk radīt problēmu vispārējā kontekstā, pēc tam atrodiet situāciju valsts un reģionālā kontekstā, lai beidzot projektētu to šajā jomā vietējie; tas ir, kur viņi atrodas akadēmiski. "

Kā izveidot kontekstuālu sistēmu?

Konteksta struktūras izklāsts būs atkarīgs no katra projekta un no to iestāžu prasībām, kurās tie reģistrējas. Tomēr var būt daži atbilstošie elementi. Tie ir īsi aprakstīti turpmāk.

Vispārīgums

Daudzos projektos par izmeklēšanu atbildīgā persona ir ieradusies izdarīt attiecīgus novērojumus, lai noteiktu, kas viņam ir konteksta konteksts..

Tas ir ļoti svarīgi, jo vārds "konteksts" var kalpot vairākām interpretācijām. Pastāv arī bieža ekspozīcija globālajā kontekstā, kurā tiek ievietots projekts vai disertācija.

Īpašības

Pēc vispārīgajām iezīmēm jāapraksta scenārijs, kurā parādās fenomens, kas ir pētījuma objekts. Šis apraksts ir ierobežots laikā un telpā.

Starp aspektiem, kurus var iekļaut, atkarībā no to nozīmīguma katrā gadījumā ir ģeogrāfiski, ekonomiski, sociāli, laika un demogrāfiski.

Tādā veidā, ja studiju objekts ir organizācijas, konteksta ietvarā var būt dati, piemēram, fons, organizācijas vēsture un misija un vīzija..

Parasti šis konteksts ir aprakstīts, sākot no makro uz mikro. Izmantojot šo pašu piemēru, shēma būtu: uzņēmums, vadība, apgabals, sadaļa.  

Piemērs

Kontekstuālais ietvars, kas kalpo kā piemērs, ir daļa no pētījuma „Skolēnu balss obligātajā vidējā izglītībā”. Priekšlikums uzlabot savu dalību. Tās autors ir Marta Garčija Lastra no Kantabrijas Universitātes.

Vispārīgais konteksts

Pirmkārt, šī pētījuma autors apraksta vispārīgo kontekstu, kas izskaidro, ka tas ir daļa no plašāka projekta, ko īsteno viņas universitātes profesori..

Viņš saka, ka tās pamatass ir "integrācijas / sociālās un izglītības atstumtības procesu izpēte, izmantojot stāstījuma biogrāfisko metodiku"..

Tajā arī uzsvērti iepriekšējo izmeklēšanu secinājumi. Viens no svarīgākajiem ir skolu galvenā loma izglītības iekļaušanas procesā. Tas attaisno projektus, kuru mērķis ir uzlabot tā darbību.

Vispārīgi aspekti

Izmeklēšanas vispārējie aspekti ir arī daļa no konteksta. Šajā konkrētajā gadījumā ir noteikts, ka daži projekta posmi jau ir veikti.

Tomēr vispārējie secinājumi ir atkarīgi no citiem posmiem, kas nav pabeigti. Turklāt tiek piedāvāta informācija par izvēlēto skolu skaitu un līmeņiem.

Konkrēti, ir sīki izklāstīts, ka "projekts tiek īstenots zīdaiņu, sākumskolas un vidusskolas līmenī, kā arī tirdzniecības un noliktavu asistenta tehniskā asistenta PCPI programma"..

Šajā ziņā mēs varam runāt par daudzlīmeņu projektu, kurā ... tiek veikts minēto budžetu pielāgošanas process katram centram un / vai līmenim. "

Īpaša projekta vide

Projekts tika veikts Bellavista-Julio Blanco sociālajā centrā. Šis centrs atrodas Cueto, kas šobrīd ir Santanderas perifērijas apkārtne, kurā ir 9399 iedzīvotāji. Centrs atvēra durvis septiņdesmito gadu desmitgadē, kas saistīts ar kaimiņu pagasta sociālo iniciatīvu. "

Attiecībā uz vides aprakstu autors piebilst, ka "centra izglītības kopienu veido vairāk nekā trīs simti studentu, aptuveni trīsdesmit skolotāji un septiņi PAS. Tai ir tādi pakalpojumi kā ēdamzāle vai vasaras nometne un svarīgs ārpusskolas pasākumu klāsts. "

Turklāt autors runā par sociālekonomiskajiem datiem. "Svarīga to studentu daļa nāk no zemas sociālekonomiskās un kultūras līmeņa ģimenēm, situācija, kas pastāv centra ikdienas darbā. Pastāv arī ievērojams skaits romu studentu, jo kaimiņos jau desmitiem gadu pastāv čigānu apmetne. "

Tajā arī paskaidrots, ka centrs īsteno "šai grupai paredzētas programmas un projektus". Arī "pieaugušo iedzīvotāju, īpaši sieviešu, apmācības pasākumi tiek izstrādāti ar mērķi nodrošināt viņiem pamata akadēmisko grādu". citu sociālformatīvo projektu īstenošana.

Konkrētais līmenis, kādā viņi strādāja, bija „ESO 4. gads, kopējais šajā līmenī uzņemto studentu skaits ir divdesmit četri, vienpadsmit no tiem ir daļa no mācību programmas diversifikācijas programmas.”

Atsauces

  1. Ramírez Montoya, M. S. (2018). Modeļi un mācību stratēģijas inovatīvai videi. Monterejs: Monterrejas Tecnológico digitālais redaktors.
  2. Rafael Landivar University. (s / f). Kontekstuālā sistēma. Noņemts
  3. Promocijas darbs un pētījumi (s / f). Pētījuma konteksta ietvars. Ņemts no tesiseinvestigaciones.com.
  4. Stunda (2017). Roberto Hernández Sampieri. Ņemts no lahora.gt.
  5. Sampieri Hernández, R., Fernandez Collado, C. un Baptista Lucio, M. (2010). Izmeklēšanas metodika. Meksika D. F.: McGraw-Hill.
  6. Spānijas Socioloģijas federācija. (s / f). Studentu balss obligātajā vidējā izglītībā. priekšlikumu uzlabot viņu līdzdalību. Uzņemts no fes-sociologia.com.
  7. Tennants, J. (2017). Kāpēc “konteksts” ir svarīgs pētniecībai. Ņemts no blog.scienceopen.com.
  8. Ortiz García J. M. (s / f). Metodoloģisks priekšlikums pētniecības konceptuālo un teorētisko ietvaru veidošanai. Ņemts no uv.mx,
  9. Bate, P. (s / f). Konteksts ir viss. No veselības.org.uk.