Izglītības plānošanas elementi un plānošana

The didaktiskā plānošana vai mācību programmēšana ir process, ar kura palīdzību skolotājs pieņem vairākus lēmumus un veic virkni darbību, lai piemērotu institucionāli izveidotu programmu konkrētā un specifiskā didaktiskā darbībā..

Šādā veidā institucionāli izklāstītā programma netiek piemērota slēgtā veidā, bet drīzāk kalpo par atsauci, pielāgojoties konkrētajam kontekstam un realitātei, ņemot vērā mērķus, studentu īpašības un saturu, cita starpā..

Studiju programmas plānošanā ir skaidri un konkrēti aprakstītas veicamās aktivitātes un stratēģijas mērķu sasniegšanai apzināti un organizēti, lai tā kļūtu par veidu, kā virzīt procesus, kas notiks klasē..

Katras valsts izglītības sistēmas ir izveidotas atšķirīgi gan struktūrā, gan funkcijās: katrā valstī atšķiras tādi aspekti kā atļautā elastība, darbības joma, minimālie elementi, kas nepieciešami citu faktoru starpā. Šī iemesla dēļ ir svarīgi apsvērt tiesisko pamatu, kas saistīts ar didaktisko plānošanu attiecīgajā valstī.

Indekss

• 1 Raksturojums
• 2 Didaktiskās plānošanas elementi
  • 2.1. Mērķi un saturs
  • 2.2 Uzdevumi un darbības
  • 2.3. Mācīšanās novērtējums
  • 2.4 Citas sadaļas
• 3 Izglītības plānošana pirmsskolas vecumā
• 4 Izglītības plānošana pamatskolā
• 5 Didaktiskā plānošana sekundārajā
• 6 Atsauces

Funkcijas

Didaktiskajai plānošanai jābūt virknei raksturlielumu, lai tie varētu izpildīt savus mērķus:

-Tiem ir jābūt rakstveidā un strukturētā veidā jāiesniedz mērķi un paņēmieni, kā tos īstenot.

-Viņiem vienmēr jāsākas no institucionālās apmācības programmas vai sistēmas.

-Tas jādara saskaņoti ar pārējiem skolotājiem, lai mazinātu neskaidrību par visu, kas strādā, un to, kā viņš ieradīsies.

-Tas ir instruments, kam jābūt elastīgam, jo ​​nav iespējams paredzēt visu, un tam jābūt atvērtam jebkuram uzlabojumam.

-Tas ir jāpielāgo konkrētajam kontekstam, tāpēc tas ir jāpielāgo atbilstoši pašreizējai realitātei.

-Tam jābūt reālistiskam, lai tā piemērošana būtu dzīvotspējīga.

Didaktiskās plānošanas elementi

Didaktiskās plānošanas mērķis ir atbildēt uz vairākiem jautājumiem, piemēram:

-Kādas kompetences studentiem jāiegūst??

-Ko man darīt, lai tos sasniegtu??

-Kā tos plānot??

-Kā novērtēt, vai manas darbības ir kalpojušas mērķiem?

Tāpēc, lai atbildētu uz šiem jautājumiem, didaktiskajai plānošanai jābūt vismaz šādiem punktiem:

Mērķi un saturs

Mērķi attiecas uz plānotajiem izglītības procesa sasniegumiem; tas ir, ko studentam jāsasniedz no plānotajām mācīšanās-mācīšanās pieredzēm. 

Piemēram, mērķis var būt "zināt savas ķermeņa un motora iespējas, paplašinot šīs zināšanas citu personu ķermenim". Ieteicams rakstīt bezgalīgi.

Saturs ir mācību procesa mācību priekšmets; tas ir, jēdzienu, procedūru, spēju, prasmju un attieksmju kopums, kas ļaus sasniegt ierosinātos mērķus.

Piemēram, saturs, kas saistīts ar iepriekšējo mērķi, var būt bloks, ko sauc par "ķermeni un tās motoriskajām prasmēm"..

Uzdevumi un darbības

Didaktiskās aktivitātes ir praktiskas darbības, kas tiek plānotas, lai studenti sasniegtu savas kompetences un apgūtu zināšanas, kuras mēs esam aprakstījušas, lai sasniegtu mērķus..

Mācīšanās novērtējums

Novērtējuma mērķis ir noteikt, vai ierosinātā darbība darbojas (vai ir strādājusi) mērķu sasniegšanai. Šādā veidā tai ir jāapraksta, kas tiks novērtēts, kā tas tiks novērtēts un kad tiks veikti novērtējumi.

Citas sadaļas

Papildus iepriekšējām sadaļām didaktiskajā plānošanā var būt arī citi punkti. Tas būs atkarīgs no katras izglītības iestādes vai arī to ierobežos tas, kas nepieciešams katrā izglītības sistēmā.

Piemēram, var pieprasīt, lai citi punkti tiktu izskaidroti kā likumdošanas pamatojums, kas kalpo par pamatu, veids, kādā plānošanā tiek ņemta vērā daudzveidība, plānošanas kontekstualizācija, kas balstīta uz skolu un sociālkultūru realitāti, cita starpā..

Izglītības plānošana pirmsskolas vecumā

Lai gan didaktiskā plānošana ir atkarīga no katras valsts izglītības sistēmas un to, kā katra no tām nosaka pirmsskolas izglītību (vai pirmsskolas izglītību), šajā posmā ir daži punkti, kas var būt izplatīti dažādos kontekstos..

No vienas puses, pirmsskolas izglītība ir pirms sākumskolas izglītības sākuma; tas ir, tas notiek aptuveni no 0 līdz 6 gadiem.

Pirmsskolas vecumā didaktiskajā plānošanā jāapraksta mērķi, saturs, uzdevumi un novērtējums.

Mērķi ir vērsti uz emocionālo attīstību, kustību, komunikāciju un valodu, ķermeņa kontroles paradumiem (barošanu, tualetes apmācību), līdzāspastāvēšanas vadlīnijām un personisko autonomiju.

Lai to panāktu, saturs tiks organizēts, izmantojot nozīmīgas pieredzes un spēles mīlestības un uzticības gaisotnē.

Izglītības plānošana primārajā

Sākot ar pamatizglītību, bērni sāks redzēt formālus priekšmetus, kas gandrīz vienmēr būs saistīti ar dažādu pamatprasmju apguvi.

Pamatizglītība ir paredzēta bērniem vecumā no 7 līdz 13 gadiem. Šīs kompetences var atšķirties atkarībā no katras izglītības sistēmas izvietojuma, bet kopumā prasmes un zināšanas ir saistītas ar:

-Valodu zināšanas.

-Matemātiskās kompetences.

-Ar tehnoloģiju saistītas kompetences.

Tāpēc didaktiskā plānošana balstīsies uz pamatelementiem (mērķiem, saturu, aktivitātēm un novērtējumu), un šīs sadaļas mērķis būs veicināt studentu interesi un ieradumus, kas saistīti ar lasīšanu, rakstisko izteiksmi un matemātiku..

Izglītības plānošana sekundārajā

Vidējā izglītība atbilst pēdējam posmam skolās (lai gan dažās valstīs tās ir sadalītas), tāpēc parasti tās ir vecumā no 14 līdz 18 gadiem..

Tāpat kā pārējiem posmiem, didaktiskajā plānošanā būtu skaidri jānorāda mērķi, saturs, veicamās darbības un novērtēšanas metodoloģija..

Šajā posmā didaktiskajai plānošanai jābūt vērstai uz pāreju no pamatskolas un vidusskolas studijām. Turklāt pamatskolā apgūtās pamatprasmes ir jāstiprina un jākonsolidē.

Vidējā izglītībā kompetences uzņemas praktiskāku dimensiju, kas vērsta uz attīstību un personīgo autonomiju nākotnes pieaugušo dzīvē. 

Atsauces

1. Cañizares Márques, J.M. un Carbonero Celis, C. (2016). Izglītības programmēšana LOMCE fiziskā izglītība: rokasgrāmata tās īstenošanai un aizsardzībai (opozīcijas mācīšana). Sevilla: Wanceulen Redakcija Deportiva, S.L.
2. Expósito Bautista, J. (2010). Fiziskā izglītība primārajā izglītībā: Izglītības programma L.O.E. Sevilla: Wanceulen Redakcija Deportiva, S.L.
3. García, Melitón, I. un Valencia-Martínez, M. (2014). Didaktiskās plānošanas jēdzieni un prakse, balstoties uz skolotāju izglītotāju kompetencē balstītu pieeju. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), pp. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Studiju programmas plānošana visiem skolēniem: universālā mācību programmas (UDL) pielietošana vidusskolas lasīšanas izpratnes programmā. Skolu neveiksmes novēršana: alternatīva izglītība bērniem un jauniešiem, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Pirmsskolas izglītības didaktika. Madride: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Studiju programmas izstrāde un izstrāde. Madride: Narcea izdevumi.