Tradicionālā pedagoģiskā modeļa izcelsme un galvenās iezīmes

The tradicionālais pedagoģiskais modelis vai tradicionālā izglītība ir galvenais veids, kā tuvoties izglītībai no rūpniecības revolūcijas līdz mūsdienām. Tā izceļas ar to, ka tā tiek izmantota lielākajā daļā skolu, institūtu un universitāšu. Šis pedagoģiskais modelis balstās uz ideju, ka studentiem jābūt pasīviem informācijas saņēmējiem.

Šādā veidā skolotājiem ir jāatspoguļo savas zināšanas studentu priekšā, un viņi apgūs zināšanas, kad viņi būs pakļauti viņiem. Mācību process šajā modelī tiek uzskatīts par kaut ko neparedzamu. Tāpēc skolotājiem jābūt ekspertiem jautājumā, ko viņi izskaidro.

Informācijas pārraide tiek uzskatīta par mākslu, lai katram skolotājam būtu sava pieeja un veids, kā izturēties pret studentiem. Viens no tradicionālā izglītības modeļa panākumu iemesliem ir tas, ka tas ir ļoti vienkāršs izglītošanas veids, kā īstenot; tāpēc tā ir tik daudz paplašinājusies.

Ja skolotājs vienlaikus var mācīt lielu skaitu studentu, ir vieglāk standartizēt tās iegūtās zināšanas formālās izglītības sistēmā..

Indekss

• 1 Tradicionālā pedagoģiskā modeļa vēsture un autori
  • 1.1 Augstie viduslaiki
  • 1.2 gadsimtā XVIII
  • 1.3 Rūpnieciskā revolūcija
• 2 Tradicionālās izglītības raksturojums
  • 2.1. Skolotāja un studentu attiecības
  • 2.2 Atmiņas nozīme mācībās
  • 2.3. Zināšanu iegūšanas galvenais paņēmiens
• 3 Priekšrocības un trūkumi
  • 3.1 Priekšrocības
  • 3.2 Trūkumi
• 4 Atsauces

Tradicionālā pedagoģiskā modeļa vēsture un autori

Viduslaikos

Tradicionālā pedagoģiskā modeļa izcelsme ir viduslaiku skolās. Lielākā daļa skolu šajā laikā bija balstītas uz reliģiskiem pamatiem, un to galvenais mērķis bija mācīt mūkus.

Lielākajai daļai mūsdienu universitāšu ir arī kristiešu tradīcijas. Piemēram, Parīzes Universitāte sākotnēji bija reliģiska, lai gan vēlāk tā tika sekularizēta.

18. gadsimtā

Šo reliģiskās izcelsmes dēļ vairāku gadsimtu gaitā praktiski izglītošanas veids neko nemainīja. Tomēr astoņpadsmitajā gadsimtā zinātnieks un pedagogs John Amos izveidoja izglītības reformu, kas strauji izplatījās visā Eiropā.

Šīs reformas galvenais rezultāts bija valdību lielāka interese par savu pilsoņu izglītību.

1770. gadā Halle universitātē (Vācija) tika izveidota pirmā pedagoģijas katedra. Tas bija saistīts ar mēģinājumu apvienot mācību metodes un universalizēt tās.

Daži nozīmīgi šī perioda autori bija Johan Heinrich Pestalozzi un Joseph Lancaster.

Rūpnieciskā revolūcija

Mūsdienu universitātes modelis radās no Wilhem fon Humboldta rokām, kam bija liela ietekme Berlīnes Universitātes dibināšanā. Šis modelis vēlāk tika standartizēts.

Rūpniecības revolūcijas laikmetā valdības izvirzīja sev mērķi izveidot universālu izglītību tā, lai tiktu radīti "labāki karavīri un vairāk paklausīgi pilsoņi"..

19. gadsimta beigās tradicionālā izglītības sistēma bija kļuvusi standartizēta, un lielākā daļa iedzīvotāju bija izglītoti tādās jomās kā lasīšana, matemātika un rakstīšana..

Tradicionālās izglītības raksturojums

Tradicionālais pedagoģiskais modelis ir pazīstams arī kā "pārraides modelis" vai "pārraides uztveršanas modelis"..

Tas tā ir tāpēc, ka šajā pieejā izglītību saprot kā skolotāja tiešu zināšanu nodošanu. Tomēr skolotāja ir šīs mācību metodes uzmanības centrā.

Šī izglītojošā modeļa teorētiķi uzskatīja, ka studenti ir "tukšs slāneklis".

Tas nozīmē, ka studenti ir vienkārši pasīvi mācībspēki, un skolotāja uzdevums ir modelēt savas zināšanas un idejas, atklājot to, ko viņi paši zina..

Šīs izglītības modeļa svarīgākās iezīmes ir šādas: attiecības starp skolotāju un studentiem, atmiņas nozīme mācīšanās procesā un pūles kā galvenā metode zināšanu apguvei..

Skolotāja un studentu attiecības

Tradicionālajā pedagoģiskajā modelī skolotājam jākļūst par ekspertu savā jomā, lai skolēniem būtu vislielākās iespējas izprast un iegaumēt zināšanas.

Turklāt skolotājam jābūt ekspertam, kas pārraida informāciju, kas šajā modelī praktiski tiek uzskatīta par mākslu.

Tradicionālajā pedagoģiskajā modelī var atrast divas galvenās pieejas. Lai gan no pirmā acu uzmetiena šīs pieejas šķiet ļoti līdzīgas, tās rada dažas atšķirības:

Pirmais ir enciklopēdiska pieeja. Skolotājam šajā modelī ir lielas zināšanas par šo tēmu, lai mācīšana būtu ne tikai tieša šo zināšanu nodošana.

Lielākais šī modeļa risks ir tas, ka skolotājs nespēj pienācīgi pārraidīt savas zināšanas.

Otrais modelis ir visaptverošs. Šajā modelī skolotājs mēģina mācīt savu zināšanu iekšējo loģiku tā vietā, lai nodotu informāciju tīru datu veidā.

Šādā veidā studenti apgūst šo tematu nedaudz aktīvāk, izmantojot loģiku, neņemot vērā atmiņu.

Kā redzams, abās pieejās tradicionālajā pedagoģiskajā modelī vissvarīgākais elements ir attiecības starp skolotāju un skolēnu.

Šajā ziņā skolotāja uzdevums ir nodot savas zināšanas un pieredzi savā skolēniem, lai viņi to labāk izprastu. Galvenais veids, kā skolotājs sazinās ar saviem skolēniem, ir runas.

Lai gan mūsdienu vidē skolotāji var atbalstīt to prezentācijas audiovizuālajā materiālā, piemēram, attēlos vai slaidos, lielākā daļa informācijas tiek pārraidīta mutiski.

Tāpēc šis modelis nav pilnībā efektīvs cilvēkiem, kuri mācās labāk, izmantojot dažādas sajūtas nekā dzirdes. Tomēr tā priekšrocība ir tā, ka viens skolotājs spēj pārraidīt savas zināšanas ļoti lielam studentu skaitam.

Pateicoties šai pēdējai priekšrocībai, tradicionālajā pedagoģiskajā modelī turpinās dominēt lielākajā daļā pasaules izglītības centru.

Atmiņas nozīme mācībās

Atšķirībā no citiem mūsdienīgākiem izglītības modeļiem galvenā metode, ko studenti izmanto, lai mācītos, ir atmiņa.

Skolotāji ir atbildīgi par tā saukto „tīro datu” nosūtīšanu: jēdzieni un idejas, kas lielākoties nav saistītas viena ar otru, un ka skolēniem ir jāatceras, pamatojoties uz atkārtojumu.

Tas jo īpaši attiecas uz pirmās pārraides modeļa veidu, enciklopēdisko pieeju.

Visaptverošajā pieejā studenti var paļauties arī uz saviem loģiskajiem procesiem, lai gan atmiņa joprojām ir galvenais instruments.

Šīs atmiņas pamatā esošās mācīšanās galvenā priekšrocība ir tāda, ka ļoti ātri varat redzēt dažādus priekšmetus.

Gluži pretēji, citos izglītības modeļos, kas balstīti uz mācīšanos atklājumā, katram priekšmetam jābūt izstrādātam studentiem, tāpēc mācību laiks ir daudz ilgāks..

Turklāt skolotāju pieprasītie centieni ir zemāki, jo tiek izmantota atmiņa kā galvenais instruments.

Tās vienīgā misija ir pārsūtīt informāciju vislabākajā iespējamā veidā, atšķirībā no citiem izglītības modeļiem, kuros viņiem ir jāvadās studentiem veidot savas zināšanas.

Tomēr, tā kā cilvēka atmiņa nav īpaši labi sagatavota tīru datu iegaumēšanai, šis mācīšanās veids dažiem studentiem var būt ļoti sarežģīts.

Ilgu laiku tika uzskatīts, ka šīs problēmas dēļ bija cilvēki, kuriem nav pietiekamas spējas mācīties. Par laimi, pēdējos gados ir izstrādāti modeļi, kas vērsti uz to risināšanu.

Mūsdienās ir zināms, ka lielākā daļa cilvēku var pienācīgi mācīties, ja viņi izmanto mācību modeli, kas atbilst viņu pašu spējām.

Vēl viena problēma, balstoties tikai uz atmiņu, ir pilnīgs inovācijas trūkums izglītības procesā.

Studentiem ir jāreģistrē tikai viņiem nodotās zināšanas, lai radošums tiktu pilnībā izslēgts no procesa.

Pūles kā galvenā tehnika zināšanu iegūšanai

Pēdējais no tradicionālās pedagoģiskā modeļa galvenajiem raksturlielumiem ir uzmanība, kas tiek pielietota kā vissvarīgākā mācību metode.

Paredzams, ka no studentiem, saņemot zināšanas no skolotāja, viņi to iegaumē, atkārtojot un pētot, līdz viņi to var atcerēties bez problēmām..

Tāpēc šis modelis ievērojami uzlabo pašdisciplīnas nozīmi; tas ir, spēja veikt nepatīkamu uzdevumu, lai nākotnē sasniegtu vēlamo rezultātu.

Šā iemesla dēļ šīs sistēmas aizstāvji apgalvo, ka ir ļoti noderīgi nostiprināt studentu raksturu.

Lai pārliecinātos, vai studenti ir veikuši nepieciešamos pūliņus zināšanu saglabāšanai, lielākajā daļā iestāžu, kas izmanto šo sistēmu, tiek veikti testi un cita veida testi..

Teorētiski tas ļautu skolotājam palīdzēt studentiem, kuri nav spējuši mācīties personiskāk.

Tomēr vairumā gadījumu šāda veida zināšanu pārbaudes nesasniedz vēlamo efektu.

Daudziem studentiem viņi kļūst par patiesiem stresa avotiem, un tiem, kuri nesaņem labus rezultātus, ir tendence palikt nemainīgi un ilgtermiņā jūtas sliktāki par sevi.

No otras puses, daži testi ar skaitliskiem rezultātiem var radīt lielu konkurenci klasē.

Tas būs izdevīgi konkurējošiem studentiem, bet ļoti kaitīgi tiem, kas nav. Šis fakts ir izraisījis, ka eksāmeni tiek likvidēti no modernākām izglītības metodēm.

Turklāt daudzi pētījumi ir pierādījuši, ka cilvēka atmiņa nedarbojas īpaši labi, ja tas ir paredzēts, lai iegaumētu datus tieši.

Saskaņā ar jaunajām mācīšanās teorijām, studentiem ir daudz noderīgāk pašiem veidot savas zināšanas, pētot un eksperimentējot.

Tāpēc tradicionālā pedagoģiskā metode vairumā gadījumu tiek uzskatīta par neefektīvu. Tomēr tas joprojām ir visnoderīgākais dažos īpašos kontekstos, piemēram, likumu apguvē vai ļoti specifiskos datos.

Priekšrocības un trūkumi

Lai gan tradicionālais pedagoģiskais modelis joprojām tiek izmantots lielākajā daļā pasaules izglītības iestāžu, pēdējā laikā ir bijušas alternatīvas, kas vairāk atbilst jaunajiem atklājumiem par cilvēku mācīšanos un to, kā tā darbojas..

Daudzējādā ziņā tradicionālais pedagoģiskais modelis ir novecojis.

Tas tika izveidots laikā, kad bija maz zināšanu par to, kā darbojas mācīšanās process, un tas ir saglabājies laika gaitā, lai gan ir pietiekami pierādīts, ka tas nav īpaši noderīgs.

Tomēr, tāpat kā visiem mācīšanās modeļiem, tradicionālajai pedagoģiskajai metodei ir savas priekšrocības un trūkumi. Zemāk jūs redzēsiet dažus no svarīgākajiem.

Priekšrocības

- Tas ļauj skolotājam vienlaikus mācīt daudziem studentiem, tādējādi ietaupot uz izglītības resursiem.

- Mācīt studentiem personīgo piepūli, jo lielākā daļa mācīšanās ir jāveic paši.

- Tā ir visefektīvākā metode tīru datu nosūtīšanai par datumiem vai likumiem.

- Tā ir izglītības forma, kurai lielākā daļa cilvēku ir pieraduši, tāpēc nav nepieciešams pielāgošanās process, lai sāktu mācīšanos.

- Skolotājiem vajadzētu būt tikai ekspertiem savā jomā, nevis mācību procesos, kas padara viņu darbu vieglāku.

- Studenti attīsta atmiņu mācību procesa laikā.

Trūkumi

- Tas ir ļoti neefektīvs veids, kā iegūt zināšanas, tāpēc studentiem ir nepieciešams daudz lielāks darbs nekā parasti.

- Tā rada lielu vilšanos lielākajā daļā studentu.

- Šis mācīšanās veids nav ļoti saistīts ar prasmēm, kas nepieciešamas, lai gūtu panākumus reālajā pasaulē.

- Pamatā mācīšanās aspekti, piemēram, zinātkāri, inovācijas vai izpēte, ir atstāti malā.

- Tiek veicināta studentu konkurence, un uzmanība tiek pievērsta ārējai validācijai, izmantojot testus un skaitliskas piezīmes. Ir pierādīts, ka tas ļoti negatīvi ietekmē studentu pašcieņu.

- Skolēni ļoti īsā laikā aizmirst par izglītības procesā iegūtām zināšanām.

Atsauces

1. "Izglītības vēsture": Vikipēdijā. Saturs iegūts: 2018. gada 7. februārī no Wikipedia: en.wikipedia.org.
2. "Tradicionālā izglītība": Vikipēdijā. Saturs iegūts: 2018. gada 7. februārī no Wikipedia: en.wikipedia.org.
3. "Tradicionālās un modernās mācīšanas metodes bērnudārzā": McGraw Hill Education. Saturs iegūts: 2018. gada 7. februārī no McGraw Hill Izglītība: mheducation.ca.
4. "Mācību modeļi": Vikipēdijā. Saturs iegūts: 2018. gada 7. februārī no Wikipedia: en.wikipedia.org.
5. "Mācību metodes": mācīt. Saturs saņemts: 2018. gada 7. februārī no Teach: teach.com.