Pilsonības kompetences definīcija, veidi un piemēri

The pilsoņu konkursi tās ir kognitīvo, emocionālo un komunikatīvo zināšanu un prasmju kopums, kas ļauj vīriešiem un sievietēm - gan pieaugušajiem, gan nepilngadīgajiem - aktīvi piedalīties demokrātiskas sabiedrības attīstībā..

Šīs prasmes var attīstīt formālās skolās, lai gan tās nav vienīgais gadījums, kad pilsonības mācības var un ir jādara..

Šādu prasmju apguvei ir svarīga nozīme, piemēram, ģimenei vai citām sabiedrības nozarēm, piemēram, iedzīvotāju, sporta un kultūras grupu, kooperatīvu un plašsaziņas līdzekļu apvienībām..

Tomēr skolām un skolām ir neaizstājama loma, jo bērni un jaunieši ilgu laiku pavada no vecuma. Šajos centros tiek veikta simulācija situācijās, kas ir pieredzējušas pārējā sabiedrībā, kur būtiska ir izglītības programmu stabilitāte un skolotāju kvalitāte..

Vispārīgi runājot, saskaņā ar Kolumbijas Nacionālās izglītības ministrijas sniegtajām mācībām par pilsonības prasmēm, skolēniem tiek piedāvāti nepieciešamie instrumenti, lai arvien plašākā un taisnīgākā veidā mijiedarbotos ar citiem cilvēkiem. Šajā ziņā tiek meklēts, ka bērni spēj risināt sabiedrībā ikdienas problēmas.

Pilsoņu kompetences ļauj katrai personai veicināt mierīgu līdzāspastāvēšanu, aktīvi un atbildīgi piedalīties demokrātiskajos procesos un vērtību plurālismā un atšķirībās gan tuvākajā apkārtnē, gan sabiedrībā..

Vēstures ziņā jau vairākus gadus notiek bažas par jautājumiem, kas saistīti ar pilsonības kompetencēm. Pirmie priekšgājēji atgriežas pie laikiem, kad cilvēks sāka dzīvot arvien sarežģītākās sabiedrībās, kas piespieda viņu veidoties.

Jau senajā pasaulē ir liecības par šīm bažām, piemēram, lielo grieķu filozofu Aristoteli, kurš apgalvoja, ka valsts pilsoņiem jābūt izglītotiem saskaņā ar konstitūciju.

Pēc viņa domām, sabiedrības kopīgajām lietām vajadzētu būt kopīga uzdevuma priekšmetam: "Nedrīkst uzskatīt, ka pilsoņi pieder paši, bet visi uz pilsētu, jo katrs pilsonis ir daļa no pilsētas un aprūpe katra daļa ir orientēta, protams, uz visu rūpību..

Pilsonības kompetenču veidi un piemēri

Saistībā ar iepriekš minēto Kolumbijas izglītības iestādes ir izveidojušas trīs lielas pilsoņu kompetenču grupas, kas ir pilsoņu tiesību un pienākumu izmantošanas pamatdimensija:

1. Līdzāspastāvēšana un miers

Tie ir tie, kas uzsver citu uzmanību un jo īpaši katra cilvēka kā cilvēka apsvēršanu. Pirmajam līdz trešajam mācību gadam tie attiektos uz:

• Es apzinos, ka bērniem ir tiesības saņemt labu attieksmi, mīlestību un aprūpi. (Zināšanu kompetence).
• Es identificēju pamata emocijas (prieku, dusmas, skumjas, bailes) gan manā, gan citos cilvēkos. (Emocionālā kompetence).
• Es daru zināmas savas jūtas un emocijas, izmantojot dažādas formas un valodas, piemēram, žestus, vārdus, zīmējumus, teātra izrādes, spēles uc). (Emocionālās un komunikatīvās prasmes).

No ceturtās līdz piektajai izglītības pakāpei:

• Es atvainojos tiem, kurus esmu spējis ietekmēt, un es varu piedot, kad mani aizskar. (Integratīvā kompetence).
• Es izsaku savas nostājas, un es uzklausu citu cilvēku nostāju konflikta situācijās. (Komunikatīvā kompetence).
• Es sadarbojos dzīvnieku, augu un apkārtējās vides rūpniecībā. (Integratīvā kompetence).

No sestās līdz septītajai pakāpei pilsonības kompetences atspoguļojas:

• Es ierosinu kā starpnieku konfliktu starp skolas biedriem, kad viņi mani pilnvaro, veicinot dialogu. (Integratīvā kompetence).
• Es saprotu seksuālās un reproduktīvās tiesības un analizē to ietekmi manā gadījumā. (Zināšanas un kompetenču integrēšana).
• Es brīdinu par satiksmes signālu ignorēšanas riskiem, braukšanu ar lielu ātrumu vai alkohola lietošanu un ieroču pārvadāšanu. Es zinu, kādi pasākumi jāveic, lai rīkotos atbildīgi, ja es esmu liecinieks vai esmu iesaistīts negadījumā. (Integratīvā kompetence).

Un no astotā līdz devītajai pakāpei skolās varat uzzināt, kā:

• Es apzinos iespējamās dilemmas, ar kurām varu saskarties, kad atšķiras dažādas tiesības vai dažādas vērtības. Es analizēju iespējamo risinājumu iespējas, ņemot vērā katra pozitīvos un negatīvos aspektus. (Kognitīvā kompetence).
• Es saprotu, ka konflikti var rasties dažāda veida attiecībās, tostarp pāru attiecībās, un ka ir iespējams tos konstruktīvi rīkoties, izmantojot klausīšanās instrumentu un izprotot otras puses viedokļus.. (Kognitīvās un komunikatīvās kompetences).
• Konstruktīvu instrumentu izmantošana, lai novirzītu manu dusmu un risinātu konfliktus. (Emocionālās prasmes).

2. Dalība un demokrātiskā atbildība

Tie attiecas uz prasmēm, kas orientētas uz lēmumu pieņemšanu dažādos kontekstos. Savukārt tās ņem vērā, ka šādos lēmumos ir jāievēro gan indivīdu pamattiesības, gan līgumi, noteikumi, likumi un Konstitūcija, kas regulē kopienas dzīvi. Praktiskos gadījumos tie būtu:

• Es izsaku savas idejas, jūtas un intereses skolā un uzklausu attiecībā uz pārējiem grupas locekļiem. (Emocionālās un komunikatīvās prasmes).
• Es uzskatu savu viedokli, pieņemot grupas lēmumus ģimenē, starp draugiem un skolā. (Komunikatīvā kompetence).
• Es palīdzu proaktīvi sasniegt kopīgus mērķus klasē un atzīt standartu nozīmi šo mērķu sasniegšanā. (Integratīvā kompetence).
• Es zinu, un es zinu, kā izmantot skolēnu līdzdalības mehānismus manā skolā. (Zināšanas un kompetenču integrēšana).
• Es ierosinu dažādas un alternatīvas iespējas, pieņemot lēmumus klasē un ģimenes dzīvē. (Komunikatīvā kompetence).
• Grupu diskusiju laikā es identificēju un pareizi pārvaldu savas emocijas, piemēram, bailes no nezināmas, bailes no līdzdalības vai dusmas. (Emocionālā kompetence).
• Esmu informēts par Vispārējo cilvēktiesību deklarāciju un tās saistību ar Konstitūcijā noteiktajām pamattiesībām. (Zināšanu kompetence).
• Es pieprasu, lai manas iestādes, mani kolēģi un mani, ievērotu noteikumus un nolīgumus. (Integratīvā kompetence).
• Es izmantoju savu vārda brīvību un uzklausu citu viedokli. (Komunikatīvās un integratīvās kompetences).

3 - Daudzveidība, identitāte un atšķirību novērtēšana

Tos raksturo atšķirību atpazīšana un baudīšana, kā arī cilvēku daudzveidība. Tās ierobežo citu personu tiesības. Piemēram:

• Es identificēju un respektēju to grupu esamību, kurām ir dažādas vecuma pazīmes, etniskā piederība, dzimums, nodarbošanās, vieta, sociālekonomiskā situācija utt. (Zināšanas un kognitīvās prasmes).
• Es saprotu gadījumus, kad kopā ar saviem draugiem vai mani vien mēs esam padarījuši kādu justies slikti, izslēdzot tos, izsmidzinot mūs vai dodot viņiem aizvainojošus segvārdus. (Kognitīvās prasmes).
• Es saprotu un novērtēju apkārtējo cilvēku līdzības un atšķirības. (Emocionālās un komunikatīvās prasmes).
• Es varu apzināties dažus diskriminācijas veidus manā skolā vai manā kopienā (pēc etniskās piederības, kultūras, dzimuma, reliģijas, vecuma, ekonomiskiem vai sociāliem aspektiem, individuālām spējām vai ierobežojumiem) un palīdzību, lai izvairītos no lēmumiem, darbībām, normām vai nolīgumiem. (Kognitīvās un integratīvās kompetences).
• Es jūtos un izsaku empātiju attiecībā uz cilvēkiem, kas ir atstumti vai diskriminēti. (Emocionālās prasmes).
• Es piekrītu, ka visi bērni ir cilvēki ar vienādu vērtību un vienādām tiesībām. (Zināšanu kompetence).
• Es saprotu un ievēroju, ka ir daudz veidu, kā izteikt identitāti, piemēram, fizisko izskatu, māksliniecisko un verbālo izteiksmi utt. (Komunikatīvā kompetence).
• Es varu saprast, ka tad, kad cilvēki tiek diskriminēti, viņu pašcieņu un attiecības ar vidi bieži ietekmē. (Kognitīvās prasmes).
• Es kritiski novērtēju savas domas un darbības, kad es esmu diskriminēts, un es varu noteikt, vai es atbalstu vai kavētu šo situāciju ar manām darbībām vai bezdarbību. (Kognitīvā kompetence).

Turklāt Nacionālās izglītības ministrija pilsoņu kompetenci iedala piecos veidos:

1-Zināšanas: tas ir saistīts ar informāciju, kas bērniem un jauniešiem jāzina un jāsaprot saistībā ar pilsonības īstenošanu.

2-kognitīvās prasmes: Tā ir spēja veikt dažādus garīgos procesus, kas ir būtiski pilsonības īstenošanā, piemēram, spēja sevi izvietot otras vietas vietā, kritiskās analīzes un pārdomu līmeņus, kā arī paša rīcību un lēmumu seku noteikšanu..

3 emocionālās kompetences: tie ir saistīti ar prasmēm, kas nepieciešamas, lai identificētu un konstruktīvi reaģētu uz mūsu un citu cilvēku emocijām, piemēram, empātiju ar mūsu sarunu biedriem vai apkārtējiem..

4 komunikācijas prasmes: runa ir par spēju attīstīšanu, lai uzmanīgi uzklausītu citu argumentus un tos pienācīgi apstrādātu, pat ja tie nav kopīgi, kā arī veidot spējas pietiekami izpausties bez uzbrukumiem vai pakļaušanās.

5-Integrējošās kompetences: formulēt iepriekšējās kompetences, lai holistiski saskartos ar problēmām, kas var rasties, izmantojot zināšanas, radošu jaunu ideju ģenerēšanu, kā arī emocionālās un komunikācijas prasmes;.

Atsauces

1. Pilsonības kompetences pamatstandarti Pilsonības forma Jā, tas ir iespējams! Sērijas ceļveži Nro.6. Valsts izglītības ministrija. mineducacion.gov.co Saturs iegūts 2017. gada 28. aprīlī
2. Pamatnostādnes pilsoņu kompetenču institucionalizācijai. Primer 1. Valsts izglītības ministrija .mineducacion.gov.co. Saturs iegūts 2017. gada 28. aprīlī
3. Pilsoņu kompetences. Valsts izglītības ministrijas prezentācija. eslideshare.net Saturs iegūts 2017. gada 28. aprīlī.
4. Pilsoņu kompetenču veidošanās. Valsts izglītības ministrijas prezentācija es.slideshare.net. Saturs iegūts 2017. gada 28. aprīlī
5. Kādas ir pilsoņu kompetences? CHAUX, Enrique. Nedēļas žurnāls. colombiaaprende.edu.co. Saturs iegūts 2017. gada 28. aprīlī.