7 Šķēršļi mācībām un līdzdalībai

The šķēršļus mācībām un līdzdalībai ir visas šīs grūtības un grūtības, kas studentiem ir jāmācās, integrēties izglītības sabiedrībā un jāspēj piedalīties un mijiedarboties tā iekšpusē un ārpus tās.

Šie šķēršļi var būt dažādi: sociālie, kultūras, materiālie, attieksmes uc, un tie ir radušies apstākļu un sociālo un ekonomisko problēmu dēļ, kas ietekmē indivīdu dzīvi..

Tāpēc tie attiecas uz skolu kontekstu, radot problēmas vai „invaliditātes” studentu, skolotāju un iestāžu mijiedarbībā, sasniedzot vēl vairāk sociālos kontekstus..

Tad tiek saprasts, ka šķēršļi mācībām un līdzdalībai pārsniedz tikai izglītības sfēru, tāpēc viņi skar un ietekmē arī skolotājus, administratīvo personālu, ģimeni un valsti..

Koncepciju 2002. gadā ieviesa Tony Booth un Mel Ainscow, kā mācību priekšmets tā sauktajā iekļaujošajā izglītībā, kuras mērķis ir ņemt vērā visneaizsargātāko personu mācību vajadzības..

Lai pārvarētu šos šķēršļus, izglītības centra novērtējums ir nepieciešams un būtisks, un ir jāveido saskaņota iekļaujoša politika, lai veicinātu procesus, nodrošinātu pietiekamu budžetu un uzraudzītu praksi, lai pastāvīgi uzlabotu un likvidētu šīs nepilnības..

Galvenie šķēršļi mācībām un līdzdalībai

Lai saprastu un pielietotu terminu Iekļaujošā izglītība, ir jāapvienojas un jāatzīst, ka katrs cilvēks ir unikāls un unikāls,.

Papildus tam jāņem vērā sociālā un ekonomiskā vide (konteksts), kas ļoti būtiski ietekmē to, ka pēdējais ir jāņem vērā, īstenojot pedagoģiskās stratēģijas..

Piemēram, pilsēta vidusšķiras vidē skolā nevar īstenot tādas pašas stratēģijas kā lauku skola, kuras skolēni ir no zema sociālā slāņa un kuru vecāki, iespējams, ir vāji izglītoti..

Kopumā vispirms jāņem vērā kontekstuālie faktori, bet pēc tam jāizvērtē arī sociālie, individuālie un personīgie faktori, lai noteiktu dažādos šķēršļu veidus..

8 galvenie šķēršļi līdzdalībai un mācībām

1. Metodoloģiskie šķēršļi un prakse

Tie ir tieši saistīti ar mācīšanas darbu, vai tie ir visi pielāgojumi, plānošana, īstenošana, resursu, stratēģiju, organizāciju izmantošana, kas skolotājam ir jāveic, lai visi studenti mācītos, ņemot vērā viņu īpašības un apstākļus. Ja skolotājs to neveic, tas ir metodoloģisks vai prakses šķērslis.

2. Sociālekonomiskie šķēršļi

Šeit parādās ekonomiskais līmenis, materiālie trūkumi, kas studentam var būt.

Piemēram, nav pietiekami daudz naudas mācību materiālu iegādei, vienota pirkuma iegādei un pat, lai varētu pareizi barot.

Citi sociāli ekonomiskie faktori, kas var radīt šķēršļus, var būt attālums starp mājokli un izglītības centru, kas ietver grūtības pārvietoties, nepieciešamību pacelties agri vai aizkavēt ilgu laiku, lai atgrieztos, nogurums, ko tas nozīmē, utt..

Ņemiet vērā arī grūtības attīstīt aktivitātes ārpus klases: piekļuvi bibliotēkām, piekļuvi internetam, iespēju tikties ar grupu darbu, izpētīt dažādus avotus utt..

3. Attieksmes šķēršļi

Šajā jomā var iekļaut virkni nepareizu praksi, kas pēdējos gados ir ļoti izplatīta un kas nediskriminē sociāli ekonomisko vai ģeogrāfisko līmeni.

Tas ir par noraidīšanu, segregāciju un atstumtību. Mēs runājam par populāru "iebiedēšanu", angļu valodas terminu, kas izplatījies tikpat daudz kā jūsu pašu prakse.

Visās skolas kopienās ir bijusi dabiska segregācija jebkurā vēstures brīdī, ko veica paši studenti un pat skolotāju kļūdaina prakse un aizspriedumi..

Tādējādi tas ir redzams dažādos laikos, segregācija pēc rases, ekonomiskā statusa, fiziskā izskata, dažādu veidu rakstzīmēm vai attieksmēm, vai lielākas vai mazākas intelektuālās īpašības vai spējas mācīties.

Taču šī vecā problēma ir kļuvusi hroniska, endēmiska un arvien nežēlīgāka un grūtāk izskausta.

4 - Infrastruktūras barjeras

Daudzas reizes pedagoģiskajām ēkām nav ideālu apstākļu, lai veicinātu mācīšanos un iekļaušanu.

To var minēt no pasliktinātām ēkām, slikta apgaismojuma vai sliktiem higiēnas apstākļiem, uz nepieciešamo apstākļu trūkumu, lai atvieglotu piekļuvi studentiem ar invaliditāti vai īpašām vajadzībām..

Var minēt arī materiālu trūkumu pētniecībai un eksperimentēšanai un ģeogrāfiskās problēmas piekļuvei vietai (attālums, slikti sakaru ceļi, slikti, dārgi vai ierobežoti transporta līdzekļi utt.)..

5- Praktiski šķēršļi

Šie šķēršļi un atbildība par to pārvarēšanu vairāk atbilst izglītības sistēmai, un, iespējams, ir pievērsta lielāka uzmanība un pētījums to apkarošanai..

Tas ir saistīts ar mācību programmu izstrādi, kas ir daudzpusīgas, elastīgas un pielāgojamas katrai skolas kopienai un pat katrai personai; metodiskās prakses, kas uzlabo studentu spējas, skolu mācību programmu modernizāciju, administratīvās un vērtēšanas izmaiņas utt..  

6 - sakaru barjeras

Šajos šķēršļos mēs varam minēt studentu un skolotāju saziņas kvalitāti: runājot saprotamā valodā, esot pārliecinoši, motivējot un empātiski ar studentu..

Tas ir saistīts arī ar komunikācijas apjomu: ir laiks ikvienam un ikvienam, kas viņiem nepieciešams, jo tas nav vienāds visiem. Pielāgojiet saturu katram gadījumam, pārvietojieties atbilstošā tempā utt..

Tie ir saistīti arī ar studentu vajadzībām, sākot ar komunikāciju vietējā valodā, ja tā ir studenta runāšana, lai uzzinātu Meksikas zīmju valodu, ja students ir kurls, lai zinātu un sazinātos Braila rakstā, ja students ir akls, zināt izveidot un ieviest komunikācijas padomes, ja studentam ir nosacījums, kas liedz viņam sazināties mutiski vai ar zīmju valodu ...

7 - sociokulturālie šķēršļi

Ir labi zināms, ka izglītība pārsniedz klases klases sienas un ir starpdisciplinārs darbs starp skolu, ģimeni un valsti..

Šādā gadījumā barjeras tiek attēlotas daudzos veidos, piemēram, ģimenes grūtības piedalīties un palīdzēt skolēnam laika trūkuma, ģimenes attiecību vai motivācijas trūkuma dēļ. Var būt arī valodas barjeras (ārzemnieki, pamatiedzīvotāji uc)..

No otras puses, lai veicinātu mācīšanos, apvienotu un apvienotu sabiedriskās un kultūras atšķirības sabiedrībā, varētu iekļaut nepietiekamo vai dažos gadījumos neeksistējošu valsts politiku..

Atsauces

1. Miguel López Melero Šķēršļi, kas kavē iekļaujošu skolu. Dažas stratēģijas skolas izveidei bez izņēmumiem. Atgūts no ciequilmes.com.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Universāls mācīšanās dizains. Atgūts no tecnoayudas.com.
3. Juana Méndez Pineda un Fernando Mendoza Saucedo. Novēršot šķēršļus iekļaušanai un līdzdalībai UASLP. Lekcija XI Izglītības pētījumu kongresā. Meksika Atgūts no comie.org.mx.
4. Iekļaujoša izglītība Izgūti no es.wikipedia.org.
5. Iekļaujoša izglītība. Tas pats dažādībā. Atgūts no ite.educacion.es.
6. Kontekstualizēt, lai pārveidotu izglītību. Atgūts no contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar.
7. Speciālās izglītības vārdnīca. Atgūts no esducacionespecial.sep.gob.mx.