Kas ir kognitīvisms?

The kognitīvisms tā ir pašreizējā vai zināšanu teorija, kas balstās uz saprāta un loģikas izmantošanu, lai garantētu priekšmeta mācīšanos, izmantojot attiecības un mijiedarbību starp uztveri un iegūtajiem objektiem un pieredzi..

Cognocitivism balstās uz garīgo spēku, lai saistītu elementus un scenārijus, kas varētu rasties dažādās laika telpās, un saistīt tos ar jaunu secinājumu vai domāšanas un redzēšanas veidu..

Cognocitivistiskā teorija izmanto tādas īpašības kā uztvere, inteliģence, atmiņa, spēja apstrādāt informāciju un risināt mācīšanās problēmas. Tas ir viens no iemesliem, kāpēc to uzskata par visefektīvāko matemātikas, loģikas un citu zinātņu zināšanu teoriju.

Sakarā ar tās racionālo un loģisko raksturu, kognitīvisms ir izrādījies nepietiekams, nododot zināšanas humanitārajās zinātnēs un citās humanitārajās zinātnēs, piemēram, vēsturē..

Psiholoģijas gadījumā kognitīvisms ir saistīts ar konstruktīvismu, dažkārt daloties ar vairāk kopīgām iezīmēm nekā patiesībā.

Kognocītisma vēsture

Kognitīvās teorijas pamatā ir citu straumju pamati, kā arī pozitīva un fenomenoloģiska relativisms. Viena no pirmajām zināšanām pirms pieredzes bija Immanuels Kants, pateicoties viņa kritikas pamatojumam. Es sāktu pievērsties pirmajiem kognitīvisma postulātiem ar spēcīgu racionālisma ietekmi.

Kognitīvisms iznāca kā oficiāls strāvas avots no 30-to gadu sākuma, kura izcelsme ir Anglijā. Šajā laikā tika oficiāli uzsākta doma, uztvere un citi kognitīvie procesi.

Teorētiskā attīstība šajā jaunajā pašreizējā laika posmā tiktu attiecināta uz Amerikas Savienotajām Valstīm tajā pašā periodā, galvenokārt autora Edvarda Tolmana rokās..

Citi autori, kas strādāja, pamatojoties uz kognitīvismu Ziemeļamerikā, bija David Ausubel un Jerome Bruner. Vācijā gadsimta sākumā bija arī dziļa interese par kognitīvismu, ko galvenokārt vadīja tādi psihologi kā Wertheimer, Lewin, Koffa un Kohler..

Kognitīvisma parādīšanās, it īpaši Eiropā un īpaši Vācijā, cita starpā tika pozicionēta kā atbilde pretēji tam, kas ir veicinājis uzvedības strāvu psiholoģijā..

Tie, kas aizstāvēja kognitīvismu, noraidīja jēdzienus par kondicionēšanu un instinktīvu reakciju uz stimuliem.

Tādā veidā kognitīvisms vēsturē sāk izplatīt zināšanu un mācīšanās pamatotību, izmantojot pieredzi, pārliecību, pārliecību un vēlmes saistībā ar ikdienas scenārijiem, uz kuriem attiecas subjekts.

Funkcijas

Saskaņā ar autoriem, piemēram, Jean Piaget, kognitīvā būtība ir mācīšanās konsekvence pakāpeniski; garīgo un psiholoģisko shēmu un priekšrakstu pārstrukturēšanas process, kas mainās ar katru jaunu parādību.

Šie posmi ietver asimilāciju, pielāgošanos un izmitināšanu, līdz sasniedzot līdzsvara stāvokli, kurā iegūto zināšanu līmenis ir daudz lielāks.

Šī pašreizējā tendence arī izglītības jomā cenšas panākt, lai subjekta ambīcija, lai iegūtu vairāk zināšanu, palielināsies, kā arī dod norādījumus mācīšanas vadītājam radīt dinamiku atbilstoši katra mācekļa pieredzei..

Citi formāli elementi, kas veido kognitīvo teoriju, ir šādi:

Zināšanas, apzinātība un eksistenciālisms

Galvenokārt Immanuel Kant, kas apzināja zināšanas un indivīdu, konceptuālos pamatus ir izveidojis kā „sintēzi no uztveres saņemtās formas un satura”..

Tādā veidā ir skaidrs, ka zināšanas, ko katrs subjekts saņem, ir raksturīgas viņu individuālajai un uztveres spējai, viņu pieredzei un attieksmei pirms katra viņu eksistences brīža..

Kognitīvisma gadījumā apzināšanās ir apzināta apziņas pieeja konkrētam objektam.

Visbeidzot, eksistenciālisma jēdziens tiek risināts vienkārši kā svarīgums, kas tiek piešķirts pašu lietu un to vides pastāvēšanai; Īslaicīgums kā būtisks pastāvēšanas elements, un tas ir objektu pareiza nozīme.

No šīm koncepcijām cilvēks var veidot mijiedarbības attiecības, kas vairāk atbilst viņu videi un ar psiholoģiskiem aspektiem, attīstīt vitāli svarīgu vietu to attīstībai un pasaules izpratnei..

Laikmetības princips

Kognitīvisma laikmetīguma princips ir viena no formālajām vērtībām, ko šīs pašreizējās lietpratēji izmanto, lai ilustrētu un izskaidrotu zināšanu un pieredzes psiholoģisko dinamiku..

Šī principa pamatā ir fakts, ka katru psiholoģisko notikumu aktivizē subjekta psiholoģiskie apstākļi brīdī, kad uzvedība izpaužas.

Tādā veidā var interpretēt, ka kognitīvisma psiholoģiskajā dinamikā nav nekas absolūts un ka katra reakcija ir saistīta ar subjekta īpatnību.

Kognitīvisma mācīšanās formas

Tā kā tā ir zināšanu plūsma un tāpat kā citi, tā veicina to efektīvu iegūšanu, izmantojot mijiedarbību un savstarpējo saistību ar vidi, ir izveidoti divi formāli kognitīvo zināšanu iegūšanas veidi..

Pēc atklāšanas

Priekšmetam tiek dota iespēja pašam atklāt informāciju; tas ir, tas nav nolasīts tieši nodrošina saturu, uz kuru vēlaties mācīt.

Tādā veidā, izmantojot clues, subjekts var vērsties pie pašas informācijas, radot daudz patiesāku interesi.

Pie reģistratūras

Priekšmets ir noteiktas informācijas saņēmējs, kas var apstrādāt un interpretēt gan atkārtotus, gan nozīmīgus.

Veids, kādā notiek šis process, būs daudz atkarīgāks no satura veida un subjekta attieksmes pret šo saturu; uztveres dinamika pati par sevi nav noteicošais tulkojuma veidam.

Atsauces

1. Estefano, R. (2001). Salīdzinošā tabula starp uzvedības, kognitīvo un konstruktīvo teoriju. Eksperimentālā pedagoģiskā universitāte Libertador.
2. Skolotāju apmācība (2002. gada 8. novembris). Kognitīvā teorija. ABC Paragvaja.
3. Gudiño, D. L. (2011). Biheviorisms un kognitīvisms: divi divdesmitā gadsimta psiholoģiskie mācību ietvari. Izglītības zinātnes, 297-309.
4. Ibañez, J. E. (1996). Četri "spēcīgie ceļi" mūsdienu socioloģijas teorijā. Dokumenti, 17-27.
5. Mergel, B. (1998). Mācību dizains un mācīšanās teorija. Saskačevana: Komunikāciju un izglītības tehnoloģiju programma.