Kas ir sociālekonomiskā labklājība?

The sociālekonomiskā labklājība runa ir par cienīgu un veselīgu dzīvi, ar tādām tiesībām kā vienlīdzība un iekļaušana. Tas ir likums, kam ir jābūt garantijai.

Sociālekonomiskā labklājība ir valsts un reģiona, kurā tā dzīvo, atbildība, jo viņiem ir jāizveido visi mehānismi, kas nepieciešami kultūrai, lai garantētu aizsardzību, kā arī stimuls, kas nepieciešams katra iedzīvotāja sociāli emocionālajai labklājībai..

Šīs tiesības var uzskatīt par sasniedzamām, ja visas indivīda pamatvajadzības tiek apmierinātas un atbalstītas ar dažādiem likumiem, kas atbalsta un piešķir visiem pilsoņiem tiesības saņemt tādus pakalpojumus un sociālos pabalstus kā likums, veselības, atpūtas programmas un kultūras mācību telpas.

Šajā ziņā sociāli emocionālā labklājība ietver interesi radīt labāku dzīves kvalitāti iedzīvotājiem katrā ziņā, palīdzot viņiem iesaistīties un pielāgoties sabiedrībai..

Sociāli sociālie aktīvi un jaunieši

Kopumā lielāka uzmanība tiek pievērsta pusaudžu un jauniešu sociāli emocionālajai labklājībai.

Tas ir tāpēc, ka tas tiek uzskatīts par vairāku izmaiņu posmu gan fiziskajā vidē, gan emocionālā un psiholoģiskā nozīmē, jo tam ir dažāda veida problēmas vai personības krīze.

Tas ir laiks, kad viņi paši cenšas nostiprināt savu identitāti un atrast piederības sajūtu, kas dod jēgu viņu dzīvībai. Turklāt īstermiņa, vidēja termiņa un ilgtermiņa mērķi ir noteikti.

Ja šie personīgie un internalizētie konflikti netiek atrisināti, tie var radīt dažādas problēmas pārējā jūsu dzīvē.

Pusaudžiem var uzskatīt, ka viņi ir sasnieguši labu attīstības un sociāli emocionālo izaugsmi, kad viņi spēj atteikties no visiem faktoriem, kas ietekmē viņu izaugsmi, mācīšanos vai dzīves prasmes..

Galvenie rādītāji ir tādi, ka jaunietim ir jāzina sevi visās fiziskajās, emocionālajās un pat seksuālajās sajūtās, turklāt viņam ir jāzina, kas ir viņa vide un kas viņu ietekmē personīgi, viņam ir jāapsver vai jānovērtē visas viņa spējas un zināšanas sabiedrībā.

No otras puses, jums ir jābūt kritiskai domāšanai, kas apšauba visu ap jums, bez ģimenes, draugu vai jebkuras personas ietekmes jūsu vidē.

Turklāt pusaudžiem vai jauniešiem ir jābūt spējīgiem iegūt disciplīnu un spēt pieņemt dzīvesveidu, ko viņš uzskata par veselīgu.

Visbeidzot, viņam ir jāspēj pārvaldīt savas emocijas un jūtas, kā arī spēt risināt problēmas, pieņemt lēmumus un efektīvi, pārliecinoši un patiesi sazināties ar savu vidi..

Sabiedrības ietekme uz sociāli emocionālās labklājības jomu

Sociāli emocionālas labklājības sasniegšana var būt sarežģīta, jo šobrīd sabiedrībā ir dažādi šķēršļi, kas apdraud pusaudžu emocionālo drošību un pat pieaugušos, kuriem nav stingri nostiprinātas identitātes un personības principi. Šīs problēmas ir šādas:

Ieslodzījums

Vai ģimene vai skola. To izraisa cilvēki, kas vēlas tīši uzbrukt personai. Visbiežāk ļaunprātīga izmantošana parasti ir emocionāla un izraisa emocionālu kaitējumu.

Šī uzvedība nozīmē nepamatotu attieksmi, kas var būt smalka vai ne. Tas sastāv no kritizēšanas, atteikšanās, personas aizskaršanas, kā arī aizlieguma viņam runāt ar kādu draugu vai paziņu, neļaujot subjektam pieņemt lēmumus, ierobežot intimitāti, noņemt naudu, cita starpā.

Runājot par fizisku vardarbību, mēs varētu runāt par tīšiem uzbrukumiem, kas mēģina novērst personas drošību. No otras puses, jūs varētu vēlēties mainīt savu domāšanu vai pieprasīt noteiktus viedokļus par noteiktām situācijām.

Iebiedēšana

Daži cilvēki to sauc arī par iebiedēšanu un ir viena no sarežģītākajām situācijām, ar kurām cilvēki varētu saskarties pusaudža vecumā.

Runa ir par sliktu izturēšanos starp cilvēku grupu, uzbrukumu vai psiholoģiskas vardarbības novirzīšanu pret partneri.

Cilvēki, kas cieš no iebiedēšanas vai iebiedēšanas, mēdz dzīvot bailēs, ir maz vēlēšanās doties uz skolu, un, ja lieta ir ļoti nopietna vai ilgstoša, tas var izraisīt depresiju un pat izraisīt pašnāvību.

Diskriminācija

Šī problēma varētu radīt zemu pašcieņu, bailes, nedrošību, satraukumu vai izraisīt vardarbīgu personību.

Diskriminācija bieži ir vērsta uz tādu fizisko aspektu kā ļoti vāji vai ļoti taukaini, apgrūtinoša, stostīšanās, brilles vai cita fiziska defekta..

Šāda veida lieta cilvēka dzīves laikā var izraisīt traumas, tāpēc personas nodoms bija tikai joks.

Uzmākšanās un seksuāla izmantošana

Tas parasti notiek pusaudža posmā, lai radītu vardarbību un iegūtu varu pār otru personu.

To var ļaunprātīgi izmantot fiziski, seksuāli vai ekonomiski, un tas var arī radīt izolāciju, iebiedēšanu vai pienākumu veikt dažādas darbības..

Varbūt jūs interesē Kas ir seksuāla uzmākšanās?.

Secinājumi

Šie negatīvie stimuli, ko izraisījuši citi cilvēki, rada bažas un rada dažādus humora veidus, un, ja tie netiek pareizi ārstēti, tie varētu pat ietekmēt jauniešu dzīvi vai radīt nopietnas sekas.

Vispiemērotākais ir tas, ka pusaudzis veido veselīgas attiecības ar savu apkārtni (savā skolā un attīsta mīlestību pret savu kopienu vai vietu, kur viņš attīstās).

Papildus uzticībai un labām saitēm ar ģimenēm, kas attīstīs daudzas prasmes komunikatīvajā un emocionālajā līmenī, tas arī padarīs jauno cilvēku par spējīgu gūt panākumus dzīvē tajā laikā, bet arī pieaugušo vecumā.

No otras puses, ir svarīgi, lai vecāki ļautu savu bērnu autonomiju, jo tas palīdz viņiem labāk darboties pieaugušo dzīvē, turklāt viņiem ir arī iespēja tos labot kļūdās, ko viņi varētu izdarīt..

Atsauces

1. Bénony, H., Daloz, L., Bungener, C., Chahraoui, K., Frenay, C., & Auvin, J. (2002). Emocionālie faktori un subjektīvā dzīves kvalitāte cilvēkiem ar muguras smadzeņu traumām. Amerikas fizikālās medicīnas un rehabilitācijas žurnāls, 81 (6), 437-445. Saturs iegūts no: lww.com.
2. Boazman, J., un Sayler, M. (2011). Apdāvinātu studentu personāla labklājība pēc piedalīšanās agrīnā koledžas iestāšanās programmā. Roeper Review, 33 (2), 76-85. doi: 10.1080 / 02783193.2011.554153.
3. Cerezo, F., & Ato, M. (2010). Sociālais statuss, dzimums, klimatiskais klimats un iebiedēšana pusaudžu vidū. Annals of Psychology / Annals of Psychology, 26 (1), 137-144. Saturs iegūts no: um.es.
4. Gagné, F., un Gagnier, N. (2004). Sociālās un emocionālās un akadēmiskās sekas agrīnai ieejai skolā Roeper Review, 26 (3), 128-138. doi: 10.1080 / 02783190409554258
5. Puurula, A., Neils, S., Vasileiou, L., Husbands, C., Lang, P., Katz, Y. J., ... & Vriens, L. (2001). Skolotāju un studentu attieksme pret emocionālo izglītību: Eiropas sadarbības pētniecības projekts. Salīdziniet: salīdzinošās un starptautiskās izglītības žurnālu, 31 (2), 165-186. doi: 10.1080 / 03057920125361.
6. Ruiz, P. O., & Vallejos, R. M. (1999). Līdzjūtības loma morālajā izglītībā. Journal of Moral Education, 28 (1), 5-17. doi: 10.1080 / 030572499103278.
7. Weiser, E. B. (2001). Interneta izmantošanas funkcijas un to sociālās un psiholoģiskās sekas. Kiberpsiholoģija un uzvedība, 4 (6), 723-743. doi: 10.1089 / 109493101753376678.