Bloom Taxonomy izmēri un mērķi



The Blooma taksonomija ir trīs hierarhisku modeļu kopums, ko izmanto, lai klasificētu dažādus mācību mērķus atbilstoši to sarežģītībai un specifikai. Šī klasifikācija uzskata, ka mācīšanās notiek trīs līmeņos: kognitīvā, afektīvā un psihomotorā.

Blooma taksonomija ir nosaukta par pedagogu Benjaminu Bloomu, kurš vadīja šo klasifikācijas sistēmu izveidoto pedagogu komiteju. Turklāt viņš bija sistēmas rokasgrāmatas pirmā apjoma redaktors ar nosaukumu "Izglītības mērķu taksonomija: izglītības mērķu klasifikācija"..

Vēlāk, 20. gadsimta otrajā pusē, tika publicētas vairākas rokasgrāmatas par dažādiem izglītības mērķu veidiem. 1956. gadā tika publicēts ar kognitīvajiem mērķiem saistītais, un 1964. gadā tas bija saistīts ar emocionāliem mērķiem.

Indekss

  • 1 Bloom taksonomiskie līmeņi
    • 1.1. Kognitīvā dimensija
    • 1.2. Affektīvā dimensija
    • 1.3 Psihomotorā dimensija
  • 2 Vispārīgie un konkrētie mērķi
    • 2.1. Mērķu izstrāde
  • 3 Atsauksmes
  • 4 Atsauces

Ziedu taksonomiskais līmenis

Šīs klasifikācijas sistēmas veidotāji uzskatīja, ka mācību mērķi var būt trīs veidi: kognitīvie, afektīvie un psihomotorie. Lai gan tradicionālā izglītība ir bijusi saistīta tikai ar kognitīviem mērķiem, šie trīs veidi ir vienlīdz svarīgi pareizai studentu attīstībai.

Katrā no šīm dimensijām tiek izveidots virkne līmeņu, sākot no vienkāršākajiem līdz sarežģītākajiem. Šīs klasifikācijas sistēmas veidotāji uzskata, ka ir jāiet cauri katram no tiem, lai sasniegtu vissarežģītāko.

Kognitīvā dimensija

Kopš Bloom taksonomijas parādīšanās, domēni ir nedaudz mainījušies, īpaši pēc 2001. gada šīs klasifikācijas sistēmas pārskatīšanas. Pašlaik kognitīvās dimensijas līmeņi ir šādi: atcerēties, saprast, pielietot, analizēt, novērtēt un radīt.

Atmiņa

Pirmais līmenis, atmiņa, nozīmē, ka atmiņā var saglabāt dažāda veida informāciju: faktus, pamatjēdzienus, idejas ... Šajā pirmajā līmenī nav nepieciešams saprast, ko šīs idejas nozīmē, bet tikai atcerēties tās.

Tāpēc atmiņas līmenis ir visvienkāršākais, un bieži vien tas ir vienīgais, kas tiek sasniegts tradicionālajos izglītības apstākļos..

Sapratne

Otrais līmenis, izpratne, ietver ne tikai informācijas atcerēšanos, bet arī izpratni par tās nozīmi. Tas tiek panākts, organizējot, salīdzinot un interpretējot iegaumētas idejas.

Pieteikums

Trešais līmenis, lietojumprogramma, ir izmantotās zināšanas, kas tiek iegaumētas un saprastas problēmu risināšanai. Tādā veidā apmācāmajiem vajadzētu būt iespējai ekstrapolēt to, ko viņi ir iemācījušies, jaunās situācijās ar tām, kas vēl nav atrastas..

Bieži vien apgūto ideju pielietojums pastiprina atmiņu un izpratni.

Analīze

Ceturtais līmenis ir analīze. Šis kognitīvās mācīšanās līmenis ietver iegūtās informācijas pārbaudi, attiecību veidošanu starp tā komponentiem un spēju izdarīt secinājumus, prognozes un atskaitījumus..

Kopumā var analizēt trīs informācijas elementus: elementus, to organizāciju un attiecības.

Novērtējums

Bloom jaunā taksonomijas piektais līmenis ir novērtējums. Tā sastāv no spējas spriest par idejām un to spēkā esamību, kā arī to sasniegšanai izmantoto metodi. Novērtējumu var veikt, pamatojoties uz iekšējiem pierādījumiem vai ārējiem kritērijiem, piemēram, personīgo gaumi.

Jaunas zināšanas

Visbeidzot, sestais izglītības kognitīvās dimensijas līmenis ir jaunu zināšanu radīšana. Kopumā runa ir par esošo ideju reorganizāciju jaunos veidos tā, lai radītu alternatīvus problēmas risinājumus un ierosinātu jaunas teorijas..

Pirms Bloom modeļa pārskatīšanas 2001. gadā šī pēdējā kategorija nebija radīšana, bet zināšanu sintēze.

Affektīvā dimensija

Afektīvā dimensija ietver visas tās zināšanas, kas kalpo, lai izprastu savas un citu sajūtas. Tas ir saistīts arī ar tādām prasmēm kā empātija, emocionāla pārvaldība un jūtas.

Saskaņā ar Blooma taksonomijas klasifikāciju afektīvajā domēnā ir pieci līmeņi, sākot no vienkāršākajiem līdz sarežģītākajiem: uzņemšana, atbilde, novērtēšana, organizēšana un raksturojums..

Reģistratūra

Reģistratūrā, pirmajā līmenī un visvienkāršākajā, studentam tikai jāpievērš uzmanība pasīvi.

Izmantojot savu atmiņu, viņš spēj atpazīt mijiedarbības emocionālo komponentu. Lai gan tas ir vienkāršākais līmenis, bez tā citi nevar.

Atbilde

Atbildē otrajā līmenī students rīkojas pēc situācijas emocionālās sastāvdaļas atzīšanas. Ja tas tiek sniegts pareizi, šis emocionālās mācīšanās līmenis var uzlabot studenta iecietību mācīties vai motivēt.

Novērtējums

Trešais līmenis, novērtējums, ir tas, ka māceklis dod konkrētu vērtību objektam, informācijai vai parādībai. Šī vērtība var būt no vienkāršas fakta pieņemšanas līdz stingrākai apņemšanās. Novērtējuma pamatā ir virknes specifisku vērtību internalizācija.

Organizācija

Ceturtais līmenis ir organizācija. Kad tas sasniedz, māceklis var organizēt dažādas vērtības, informāciju un idejas, un tās var uzņemt savas domāšanas shēmas. Students salīdzina savas vērtības un spēj izveidot hierarhiju starp tām.

Raksturojums

Pēdējā līmenī, raksturojums, students spēj izveidot savu vērtību sistēmu, kas no tā brīža vada savu uzvedību. Kad viņš sasniedz šo līmeni, māceklis parāda konsekventu, paredzamu un pilnīgi individuālu uzvedību, pamatojoties uz iegūtajām vērtībām.

Psihomotoriskā dimensija

Psihomotorā dimensija ir saistīta ar spēju fiziski manipulēt ar rīku vai instrumentu. Šā iemesla dēļ psihomotorajiem mērķiem parasti ir sakari ar jaunu uzvedību vai spējām.

Lai gan sākotnējā Bloom klasifikācijā nekad nav izveidotas apakškategorijas psihomotoram domēnam, citi pedagogi ir pārņēmuši un izstrādājuši savu klasifikāciju.

Visbiežāk izmanto Simpsonu, kas psihomotorās mācības sadala šādos līmeņos: uztvere, izvietojums, vadīta reakcija, mehānisms, sarežģīta reakcija, adaptācija un radīšana.

Uztvere

Pirmais līmenis, uztvere, nozīmē spēju izmantot informāciju no vides, lai vadītu savu fizisko aktivitāti. Atkarībā no studenta atklātajiem stimuliem, students varēs izvēlēties labāko rīcību katrā mirklī.

Izvietošana

Otrajam līmenim, izvietojumam, ir sakars ar iepriekš noteiktu atbildi, kas māceklim būs pirms katra veida stimuliem. Ja situācijai tiek dots pietiekami daudz laika, studentam būs iespēja noteikt noteiktu garīgo, fizisko un emocionālo reakciju.

Vadīta atbilde

Vadītā reakcija, trešais līmenis, ietver sarežģītu prasmju praksi, izmantojot imitāciju un izmēģinājumus un kļūdas. Šis līmenis ir būtisks, lai iegūtu meistarību jaunā prasmē.

Mehānisms

Mehānisms, ceturtais līmenis, ir starpposms sarežģītas prasmes iegūšanas procesā. Apgūtās atbildes ir kļuvušas parastas, un kustības var izdarīt ar zināmu pārliecību un panākumiem.

Sarežģīta atbilde

Nākamais līmenis, sarežģītā atbilde, ir punkts, kurā ir apgūta jauna prasme. Kustības un darbības var veikt ātri, neprasot apzinātu uzmanību un veiksmīgi.

Pielāgošanās

Pielāgošana, priekšpēdējais līmenis, sastāv no apmācāmā spējas modificēt iegūtās atbildes, lai tās pielāgotu viņu individuālajām vajadzībām..

Radīšana

Visbeidzot, radīšana ir jaunu kustību, darbību un kustību attīstība, lai pielāgotos jaunajām situācijām, kurās nepietiek prasmju apgūšana.

Vispārīgi un konkrēti mērķi

Blooma taksonomija sākotnēji tika izveidota ar mērķi izstrādāt konkrētus mērķus, kas palīdzētu studentiem iegūt zināšanas vienkāršākā veidā..

Ideja bija, ka, izprotot, kā mācīšanās process strādāja, pedagogi varēja radīt mērķus, kas bija saskaņā ar soli, ko skolēni veica..

Lai palīdzētu pedagogiem veidot konkrētus mērķus saviem studentiem, pamatojoties uz taksonomiju, Blooms un viņa līdzstrādnieki izveidoja verb tabulas, ar kurām tās varēja vadīt, piedāvājot katra posma mērķus.

Blooma taksonomiju var izmantot gan vispārēju (kursa mērķu līmenī), gan konkrētu mērķu (kas tiks izstrādāti katrā stundā) radīšanai. Veids, kā to izdarīt, ir šāds:

  • Pirmkārt, tiek noteikti kursa mērķi. Plašākas ir tikai 3 līdz 5 no tām. Tie ir sarežģīti izmērīt, jo tie ir saistīti ar visu saturu, kas tiks pētīts visā kursa laikā.
  • Tad tiek izvēlēti sesiju mērķi. Tiem jābūt saistītiem ar kursa vispārējiem mērķiem tā, lai visi sesijas mērķi tiktu sasniegti, vispārējais mērķis ir sasniegts. Turklāt sesiju mērķi ir tie, kas tiks novērtēti visa kursa laikā.
  • Lai izveidotu sesiju mērķus, pedagogiem ir jāpārceļas no Bloom taksonomijas zemākās daļas uz augstāko. Izmantojot taksonomijā iekļauto darbības vārdu sarakstus, viņi var izvēlēties mērķu veidu, kas visvairāk palīdzēs studentiem gūt panākumus mācību procesā.

Mērķu izstrāde

Mērķu izstrāde tiks saistīta ar mērķi, kas atšķirsies atkarībā no pieteikuma iesniedzēja. Tāpēc tika izveidoti daži galvenie instrumenti:

  • Struktūras definīcija, vispārējs un specifisks mērķis būtu aprakstīts šādi: darbības vārds bezgalīgajā + saturā. Satura jomā tā attiecas uz jēdzieniem, datiem, procesiem, attieksmēm.
  • To verbju saraksts, kurus var izmantot, lai izstrādātu vispārējus un specifiskus mērķus. Lai iegūtu labāku priekšstatu par to, daži piemēri ir parādīti tālāk:

-Vārdi vispārējiem mērķiem: analizēt, aprēķināt, kategorizēt, salīdzināt, formulēt, pamatot, radīt, noteikt, apkopot, secināt, norādīt, rādīt, kontrastēt, vadīt, izveidot,.

-Atsevišķu mērķu darbības vārdi: brīdina, analizē, pamato, aprēķina, paziņo, precizē, novērtē, pārbauda, ​​izskaidro, sadala, kvalificē, kategorizē, salīdzina, sadala, identificē.

Mērķu izstrāde kognitīvajā aspektā būs atkarīga no personas, kas vēlas to īstenot, taču šis piemērs palīdzēs labāk ilustrēt šo procesu, kas prasa ņemt vērā vairākus svarīgus aspektus:

Atsauksmes

Pat šodien Blooma taksonomija joprojām ir svarīgs resurss pēdējos gados, jo pedagogi to uzskata par spēcīgu instrumentu klasē..

Tomēr digitālā laikmeta ierašanās, kā arī jauni tehnoloģiskie sasniegumi un cilvēku smadzeņu pētījumi ir izraisījuši virkni kritiku par šo pieeju:

  • Tās pamatā ir uzvedības principi, kas kļuva populāri 20. gadsimta vidū. Tāpēc tas liecina par studiju un mācīšanās evolūcijas kavēšanos.
  • Kritizē to, ka pedagogi uzsver atmiņu, atstājot ne tik svarīgus citus kognitīvos procesus. Mācīšanās nevar būt mehāniska.
  • Tā kā mācību programma ir sadrumstalota, tai trūkst plašāka redzējuma par vispārējiem mērķiem, kas izglītības sistēmai jāīsteno, salīdzinot to ar uzņēmējdarbības modeli..
  • Bieži vien Blooma taksonomija tiek sajaukta kā mācīšanās teorija, kad tā drīzāk ir mācību procesa uzlabošanas līdzeklis. Tāpēc tiek uzskatīts, ka tā cenšas izskaidrot cilvēku domāšanas procesu, kad tas nav tā mērķis.
  • Taksonomija, protams, apkopo galvenos parametrus zināšanu izplatīšanai. Tomēr tas palika fona ciešanas un citi faktori, kas ietekmē mācīšanās procesu, un kas papildus tika uzsvērti neirozinātnē. Daži no tiem ir: disleksija, emociju ietekme, atmiņas veidi un inteliģences veidi.
  • Tikai nostiprina izziņas jomu, dodot mazāk svaru pārējām divām taksonomijas dimensijām.
  • Pastāv neskaidrības un precizitātes trūkums vairākos jēdzienos, starp izcilākajiem ir tie, kas saistīti ar zināšanām un atmiņu. Atmiņas gadījumā taksonomija, šķiet, piemin tikai vienu veidu, kad patiešām ir citi, kas arī ir svarīga daļa mācību procesā..
  • Ar digitālā laikmeta ierašanos Blooma taksonomija kļuva novecojusi. Tomēr ārsta, Andrew Baznīcas, veiktajā pārskatā ir ieviesti vairāki laika rīki, lai uzlabotu Bloom izveidotās kategorijas.
  • Tā veicina pasivitātes un izglītības homogenizāciju, nevis uzlabo individualitāti un atšķirības.
  • Atstājiet radošās prasmes fonā.
  • Tas ir interesants resurss zinātnes priekšmetiem, bet ne mazāk prognozējamām jomām, piemēram, tām, kas saistītas ar mākslu.

Atsauces

  1. "Bloom's taksonomija": Wikipedia. Saturs iegūts: 2018. gada 27. februārī no Wikipedia: en.wikipedia.com.
  2. "Bloom's taksonomija": mācību centrā. Izgūta: 2018. gada 27. februāris no Centra mācību: cft.vanderbilt.edu.
  3. "Bloom's mācību domēnu taksonomija": NwLink. Saturs iegūts: 2018. gada 27. februārī no NwLink: nwlink.com.
  4. "Blooma izglītības objektu taksonomija": Mācību un mācīšanās centrā. Saturs iegūts: 2018. gada 27. februārī no Mācību un mācību centra: teaching.uncc.edu.
  5. "Blooma taksonomijas izmantošana, lai rakstītu efektīvus mācību mērķus": Arkanzasas Universitātē. Saturs iegūts: 2018. gada 27. februārī no Arkanzasas Universitātes: tips.uark.edu.