Kādas ir mācību stratēģijas?

The mācību stratēģijas tie ir paņēmieni, kurus var pielietot darbietilpīgās mācībās, piemēram, visaptveroša lasījuma sākumā. Un, lai to sasniegtu, tiek noteikts prioritārais un vispārējs mērķis, piemēram, autonomijas iegūšana lasījumā.

Tie parādās kā alternatīva tradicionālajai apmācībai. Viņi ir kaut kas jauns, kas ikdienā ir mācību klases, vairumā gadījumu tas ir obligāts (bērni, primārie un vidējie)..

Pašlaik daudzi skolotāji ir nobažījušies par novatorisku metodoloģiju izmantošanu, kas atvieglo mācīšanas un mācīšanās procesu, jo skolēni bieži atvienojas no uzdevuma.

Kādas ir mācību stratēģijas??

Skolām, pildot sabiedrības prasības, ir viens no galvenajiem mērķiem, lai atrisinātu problēmas, ko rada sabiedrība. Tāpēc ir jāapmāca kompetenti studenti, lai viņi ikdienā pielietotu to, ko viņi ir mācījušies klasē.

Tie ir balstīti uz problēmām, kas saistītas ar lēmumu pieņemšanu, problēmu risināšanu, vai rezultāti, kurus mācīšanas stratēģijas izmanto vai vajadzētu izmantot skolotājiem klasē.

Šīs stratēģijas ir šīs jaunās mācīšanas un mācīšanās metodes galvenā ass, ja darbības ir galvenais pīlārs, jo tas ir veids, kā sekot, lai sasniegtu izvirzītos mērķus..

Tomēr to pašu stratēģiju var mainīt atkarībā no grupas, ar kuru tā tiks izmantota, jo jāņem vērā tās grupas atšķirīgās īpašības, ar kuru tā tiek nodarbināta..

Tāpēc ir svarīgi zināt, ka stratēģijām ir spējas iezīmēt mācību attīstību, veicot nodarbību kopumu klasē, kas optimizē zināšanas, to kontrolē, regulē un izmanto to pozitīvi, dodot priekšroku studentu mācībām. kompetences, kas nepieciešamas priekšmetam, ar kuru vēlaties strādāt.

Specifiska didaktiskā stratēģija nav skripts, stingra struktūra, specifiska. Šī procedūra ir radusies, izvēloties priekšmetu, un pēc tam, kad ir nolemts, ir nepieciešams diferencēt mācību priekšmetā izmantojamās stratēģijas, pieejamās metodes un resursus, kas skolotājam var būt..

Tāpēc ir nepieciešams, lai būtu skaidrs, ka, lai izveidotu didaktisko stratēģiju, papildus iepriekšminētajam jāņem vērā arī saturs, piemērošanas līmenis, konteksts, ņemot vērā turpmāko virzību: sākumu, attīstību un attīstību. stratēģijas beigām. Tas ir darbietilpīgs uzdevums un tomēr ļoti izdevīgs.

Mācību stratēģijas piemērs: lasīšana

Lai definētu tos ar lielāku precizitāti, par tipisku piemēru var ņemt vērā didaktiskās stratēģijas, ko lieto tēmā spāņu valoda un literatūra.

Stratēģijas, kas balstītas uz lasīšanu, ir būtiskas, lai saprastu teksta lasīšanu. Tāpat tā dod priekšroku citām prasmēm un prasmēm skolēniem un tiem, kas ir lasītāji kopumā.

Izmantojot šo piemēru, mums ir jānorāda, ka lasīšana ir procedūra, kurā spēlē vairākas personas izziņas funkcijas. Izpratne (ar klausīšanās un lasīšanas palīdzību) un ražošana (rakstot un runājot).

Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai skolotājam būtu visas šīs funkcijas, lai iegūtu sagaidāmos rezultātus pēc izmantotās didaktiskās stratēģijas izmantošanas.

Šajā gadījumā lasījums provocē studentos iespēju tulkot, izrādīt interesi, un var saprast, to iepriekš, kā ikdienas mērķi. Šā iemesla dēļ, lai apsvērtu nepārtrauktas lasīšanas kā mērķa sasniegšanu, dod priekšroku pārdomām, konfrontēšanai un pārvarēšanai citos kontekstos..

Arī izdevīgākais ieguvums ir tas, ka students mācās efektīvi sazināties.

Kā mēs to varam veikt klasē?

Stratēģija, kas balstīta uz lasīšanu, stingri jāveido no organizācijas un plānošanas.

Šim nolūkam ir jāpārskata šādas misijas:

- Izprast gan lasīšanas, gan tiešā mērķa mērķus.

- Iegūstiet iepriekšējās zināšanas pirms mācību stratēģijas īstenošanas.

-Pievērsiet uzmanību tam, kas ir patiešām svarīgs, atstājot ne mazāk svarīgo.

-Veicināt saistību starp veicamo darbību un darbības saturu.

-Nepārtraukti novērtēt ierosināto īstermiņa mērķu apjomu.

Didaktiskajā stratēģijā, šajā gadījumā lasījumā, ir nepieciešams objekts / materiāls, grāmata, kas, izmantojot dinamisku aktivitāti, prasa radošumu un atjautību tiem studentiem, kuriem visi parāda savu interesi un veicina kopienu.

Nozīmīgas mācīšanās nodrošināšana, bet gan konstruktīva, dod iespēju iegūt lielākus panākumus pēc mācību stratēģiju izmantošanas. Arī pārdomām jābūt lieliskām sabiedrotajām personām, jo ​​tās veicināšana sniedz lielas priekšrocības, kas pārsniedz sākotnēji paredzētās priekšrocības.

Turklāt jāņem vērā tas, ko skolotājs plāno mācīt, jo viņi nedarbojas tāpat kā citi. Un, protams, no šīm vēlēšanām, lai noteiktu mērķus, kas ir paredzēti, lai sasniegtu.

Tomēr skolotājam ir jābūt cieši saistītam ar procesu, jo tam ir jānovērtē, kā notikumi attīstās, un jārisina grupā esošā daudzveidība.

Lai gan ir taisnība, lai gan izvirzītie mērķi ir izvirzīti, to izstrādes laikā skolotājiem ir jāievēro, vai viņi ir izpildīti, un jāmaina viss nepieciešamais, lai pareizi izmantotu stratēģiju..

            Visbeidzot, ir svarīgi pārdomāt didaktiskās stratēģijas kā tādas, kas tiek veidotas konstruktīvā mācīšanā, kur tās būtu jāuzrāda kā novatoriskas un uzkrītošas, tas ir, pievilcīgas. Turklāt tajā jāiekļauj saturs, ko mācību programma nosaka, ka priekšmets tiekas.         

Ieguvums no mācību stratēģiju izmantošanas

Iespēja ieviest tādas mācību stratēģijas kā lasīšana mācību programmā pozitīvi ietekmēs skolas vidi, studentu grāmatu izmantošanu, labas attiecības starp studentiem un viņu ģimenēm..

Mūsu piemērā lasīšana ir uzdevums, kas saistīts ar daudziem faktoriem, piemēram, visas grupas un skolotāja mijiedarbības iespēja noteiktā vietā / kontekstā, piemēram, klasē. Pēdējais ir ļoti svarīgs, jo tas veicina piegādi uzdevumam, šajā gadījumā caur mēbeļu spilgtumu un komfortu.

Attiecībā uz studentu ieguvumi ir šādi:

• Viņa ir atbildīga par viņas darbībām un uzdevumiem, jo ​​viņa veido savu mācīšanos.
• Tā attīstīs savu autonomiju, jo skolotājs būs tikai padomdevējs, kas sniegs norādes, kas jāveic.
• Viņš spēlēs aktīvu lomu viņa mācīšanās, mācīšanās laikā, kamēr viņš saprot, ka aizmirst par to.

Savukārt skolotājs iegūs / ir jāveic:

• Jāattīsta „koordinatora” loma.
• Tā vadīs studentu, atstājot savu lomu kā vienkāršu vērtētāju.
• Tas parādīs sarežģītas situācijas, kas skolēniem būs jārisina, un viņš būs atbalsts, lai iegūtu gaidītos rezultātus. Parādot viņiem iespēju koncentrēt šo mācīšanos uz viņu ikdienas dzīvi.
• Padariet studentu pretstatā tam, ko viņi ir iemācījušies saistībā ar iepriekšējām zināšanām.
• Veicināt studentus, izmantojot:
  • Apgaismojošas instrukcijas.
  • Valoda atbilstoši studentu vecumam un situācijai.
  • Katrā darbībā noteikt mērķi kā prioritāti.
  • Iesaistīt visus locekļus, lai atzītu, kas tiek mācīts.

Kā tas var kaitēt mācību stratēģiju nepareizai izmantošanai?

Tāpat kā jebkura cita procedūra, slikti rezultāti var tikt iegūti, izmantojot mācību stratēģijas. Apskatīsim dažus no tiem:

1. Atmiņa: Stratēģija balstās uz studenta spēju tikt galā ar problēmu, praktisku notikumu. Tāpēc ir bezjēdzīgi iegaumēt atbildes uz jautājumiem.

Skolotājam ir jāmotivē, risinot problēmas un veicinot pārdomas.

2. Nepietiekama skolotāju apmācība: Studentiem ir skolotājs kā spogulis, kurā viņi izskatās. Tomēr reizēm šis piemērs nav pilnīgi pozitīvs, jo ir skolotājs ar ierobežotu apmācību, kas tiek uzskatīta par nepiemērotu pārdomu.

Tā piemērs ir skolotāja komunikatīvās kompetences līmenis.

3. Kopijas veicināšana: Iespēja kopēt klasesbiedra ziņu vai citu uzdevumu var nozīmēt, ka students nemācās. Tāpēc skolotājam ir jāmudina, ka visas sniegtās atbildes var būt derīgas, un tāpēc katram ir savs un individuāls.
4. Mājas trūkumi: Ekonomiskie un sociālie faktori, ar kuriem students ierodas, ierodoties mājās, var mazināt un attālināt studentu no didaktiskās stratēģijas ierosinātā mērķa.

Dažreiz šo situāciju var novērot, ja studentam nav atbilstošu materiālu, piemēram, datora. Vai, piemēram, nepatīkamas grūtības, piemēram, vecāku atbalsts.

Secinājumi

Visbeidzot, mums ir jāņem vērā, ka mēs esam, kā jau iepriekš minēts, pirms mūsu pašu mācīšanās.

Didaktiskās stratēģijas tiek nodotas klasēm, lai veicinātu studenta autonomiju, dodot priekšroku savas mācīšanās veidošanai. Tāpēc studenta intereses ir jāmudina, sākot no emocijām līdz brīdim, kad iesaistās viņu pašu tuvākais konteksts, tas ir, ģimene..

Līdz ar to ir iespējams pārbaudīt, vai jebkura stratēģija ir jāmaina atbilstoši studenta īpašībām, bez šaubām, ka būtiska mācīšanās, ar kuru šī mācību metodika tiek izmantota, pamato to, ka aktivitāšu izpilde ir balstīta uz paša studenta interesēm. studentam, un tas ir mainīts, pamatojoties uz to.

Visbeidzot, jāatzīmē, ka stratēģija balstās uz studenta pamatzināšanām. Tas nozīmē, ka jaunās zināšanas apmainīsies ar to, ko jūs jau zināt, jo mēs virzāmies prom no jūsu komforta zonas.

Atsauces

1. ALONZO RIVERA, D. L. un VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Kompetences un mācību stratēģijas no socioformatīvās pieejas. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
2. SOLÉ, M. (2007). Didaktiskie apsvērumi lasīšanas stratēģiju piemērošanai. Izpētes ziņas izglītībā, 3 (7), 1 - 15.
3. ZABALZA BERAZA, M. A. (2000). Didaktiskās stratēģijas, kas orientētas uz mācīšanos. Spānijas pedagoģijas žurnāls, 217 (1), 459 - 490.