Kas ir virtuālās mācību kopienas?

The virtuālās mācību kopienas ir tādu cilvēku kopienas, kurām ir kopīgas vērtības un intereses un kas sazinās ar dažādiem telemātikas tīklu piedāvātajiem saziņas līdzekļiem, neatkarīgi no tā, vai tie ir sinhroni vai asinhroni.

Ir vairāki virtuālo kopienu veidi, lai gan šajā rakstā mēs pievērsīsimies mācībām, ņemot vērā to ietekmi uz izglītību..

Tālāk mēs parādīsim galvenās īpašības, kas atšķir fizisko kopienu no virtuālās kopienas:

• Dalībnieki, kas piedalās virtuālajās kopienās, sazinās ar jaunām tehnoloģijām, piemēram, mobilajiem telefoniem un datoriem.

• Tā kā tiek izmantotas šādas ierīces, tās laika gaitā dod tām lielāku elastību.

• Parasti tiek radītas un konstruētas jaunas zināšanas, kā arī informācijas apmaiņa starp kopienas dalībniekiem.

• Viņiem nav jāapmainās ar vērtībām vai pārliecību, lai gan, ja viņi to dara, virtuālā kopiena būs veselīgāka.

• Izmantojot dažāda veida komunikācijas rīkus - gan asinhrono, gan sinhrono, kā arī tekstu un audiovizuālo, mijiedarbība notiek šāda veida sabiedrībā..

• Visbeidzot, tiek veidota daudzvirzienu komunikācija.

Kā redzams, visiem virtuālo kopienu veidiem būs kopīgi iepriekš minētie raksturlielumi, kas tos diferencēs būs to mērķi vai mērķis vai mērķis, ko viņi vēlas sasniegt.

Turklāt cilvēkiem, kas piedalās katrā no tiem, ir liela nozīme, jo tiem jābūt vienotiem ar interesi, kas viņiem ir kopīga un aktīvi piedalās tajā..

Virtuālo kopienu veidi

Mēs varam atrast četrus dažādus virtuālo kopienu veidus pēc Cabero un Llorente (2010). Ir svarīgi šo atšķirību izdarīt, lai tos neizjauktu:

• Runājot: Šobrīd mēs varam runāt ar cilvēkiem, kuri ir tālu no mums caur internetu un elektroniskām ierīcēm, tādējādi daloties ar mūsu interesēm vai jebkādu informāciju..

• Prakse: veidojot grupas ar citiem cilvēkiem, kuros katrs veic noteiktu funkciju. Kā norāda nosaukums, prakses kopienām ir mērķis profesionāli apmācīt un sniegt zināšanas studentiem, lai atrastu darbu..

• Apgūt zināšanas: Ja mērķis ir palīdzēt studentiem īstenot stratēģiju un censties padarīt mācīšanos par mērķi. Tehnoloģijām var būt svarīga loma šāda veida sabiedrībā, jo tā ļauj saglabāt, organizēt un pārveidot idejas.

• Mācīšanās: virtuālā kopiena tiks saprasta kā mācīšanās, ja tās galvenais mērķis ir tas, ka tajā iesaistītie cilvēki apgūst zināšanas, mācības, prasmes un kompetences.

Turpmākajos punktos mēs pievērsīsimies šāda veida virtuālajai kopienai, ņemot vērā to nozīmi izglītības jomā.

Visbeidzot, mums ir jāmin arī attiecības starp fiziskajām un virtuālajām kopienām. Saskaņā ar Aoki (1994), citēts Salinasā (2003), ir trīs grupas:

• Tie, kas praktiski ir vienādi ar punktu, kas pārklājas.

• Virtuālās kopienas, kas daļēji pārklājas ar tām, kas ir fiziski.

• Tie, kas nav saistīti ar fiziskām kopienām.

Kāda veida virtuālās mācību kopienas pastāv?

Atkarībā no darba temata, kā arī to cilvēku iemesliem un interesēm, kas tajā piedalās, var būt dažādi veidi. Daži piemēri saskaņā ar Coll (2001) un Sallán (2006) ir:

• Visu veidu sākotnējās un pastāvīgās apmācības izglītības iestādēs. Arī studentu apmācība, kā arī profesionālā un profesionālā apmācība.

• Arī sadarbības darbs starp profesionāļiem vai izglītības līmeņa studentiem, noteiktu pakalpojumu lietotāju kopienām utt.

Kādas problēmas var rasties virtuālās mācību kopienās?

Neskatoties uz vairākām priekšrocībām, problēmas, kas kavē to attīstību vai pat kavē to panākumus, var rasties virtuālās mācību kopienās. (Revuelta un Pérez, 2012). Tie ir apkopoti turpmāk:

• Lai gan virtuālās mācīšanās kopienas dažos gadījumos ir vai nav modificējušas skolotājs, pieejamība visiem dalībniekiem, kas to veido, kā arī to, ka viņi piedalās visos līmeņos, ir sarežģīts.

• Dažos gadījumos cilvēkiem, kas veido kopienas, sadarbības un līdzdalības sajūtu, bieži vien ir grūti.

• Lai piedalītos šāda veida virtuālās mācīšanās kopienās, ir nepieciešams, lai cilvēkiem būtu minimāla apmācība par jaunām tehnoloģijām, un tas vecāka gadagājuma cilvēkiem parasti ir problēma.

• Ņemot vērā lielo informācijas apjomu, kas pastāv internetā, ir iespējams, ka dažreiz gan saturs, gan informācija, kas ir pakļauta sabiedrībai, nav kvalitatīva. Tas viss būs atkarīgs gan no skolotāja, gan dalībnieku lomas.

• Lai kopiena strādātu, ir nepieciešams, lai dalībnieki būtu apņēmīgi un motivēti. Ir arī ērti, ka viņi zina tajā esošos noteikumus un noteikumus.

• Skolotājam jācenšas radīt uzticības vidi, lai studenti varētu atklāt savas šaubas un pat nepieciešamības gadījumā uzsākt dialogu ar šo.

• Kopienai jābūt plānotai ar skaidru darba metodi.

• Visbeidzot, ir jābūt klimatam, kas cita starpā veicina radošumu un motivāciju mācīties, kā arī inovāciju.

Kāda ir tās loma izglītībā?

Sakarā ar pašreizējo sabiedrību, kurā mēs dzīvojam, ko raksturo ātrums, inovācija un nenoteiktība; izglītībai jābūt kvalitatīvai. Ir taisnība, ka izglītības konteksts jau ir mainījies, bet tas nav darīts, ciktāl tas attiecas uz savu funkciju, jo tas ir jāapmāca studentam mūžizglītībai..

Tradicionālais apmācību redzējums ir pilnībā mainījies, atverot durvis mācībām formālajā, neformālajā un neformālajā vidē. Tāpēc cilvēks tagad var tikt apmācīts gan no pieredzes, gan mijiedarbības, kā arī no regulētajām mācību iestādēm, kā arī no tām, kas iegūtas citu izglītības iestāžu organizētās darbībās un mijiedarbībā ar ģimeni vai draugiem..

Pašlaik mēs varam ne tikai iegūt zināšanas, izmantojot iepriekš minētos kanālus, bet arī virtuālās mācību kopienas, kas pabeigs izglītību, kā mēs to zinām:

• Tas ļaus mums iegūt dažādus resursus un dokumentus, gan vizuālos, gan audiovizuālos, tādējādi atbrīvojot bagātīgāku un daudzveidīgāku informācijas vidi..

• Mēs varam atvērt dažādas telpas, lai apspriestu tēmu, kas savukārt atvieglos profesionāļu pielāgošanos studentu mācīšanās stilam un daudzveidīgajam intelektsi..

• Veids, kā mācīt mācīšanās-mācīšanās procesu, ir mainījis to, kas ir palīdzējis pārdomāt, kā tiek veidotas zināšanas.

• Tā ir pilnīgi interaktīva vide, kurā cilvēki saskaras un dalās informācijā.

• Viņi atver durvis uz elastību, ļaujot katrai personai piedalīties visērtāk plānotajā un vēlamajā vietā.

• Iegūti no iepriekšējās, šajās vidēs ir vieglāk piedalīties cilvēkiem no visas pasaules, tādējādi paplašinot multikulturālismu.

• Ņemot vērā, ka students kontrolē savu mācīšanās ritmu, viņš ir vairāk iesaistīts procesā, iemesls, kāpēc viņš ir vairāk motivēts (Cabero un Llorente, 2010).

Kāda ir mācībspēku loma?

Skolotāji, pateicoties jaunu tehnoloģiju iekļaušanai mācībās, ir mainījuši savu tradicionālo runātāja lomu un tikai informācijas raidītāju.

Patlaban viņš ir iecerēts kā mācīšanās dizaineris un veicinātājs, kā arī grupas un vērtētāja konsultants un moderators.

Tās loma ir būtiska, lai savienība starp tehnoloģiju, mācīšanos un mācīšanu būtu veiksmīga, lai attiecībā uz virtuālajām mācību kopienām (CVA) tā īstenotu šādas aktivitātes: aktīva līdzdalība un līdzdalība, autonomijas palielināšana lai viņi uzņemtos pozitīvu savstarpējo atkarību un uzticības sajūtu ar saviem klasesbiedriem, kā arī atbildību mācību procesā (Cabero un Llorente, 2010).

Saskaņā ar Siemens (2010) var uzskaitīt funkcijas, kas skolotājiem jāveic virtuālās mācību telpās:

• Pastipriniet informāciju. Tas ir, ir atbildīgs par satura izplatīšanu dažādiem instrumentiem, kas tiek izmantoti, lai sasniegtu pasauli.

• Izmantojot tādus rīkus kā forumi, skolotājam ir jārīkojas, lai izceltu tēmas, kas ir svarīgas tajos mācību priekšmetos, kas strādā.

• Signalizācija un jēgas radīšana sociāli. Ņemot vērā pieejamo lielo informācijas apjomu, skolotājam ir jēga, kas tiek skatīts.

• Tā ir arī jāpārstrādā un jāzina par jaunajām tehnoloģijām, lai efektīvi rīkotos ar dažādiem instrumentiem.

• Skolotājam ir jāvada studentam vienību laikā, lai bagātinātu un atvieglotu mācīšanos.

• Mērens un pastāvīgi klāt. Labam 21. gadsimta skolotājam ir jāzina, kā rīkoties virtuālās mācīšanās vidēs, kā arī būt klāt.

Kāda ir studentu institūcijas loma??

Studenta loma mācībās ir būtiski mainījusies, jo viņam vairs nav jāapkopo zināšanas, kā tas tika darīts līdz salīdzinoši nesen.

Tagad viņam ir jābūt kompetencēm, kas viņam palīdzēs pārvaldīt informācijas sabiedrībā. Tādēļ būs nepieciešama apmācība saistībā ar informācijas izmantošanu, izmantošanu, atlasi un organizēšanu. Tas palīdzēs jums pārvaldīt IKT un atbilstoši piedalīties virtuālajās mācību kopienās.

Secinājums

Jaunu tehnoloģiju iekļaušana mācību un mācīšanās procesā ir pavērusi jaunu iespēju pasaulei izglītības jomā, ko bagātina tās piedāvātās priekšrocības..

Virtuālās mācīšanās kopienas, kas apvienojas ar šo apvienošanos, ir ļāvušas citiem virtuālās vides mācīšanas modeļiem, kas dod iespēju mācīties visiem cilvēkiem, kuri vēlas uzzināt par kādu tēmu, bez laika grafiku un vietu ierobežojumiem.

Šīs kopienas veido attiecību kopums, kas notiek starp dalībniekiem un attīstās dažādās attiecību telpās. Šī saziņa uztur sabiedrību dzīvu, un bez tā tas neizdosies.

Tāpēc skolotājs iegūst pilnīgi jaunu lomu, tāpēc tas ir skolotājs, kas vada procesu, rada telpas komunikācijai un savstarpējai saiknei, kā arī veicina studentu mācīšanos. Tāpēc viņš mācību procesa laikā uzņemsies gida lomu.

Ir attīstījusies arī studentu loma. Tagad jums ir vajadzīgās zināšanas un prasmes, lai piedalītos šajās virtuālajās vidēs un tādējādi bagātinātu tās daudzās priekšrocības.

Visbeidzot, mēs nevaram aizmirst pieminēt, ka, tā kā mācīšanās notiek tiešā veidā, problēmas var rasties arī jauktā vai tālmācībā. Tāpēc kā izglītības speciālistiem mums ir jāapzinās šīs problēmas, lai tās atrisinātu, lai sniegtu kvalitatīvu apmācību.

Un jūs esat piedalījušies kādā virtuālā mācību kopienā? Ko jūs domājat??

Atsauces

1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Virtuālās kopienas mācībām. EDUTEC. Izglītības tehnoloģiju elektroniskais žurnāls (34).
2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtuālās kopienas mācībām. Tās izmantošana mācībās. Edutec: Izglītības tehnoloģijas elektroniskais žurnāls (20), 1.
3. Oca Montano, J. L. M., Somodevilla, A. S. G., un Cabrera, B. M. F. (2011). Virtuālās mācību kopienas: jauns tilts komunikācijai starp vīriešiem. Iemaksas sociālajās zinātnēs, (2011-10).
4. More, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, J. M., un Tejada, J. (2006). Virtuālās mācību kopienas. Jaunas formulas, vecie izaicinājumi izglītības procesos. Starptautiskajā konferencē par multimediju un informācijas un komunikācijas tehnoloģijām izglītībā. Curr Develop Technol Assisted Edu (2. sēj. 1462.-66. Lpp.).
5. Meza, A., Pérez, Y. & Barreda, B. (2002). Virtuālās mācību kopienas kā didaktisks līdzeklis mācību darba atbalstam.
6. Revuelta Domínguez, F., un Pérez Sánchez, L. (2012). Interaktivitāte tiešsaistes apmācību vidēs.
7. Salinas, J. (2003). Virtuālās kopienas un digitālā mācīšanās. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
8. Sallán, J. G. (2006). Virtuālās mācību kopienas.
9. Siemens, G. (2010). Mācīšana sociālajos un tehnoloģiskajos tīklos.