Kas ir izglītības psiholoģija?

The izglītības psiholoģija Tā ir disciplīna, kas atbild par uzvedības izmaiņu izpēti. Tie, kas ir saistīti ar vecumu un parādās cilvēkiem tās attīstības laikā, sākot ar brīdi, kad tas notiek, līdz indivīdam mirst.

Savukārt šī zinātne nosaka atšķirības starp šādiem personiskās attīstības posmiem, piemēram: Agrīnā bērnība: 0 - 2 gadi; Bērnība: 2 - 6 gadi; Primārā: 6 - 12 gadi; Pusaudža vecums: 12-18 gadi; Pieaugušie: 18 - 70 gadi un Vecums: 70 - sākot. (Palacios et al., 2010).

Izglītības psiholoģijas raksturojums

Izglītojošā psiholoģija paredz iespēju aprakstīt un identificēt, izskaidrot vai optimizēt personas attīstību un izaugsmi, jo viņš sāk redzēt pasauli, tas ir, viņš saprot, paaugstina un iejaucas katrā cilvēka izglītības procesā..

Tāpēc Palacios et al. (1999), ir zinātne, kas ir atbildīga par izmaiņām zināšanās, attieksmē un vērtībās, kas rodas cilvēkiem, piedaloties dažādos formālos un neformālos izglītības pasākumos..

Neapšaubāmi, cilvēka attīstībai ir daudzi faktori, kas iejaucas to attīstībā.

Daži no tiem ir vide vai ģenētiskā ietekme, kas ieskauj cilvēku. Abi ir vienoti un tos nevar dot atsevišķi, jo tie rada uzvedību, ko cilvēks veic, un darbības, ko viņš veic.

Tā rezultātā ģenētiskās-vides attiecības radīs cilvēka unikālu attīstību, kurā nav iespējams atdalīt nevienu no šiem faktoriem individuāli, jo tie veido integrētu veselumu.

Ņemot vērā visu iepriekš minēto, mums ir jāatspoguļo un jāpārskata literatūra, jo tā nav tēma, kas nepamanīta visā vēsturē pārdomu laikā..

Tāpat mēs varam novērot, ka ir daudz pētījumu, kas pamato cilvēka attīstību. Katra perspektīva ir centusies saprast, sniedzot savu viedokli, sarežģītību, kas ietver personas attīstību visos posmos, caur kuriem notiek mācīšanās pati..

Šajā ziņā daži no slavenākajiem psihologiem ir pievērsušies plašajai izglītības psiholoģijas jomai: Freids (1856 - 1936) ar psihoanalīzi; Watson (1878 - 1958), Pavlovs (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) un Bandura (1925 - pašlaik) savu uzvedību balstīja uz uzvedību; Lorencu un Tinbergenu, izmantojot jēdzienu "nospiedums", Piaget (1896 - 1980) ar ģenētisko epistemoloģiju, Baltes (1939 - 2006) ar dzīves cikla perspektīvu un Bronfenbrenneru (1917 - 2005) ar ekoloģisko perspektīvu (Palacios et al., 1999).

Lai veiktu pētījumus par aspektiem, kas aptver cilvēka attīstību, balstoties uz izglītības psiholoģiju, no teorētiskā uztveres ir jāanalizē fiziskā un psihomotoriskā attīstība; izziņas attīstību; valodas apguves un attīstības jomā; sociālā personāla attīstība un skolas iesaistīšanās šajā procesā.

1. Kāpēc psiholoģija ir no izglītības viedokļa?

Atbilde uz šo jautājumu sākas tad, kad psiholoģija kā zinātne izvirzīja iespēju būt ieinteresētai izglītības jomā, radot ciešas attiecības ar pedagoģijas studiju jomu..

Tādēļ tādi termini kā pētījumi "psihopēdijā", paši "izglītības zinātne" un "izglītojošie" vai "pedagoģiskie" eksperimenti bija pirmās jomas, kurās psiholoģija ietekmēja zināšanas mācību procesā..

Izglītības psiholoģija pati par sevi ierosina no izglītības iegūt studiju priekšmetu un, no otras puses, psiholoģijas pētniecības metodes..

Tomēr jāpatur prātā, ka pašreizējās situācijas dēļ darba pasaulē nav pārsteidzoši, ka pati pedagoģija uzskata, ka tā ir uzmācīga izglītības psiholoģijā, tomēr psihologi to uzskata par tikai daļa no "lietišķās psiholoģijas".

Mums ir jābūt skaidram, ka izglītības psiholoģijas galvenais mērķis ir pētīt uzvedību un uzvedību, kas notiek skolā (Bese, 2007).

Turklāt ir svarīgi pieminēt pētījumus, kas saistīti ar „nepareizu attieksmi” skolas vidē. Tā kā ir ļoti svarīgi pētīt studentu „pārmaiņu procesus”, kas notiek izglītības kontekstā (Bese, 2007).

2. Fiziskā un psihomotoriskā attīstība 

Lai definētu fizisko un psihomotorisko attīstību no izglītības viedokļa, mums galvenokārt jānorāda fiziskās izaugsmes definīcijas.

Mēs saprotam fizisko izaugsmi kā cilvēka svara un lieluma pieaugumu. Psihomotorā attīstība mēs to saprotam kā ķermeņa kontroli, no kuras tiek optimizētas cilvēka darbības un izpausmes iespējas.

Pirmkārt, mums ir jānorāda, ka attīstībā ir arī ietekmīgi faktori, fiziskā līmenī, mēs varam atrast: endogēnos: gēnus, hormonus ... un eksogēnos: kur ir fiziski un psiholoģiski faktori.

Tāpēc ir jāņem vērā, ka tas nav kaut kas ģenētiski slēgts, bet tam ir atvērta struktūra, kurā ir iesaistīti ārējie aģenti, kas ir galvenie faktori šajā attīstībā..

Tomēr mums ir jānorāda, ka gēni savukārt iejaucas izaugsmes procesā no mantojuma.

Vēl ir jāpatur prātā, ka ir jāuzsver psihomotriskums kopumā, jo tas nav par neatkarīgiem procesiem savā starpā, bet kopīgais sasniegums radīs domēnu, jo tas nenotiek patstāvīgi.

Tāpēc mums ir jāuzsver, ka posturālā kontrole un lokomotīve ir secīga secība indivīda nobriešanas rezultātā, kad smadzeņu ietekme un saņemta stimulācija..

Visbeidzot, mēs varam arī norādīt, ka ģimene ir būtisks psihomotorās attīstības faktors, izmantojot tā saucamo psihomotorisko stimulāciju..

Tomēr ir situācijas, kad stimulācija ir lielāka, jo ne visi bērni veido standarta parametru, kas pazīstams kā "normāls" .7

Ir situācijas, kad ir nepieciešams izveidot noteiktas programmas psihomotorai stimulācijai bērniem, kuriem ir grūtības.

Tāpat skolai kā stimulatoram jāsniedz palīdzība no centra un pašas klases organizēšanas katrā izglītības posmā papildus aktivitātēm, kas paredzētas psihomotorai attīstībai (Palacios, 1999).

3. Kognitīvā attīstība

Lai pieminētu tematu, kas saistīts ar kognitīvo attīstību, īpaša uzmanība jāpievērš tādiem autoriem kā Piaget, kam ir nozīmīga loma attīstības psiholoģijā..

Tas noteica virkni attīstības posmu, kur būtiski tiek risinātas bērnu iespējas un grūtības šajā procesā, jo tās ir būtisks solis (Palacios, 1999)..

Piaget domāja par iekšēju un garīgi pārstāvētu izpildi, kas tiek organizēta shematiski. Šīs shēmas ir garīgās sistēmas, kas parāda organizētu struktūru, kas ļauj pārstāvēt un domāt par mērķiem un ierosinātajiem mērķiem.

Stadioni tika minēti saskaņā ar Palacios (1999), kā:

• Sensori (0-2 gadi): Bērns rāda inteliģenci kā kaut ko praktisku un izmanto, lai atrisinātu radušās problēmas.
• Pirms operācijas (2 līdz 6/7 gadi): "Simboliskā" inteliģence sāk parādīties, tāpēc tā izmanto darbības, kas vēl nav loģiskas, lai atrisinātu problēmas.
• Īpašas darbības (6/7 līdz 11/12 gadi): Sākt izmantot loģisku pamatojumu konkrētās un reālās situācijās.
• Oficiālas operācijas (12 un vairāk): Pusaudža vecumā šķiet, ka tā ir daļa no cilvēka domāšanas visā viņa dzīves laikā. No šīs loģikas pamatā būs domas pamatpīlārs.

4. Valodas apguve un attīstība

Valodas attīstība ir sarežģīts process, kas, attīstoties, iegūst dažādas funkcijas.

Tam ir arī dažādi simboli, kas ļauj mums pārstāvēt realitāti, sazināties, plānot un kontrolēt savu uzvedību un kognitīvos procesus. Turklāt tas ļauj mums nodot savu kultūru.

Kad bērni piedzimst, viņi piedalās tā sauktajās "proto sarunās" ar pieaugušajiem, kas nozīmē, ka pastāv jauda un vēlmes, kad bērns un pieaugušais sazinās caur uztveri un jutīgumu. Tādēļ tiek apmainīts dialogs, kur pieaugušais uzņem bērnu un ir savstarpēja interese par komunikāciju.

Tādēļ mēs varam teikt, ka bērns kopš dzimšanas ir izveidojis spēju radīt kādu saziņu, un tas padara to par personīgu no pirmā brīža, kad viņš saskaras ar pasauli.

No otras puses, attīstības laikā bērns izmanto uzvedību, lai pielāgotos pasaulei, tāpat kā refleksu izmantošana kā izdzīvošanas līdzeklis. Iegūstot, vēlāk, uzvedību, ko pieaugušais redzēs atkārtoti.

Visbeidzot, mums ir jāpatur prātā, ka ģimenes attīstībai ir ļoti svarīga ģimenes nozīme.

Ir svarīgi, lai kopīgās aktivitātes tiktu izmantotas, kur tiek izmantota valodas socializācija, piemēram, spēles, pārtikas un atpūtas pasākumi..

Šim nolūkam ieteicams:

• Rutīnas kontekstu radīšana, lai izveidotu labu komunikāciju.
• Ļaujiet bērnam pietiekami daudz laika, lai varētu piedalīties sarunā. 
• Ka pieaugušais pareizi interpretē signālus, kas parādīti sarunās.

No otras puses, skolā mums ir jābūt skaidram, ka mutvārdu valodas izcelsme nāk no rakstīšanas, un viņiem ir nepieciešams viens otru, tāpēc mums tas ir jāmudina. Mācīšanās lasīt nozīmē pareizu mutvārdu valodas lietošanu.

Lai to paveiktu, mēs varam secināt, ka attīstāmās aktivitātes var būt, piemēram, mīklu, mēles lāču, dziesmu, stāstu, rimu un spontānu sarunu izmantošana. Arī radot situācijas, kurās ir jāveic personas apraksti, izstādes, debates un grupu diskusijas, cita starpā (Palacios et al, 1999).

5. Sociālistiskā attīstība

Emocijas ir iekļautas personas attīstībā. Tie ir fakti, kas norāda uz to, cik nozīmīgas ir situācijas, kurās bieži attīstās cilvēks.

Lai tos izpētītu, jūs varat sadalīt pamata emocijas (prieku, dusmas, skumjas, bailes ...) un sociomorālo (kauns, lepnums, vaina ...). No šejienes mēs definējam kultūras normas un sirdsapziņu, ko mēs izrāda, lai pieņemtu šīs normas.

Emocionālais regulējums nozīmē emociju kontroli, ka bērnu pirmajos dzīves gados nav smadzeņu nobriešanas, un uzmanības uzlabošana to nevar kontrolēt (Palacios et al., 1999).

Tāpēc pieaugušajiem būtu jāveicina šī emocionālā regulēšana un jāveicina emociju kontrole bērniem, izmantojot emocionālo izglītību (Palacios et al., 1999)..

Palacios (1999) pētījumos vairāki autori norādīja uz dažiem paņēmieniem pareizai emocionālai attīstībai, ko var veikt ģimene un skola tajā pašā virzienā:

• Pozitīvu un negatīvu emociju pieņemšana un izteikšana.
• Strukturēt, pētīt un kontrolēt dažādas emocijas.
• Izmantojiet tos pozitīvi dzīves attīstībai, kas ir personisks labums.
• Identificējiet citu un viņu pašu emocijas.
• Uzziniet, kā konsolēt un efektīvi palīdzēt, izmantojot empātiju un pārliecinošu saziņu.
• Express un runāt par emocijām un noskaņojumiem partnerim / draugam.
• Kontrolējiet vilšanos un impulsus.

6. Klasē kā mācību procesa apguves posmu

Izglītības sistēmā, klasēs, tiek īstenota studentu izglītojošā attīstība.

Tāpēc mēs varam raksturot šos izglītības procesus, kuriem ir dobums izglītības centros, tādus, kas sāk mācīties un ietver izglītības mērķus, kas notiek sistemātiskā laika posmā (Pozo, 2000).

Tas nozīmē, ka šis process ir saistīts ar ilgstošām sekām, un tam ir tīšas, sistemātiskas un plānotas īpašības (Pozo, 2000)..

Tāpēc mums ir jānorāda, ka izglītības sistēmā klasēs ir vairāki mācīšanās veidi, un tāpēc mēs esam noteikuši divus labākos un piemērotākos, lai ņemtu vērā šīs pozīcijas: konstruktīva un asociatīva mācīšanās.

Pirmkārt, konstruktīvā reorganizē zināšanas, kurās studentam ir jābūt dinamiskam, izveidojot ilgstošāku mācīšanos laikā.

Un, otrkārt, asociētā mācīšanās parasti ir saistīta ar studentiem, kas tiek raksturoti kā statiski un reproduktīvi. Tāpēc tās ilgums ir atkarīgs no prakses, kas tiek izmantota tā popularizēšanai (Palacios, 1999)..

Atsauces

1. BESE, J.M. (2007). Izglītības psiholoģija? CPU-e, Izglītības pētījumu žurnāls, 5. Ielādēts [2016. gada 11. jūlijs].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psiholoģiskā un izglītības attīstība. Madride: alianse.
3. POZO, I. (2000). Mācekļi un skolotāji. Madride: alianse