Kas ir profesionālā orientācija?



The profesionālā orientācija ir joma, kas nodarbojas gan ar izglītības zinātni, gan uzvedības zinātni, ti, psiholoģiju, lēmumu pieņemšanā tas ir pamatelements cilvēka attīstībā un mācībās visā dzīvē.

Tāpēc šajā rakstā mēs plānojam publicēt profesionālās orientācijas nozīmi kā lēmumu pieņemšanas instrumentu, posmus, kuros cilvēks pāriet, lai sasniegtu mērķi, IKT kā jaunu resursu un mainīgos. jāņem vērā jebkurā instrumentā.

Profesionālās orientācijas definīcija

Profesionālajai orientācijai ir jārisina vajadzības, kas studentiem ir vajadzīgas situācijās, kad viņiem ir jāpieņem lēmumi, piemēram, savu nākotnes pieeju, izvēloties to pakāpi, kuru viņi vēlas piekļūt.

Turklāt tā aptver un ņem vērā arī situācijas, kas izriet no pārejas no viena posma uz otru, jo persona ir students līdz brīdim, kad viņš sāk darbu (Chacón, 2003)..

Termins tradicionāli ir no terminoloģijas "vocare", kas nozīmē "izsaukt". Tas nozīmē, ka visiem cilvēkiem ir tiesības sajust to, ko sauc par "aicinājumu"..

Tās ir citas zinātnes, piemēram, psiholoģija, kas gadiem ilgi izmanto šo terminu citos virzienos. Viņi izvēlas analizēt līdzsvaru, kas tiek konstatēts starp personas vajadzībām, lai apmierinātu esošās nodarbinātības prasības un personas prasības..

Tāpēc mēs saprotam aicinājumu kā personas psihosociālās attīstības daļu, kas ietekmē emocionālo, kognitīvo un uzvedību, kam būs īpaša ietekme uz indivīda socializāciju..

Tāpēc varam teikt, ka profesionālā darbība ir cieši saistīta ar personas attīstību ar viņu pašcieņu paškoncepcija, ar savu identitāti un tāpēc pastāvīgi ir nepieciešams šis līdzsvars (Martínez, 1998).

Tāpat mums ir jāturpina definīcija, norādot, ka profesionālajai orientācijai ir divi galvenie aspekti: pati profesionālā orientācija un karjeras attīstība..

Abas puses strādā, lai segtu studentu vajadzību un sniegtu nepieciešamo informāciju, lai ietilptu darba pasaulē, kas tajā brīdī parādās kā kaut kas ļoti tālu. Tomēr laika gaitā mums ir jānorāda, ka šis termins ir beidzies no tā, ka tas ir kaut kas precīzs, konkrētā brīdī līdz pat pastāvīgai darbībai, kas ietekmē izglītību..

Profesionālā orientācija ir vērsta uz pašapziņu, informāciju par izglītības piedāvājumiem un akadēmiskajiem maršrutiem. Tā ir visas šīs informācijas apvienība, kas dod iespēju studentam pieņemt savus lēmumus (Blanco y Frutos, 2016).

Briedums un aicinājums

Ir lietderīgi paturēt prātā, ka jebkurā orientācijas procesā ir jārisina situācija, kurā indivīds atrodas. Ginzbergs, 50-tajos gados kā būtisks autors jautājumā, ar kuru mēs nodarbojamies, nodarbojamies ar pētījumiem un atklāj evolūcijas posmus, kas parādās cilvēka profesionālajā uzvedībā..

Šis fakts, bez šaubām, bija liels solis orientācijas izpētei, un tās priekšlikumus ir pārspējuši citi autori, kas nāk, piemēram, Super.

Tādēļ ir lietderīgi norādīt uz šī pēdējā autora pētījumiem, ko sauc par "dzīves ilgumu", proti, "dzīves ciklu", kas no globālā viedokļa norāda uz pieciem nozīmīgiem momentiem personas attīstībā attiecībā uz brieduma attīstība (Martínez, 1998).

  • Pirmais izaugsmes periods sākas no dzimšanas līdz 14 gadiem.
  • Otrais, sauc izpētes periods Tā darbojas no 14 līdz 24 gadiem. Tajā, pirmkārt, ir iekļauta izmēģinājuma stadija (no 15 līdz 17 gadiem, kur viņiem ir pieredze, bet trūkst drošības). Otrkārt, pārejas posms (no 18 līdz 21 gadu vecumam, kurā persona jau pieņem lēmumus, turklāt personiskā identifikācija notiek arī ar vismaz daļu profesionālās telpas). Trešajā vietā, mēģinājuma posmā (vecumā no 22 līdz 24 gadiem, pirmās darba meklējumos ir konflikts, ti, viņi sāk pieņemt lēmumu, kas ir nozīmīgāks savā specializācijas jomā)..
  • Treškārt, apstiprināšanas periods koncentrējas no 24 līdz 44 gadiem.
  • Ceturtkārt, uzturēšanas periodu parādās pēc 45 gadu vecuma pensionēšanās brīdī.
  • Un, piektkārt, samazināšanās periods tas sākas no pensionēšanās līdz brīdim, kad tas saskaras ar nāvi.

Līdzīgi, Super (1953) arī sākotnēji noteica 10 idejas. Tie būtu apkopoti šādos paziņojumos:

  1. Cilvēki savas attīstības prasmes un intereses var identificēt savā personībā.
  2. Ņemot vērā šo īpašību attīstību, var doties uz kādu profesiju vai citu.
  3. Šīm profesijām ir nepieciešams tipisks modelis prasmes, intereses un iezīmes, kas veido cilvēka personību. Tas ļauj katrai personai piekļūt dažādām profesijām.
  4. Kompetences un profesionālās izvēles ir situācijas, kurās cilvēki dzīvo un strādā. Tādā veidā tiek radīta mūsu pašu koncepcija, tomēr tā mainās ar laiku un pieredzi, kas mums ir. Tāpēc tas nozīmē, ka spēja pielāgoties un pieņemt lēmumus mainās atkarībā no laika.
  5. Šis process ir definēts ar periodiem, ko raksturo izaugsmi, the izpēte, the norēķini un pensionēšanās.
  6. Tieši studiju stilu raksturs, tas ir, darba profesijas līmenis, ko nosaka personas ģimenes sociālekonomiskais līmenis papildus garīgās spējas, par viņa personību un iespējām.
  7. Nobriešana tiek panākta ar dzīves posmiem. Šo ceļu var atvieglot, zinot realitāti un attīstot sevis koncepciju.
  8. Autori uzskata, ka šī astotā ideja ir atspoguļota šādi:

„Profesionālās attīstības process būtībā ir sevis koncepcijas attīstība. Šī koncepcija ir prasmju, neironu un endokrīnās sastāva, mantojuma, dzīvē pieejamo iespēju, kā arī priekšnieku un partneru izteikto uzdevumu apstiprināšanas līmeņa rezultāts..

  1. Ārējie faktori un cilvēks ir saistīts ar paškoncepciju un realitāti, un tas atspoguļojas visās darbībās, ko cilvēks veic.
  2. Pilnīgas un apmierinātas dzīves iegūšana izriet no profesionāliem rezultātiem, ko persona pielāgo, visiem, kas saistīti ar viņu spējām, interesēm, personības iezīmēm un vērtībām..

Tomēr, lai novērtētu profesionālo izaugsmi katrā posmā, tālu no vienotas profesionālās izvēles pastāvēšanas atkarībā no personas, tas pats autors definēja termiņu profesionālo briedumu kā situācija, kad persona atrodas noteiktā profesionālās pilnveides punktā, kas notiek no brīža, kad izmeklēšana parādās iespējām, kas tam ir līdz brīdim, kad profesionālā lejupslīde.

Pašlaik mēs saprotam, ka vēl nav "Spēja adekvāti pārvaldīt informāciju, kas iegūta no paša informācijas nesēja un reālistiskas paškoncepcijas izveides un ar pusaudža situāciju." (Rocabert et al., 1990, Martínez, 1998).

Lai pabeigtu šo sadaļu, mums ir jānorāda, ka Super definē profesionālo briedumu kā pieredzes briedumu, un, lai to definētu, noteikti ir nepieciešamas trīs prasības:

  1. "Profesionālās orientācijas plānošana".
  2. "Resursi, kas mobilizēti profesionālai izpētei".
  3. "Informācijas un profesionālo lēmumu pieņemšana".
  4. "Orientēšanās uz realitāti".

Profesionālās konsultācijas veidi

Lai gan ir taisnība, vadlīnijas un konsultācijas ir cieši saistītas plašā darba kārtībā, kurā tiek izstrādāti izglītības un profesionālie ieteikumi. Tomēr mums ir jāatsaucas uz padomu, kas Martínez (1998) vārdiem ir dots studentiem aktivitātēs, kas ir daļa no vadošās darbības un apmācības..

Savukārt šī aktivitāte ir paredzēta, lai sniegtu palīdzību un kalpotu kā personisks ceļvedis profesionālās pilnveides problēmu risināšanā agrīnā profesionālās pilnveides posmā.

Tomēr tāpat mēs saprotam, ka šī palīdzība būtu jāveic divos dažādos līmeņos, kā to norādīja Vidal un Manjón (1997), no vienas puses, ar vispārējo profesionālo konsultāciju un, no otras puses, ar individualizēto konsultāciju..

Kas mums būtu jāpatur prātā profesionālās orientācijas instrumentam??

Mēs jau esam minējuši profesionālās orientācijas nozīmi, tās posmus un profesionālās konsultācijas kā būtiskus nosacījumus jautājumā, kas attiecas uz mums. Tomēr mums ir jānorāda, ka profesionālās orientācijas īstenošanai ir daudzi instrumenti, kas atvieglo veicamo darbu. Šie instrumenti ir autonomi, galvenokārt, un tiem ir tādi mainīgie lielumi kā: intereses, prasmes un sniegums, tostarp to, ko var ņemt vērā..

No otras puses, Watts (1979) to norāda „Profesionālo dzīvi var iedalīt posmos, kas saistīti ar personīgo evolūciju, un interešu, spēju un vērtību integrēšana, kas varētu būt vienlaicīga loma profesionālajā attīstībā." Šim nolūkam Gonsálvez (1990) ierosina orientācijas darbu, kas balstīts uz pētījumiem, kas nozīmē līdzsvaru, kas nepieciešams starp spēju, interesēm un mācību rezultātiem.

No šejienes, atkarībā no šī līdzsvara, tiks sniegts panākums personas izvēlē. Tāpēc, jo lielāks ir saskaņotība starp ierosinātajiem mainīgajiem lielumiem, jo ​​lielāks būs akadēmiskā panākuma varbūtība, ko gūs nākamais students. Lai to izdarītu, tiek piedāvāts trīsstūrveida modelis, kas atvieglo konsultanta darbu.

Visbeidzot, mums ir jānorāda, ka, sākot no autoru ieskatiem, kā priekšlikums ir iespēja izveidot pašorientācijas instrumentu, kas var apvienot trīs būtiskus mainīgos profesionālās karjeras attīstībā: intereses, spējas un sniegums (tādējādi tie ir vienīgie mainīgie lielumi, kuriem ir būtiska nozīme profesionālo lēmumu pieņemšanā), papildus kontekstam vai videi, kas ir atkarīga no interesēm, un kura uzdevums ir organizēt stimulus, kas iejaucas studenta prasmēs un darbībā (Blanco y Augļi, 2016).

Tics izmantošana profesionālajā orientācijā

Profesionālo orientāciju ietekmē arī informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (turpmāk tekstā - IKT). Tomēr, neskatoties uz piedāvātajām iespējām, skolās ir maz iniciatīvu, kur to var izmantot.

Ir veikti pētījumi, kur tie ir izmantoti kā līdzeklis ar zināšanām saistītu zināšanu pašnovērtēšanai. Tāpēc kā priekšlikums, ko mēs iesniedzam šim pantam, ir jānorāda, ka starp vairākām padomdevēju nodaļām tika izstrādāta dokumentāla datubāze ar atsauces raksturu, nosaucot to par BDOE. Tieši šeit parādās interesējošie dati, no kuriem var iegūt informāciju no reālām skolās gūtajām pieredzēm.

Informācijas daudzums, kas nav iekļauts izglītības realitātes ikdienas praksē, ir daudz, jo nav konkrētu materiālu, kas to varētu vākt. Šī iemesla dēļ BDOE parāda reālas pieredzes, piemēram, konsultāciju programmas, mācību programmas pielāgojumus utt., Ko var izmantot jebkurš profesionālis, kam tas ir nepieciešams..

Šī informācija ir raksti, kas pieder Universitat Jaume I, kuriem ir informatīvs raksturs un kuru mērķis ir bagātināt Vadības nodaļu tīklu. Tas ir saistīts ar to, ka datubāze ļauj veikt divkāršu saziņu: vienu starp Universitāti un Vadības nodaļām un otru starp departamentiem. Visos gadījumos tas ir par situāciju koplietošanu, kam ir kopīgs mērķis.

BDOE lietderību var norādīt no:

  1. Veikt šajā rakstā esošo priekšmetu analīzi un to, ka tos var izmantot konkrētiem darbiem un pabeigt augstskolu studentu veidošanos, kuri mācās izglītības psiholoģijas priekšmetus.
  2. Sniegt informāciju skolas konsultantiem, kas pieder Vadības nodaļām, lai viņi varētu to izmantot ikdienas darbā ar skolēniem.
  3. Veikt universitāšu pētījumu darbu un analizēt problēmas, kas rodas reālajā kontekstā.
  4. Nodrošināt universitātes studenta (nākotnes konsultanta) iespēju būt lielisks izglītības realitātes piemērs, lai tas būtu pabeigts kā profesionāls.

Instrumentam padomdevējam ir daudzas funkcijas gan tagadnē, gan nākotnē. Nepieciešama pastāvīga atjaunināšana, kas tiek atrisināta ar BDOE atjaunināšanu un atgriezenisko saiti, kurā informāciju un saturu nodrošina universitātes studenti un skolu konsultanti, lai dalītos zināšanās (Sanz, 2007).

Bibliogrāfija

  1. BLANCO BLANCO, M. A. un FRUTOS MARTÍN, J. A. (s.. Profesionālā orientācija. Pašiniciatīvas instrumenta priekšlikums.
  2. MARTÍNEZ GARCÍA, M. (1998). Profesionālās un profesionālās konsultācijas. Psihologa raksti Nr. 2, vol. 37, 1 - 5.
  3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. UN MARZAL VARÓ, A. (2007). Datoraparatūra profesionālai konsultēšanai un konsultēšanai. Psiholoģiskās pētniecības elektroniskais žurnāls, 11. Vol, 5. 201 - 232.