Kas ir emocionālā izglītība?

The emocionālā izglītība ir nepārtraukts un pastāvīgs izglītības process, kura mērķis ir uzlabot emocionālo attīstību kā būtisku papildinājumu kognitīvai attīstībai, kas veido gan būtiskus neatņemama personības attīstības elementus.. 

No otras puses, Fernándezs (2016) to raksturo kā "... emocionālā izglītība ir tieši tā, kas ved uz personīgo un sociālo labklājību, ko mēs meklējam".

Visā vēsturē izglītība ir sakritusi ar ģimeni kā galveno pīlāru. Lai gan zināšanu nodošana galvenokārt ir skola, kas ir būtisks un tikai formālu zināšanu avots.

Tomēr mūsdienās mācības ir radikāli mainījušās, galvenokārt virzoties uz mācībām, kas ir ne tikai akadēmiskas, bet arī sociālas, jo attiecību ar studentu tuvāko vidi nozīmīgums (ietverot šeit ģimene, draugi un kolēģi).

Tas viss ir saistīts ar izcilu un nevainojamu akadēmisko ierakstu atrašanu, lai pievērstu uzmanību personas attiecību veidošanai ar apkārtējo vidi..

Runa ir par cilvēka laimes sajūtas novērošanu, par laimes sajūtu, kas tiek uzskatīta par utopiju kopš iepriekšējām desmitgadēm.

Lai atbildētu un atrastu laimes sajūtu, ko esam norādījuši iepriekš, mums ir jājautā par to, kas mums ir nepieciešams, lai to sasniegtu.

Ja mēs ievērojam nepieciešamos elementus, ko rada laimes recepte, mēs varam atrast dažus faktorus, kuriem ir zināms vājums un / vai vairāki šo elementu stiprumi, kurus uzskata par nepieciešamiem, lai to sasniegtu.

Šos elementus veido emocionālā pašapziņa, emociju regulēšana, emocionālā autonomija un sociālās prasmes.

Iegādājoties tos, mēs varam atrast gaidīto rezultātu, laimi (Fernández, 2016).

Laime nav dāvana, kas pēkšņi krīt no debesīm. Laime ir kaut kas, kas tiek būvēts katru dienu, un tas tiek pasludināts par katras no mums celtniecības atbildību. Komunikācija ir viens no labākajiem instrumentiem, ko cilvēks bija apveltījis (Muñiz, 2016).

Kāpēc bērnībā svarīga ir emocionālā izglītība?

Lai emocionālā izglītība kļūtu par ilgstošu mācīšanos laikā un lai šīs prasmes attīstītos studentos, tas nozīmē mūžizglītību.

Tāpēc ir svarīgi sākt pēc iespējas ātrāk, lai veicinātu emocionālās izglītības apguvi kā būtisku saturu skolas mācību programmā..

Bērnībā novērotā ātra mācīšanās spēja ir zīme, ka ir lietderīgi šo saturu sniegt skolēniem agrīnā vecumā.

Citiem vārdiem sakot, jo ātrāk mēs sākam mācīties ātrāk un tiks iegūti izcili rezultāti, kas tiks izmantoti skolēnu dzīves laikā..

Šo iemeslu dēļ ideja par to, ka mācības neapšaubāmi ir gan vecākiem, gan skolotājiem, profesionāla un kustīga darbība, kas prasa lielas pūles un centienus to atrisināt, nevar būt nepamanīta..

Tomēr skolotāju apmācība paliek spēkā tajās pašās vadlīnijās kā daudzu gadu desmitu laikā, kad bija spēkā tikai konceptuāls izlūkdati, un tam bija nesasniedzams stāvoklis citiem sasniegumiem.

Ir daudzi vecāki un skolotāji, kas uzskata sevi par nesagatavotiem, un tāpēc nepielīdzina iespēju mainīt 21. gadsimta mācību stilu..

Tieši tāpēc Fernández (2016) izvēlas vairāk apmācību sociālās un emocionālās kompetences ziņā, jo skolotājam ir jābūt paraugam, kas jāievēro visiem saviem skolēniem no savām savstarpējām un intrapersonālām attiecībām, tādējādi spētu izveidot un vadīt mērķus emocionālā, sociālā un akadēmiskā līmenī

Noderīgas stratēģijas emocionālās izglītības praksei

Kā jau iepriekš minēts, ģimene un skola ir divi pamatpīlāri, kas iet roku rokā ar jebkuru izglītošanu.

Tāpēc mums ir jāpatur prātā lielais mācību līdzeklis, kas šodien nodrošina zināšanu sabiedrību, izmantojot informācijas tehnoloģijas un komunikāciju, plašsaziņas līdzekļus, sociālās grupas, cita starpā kas veido komunikatīvo tīklu, kuram sabiedrība pastāvīgi ir pakļauta (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Tālāk mēs atklāsim virkni aspektu, ar kuriem skolotājs var strādāt gan ar studentiem, gan ar ģimeni, izmantojot jebkādus līdzekļus, kas to prasa (Fernández, 2016).

Tādējādi ir nepieciešams nodrošināt līdzsvaru mācībās, lai skolēni sasniegtu labklājības stāvokli, ko mēs norādījām sākumā, kam ir jāiesaista gan skola, gan ģimene no tās prakses un apmācības, sākot ar verbālā, neverbālā un paraverbālā komunikācija (Fernández, 2016).

1. Emocionālā izglītība studentos

Pirmkārt, mums ir jānorāda, ka skolotājam ir jāapgūst sociālās un emocionālās prasmes, kas viņam jādod studentiem, neradot improvizāciju. Skolotājam jābūt sociāli emocionālam modelim un mācīšanās propelleram.

Kā sociāli emocionālajam modelim ir jānorāda, ka tas ir spogulis, kurā students sevi novēro, no kurienes viņš iegūst tuvākos emocionālos piemērus, kas vēlāk atstās zīmi viņa attīstībai.

Un kā mācīšanās dzinējspēks ir tas, kas uztver izteiktās vajadzības, individuālos motivācijas, pašu / grupas intereses un katra tās studenta intereses..

Turklāt tas palīdz noteikt mērķus, ko katram bērnam vajadzētu piedāvāt; ir ideāls skaitlis, lai paātrinātu savlaicīgu izvēli lēmumu pieņemšanas procesā, ietekmē personīgo orientāciju (Fernández, 2016).

Tāpēc tas rada pozitīvu emocionālo klimatu, kas sniedz atbalstu studentu pašcieņas un pašapziņas palielināšanai (Fernández, 2016).

Tāpēc, pēc Albendes, Bermūda un Pīles (2016), jāatzīmē, ka lieliska emocionālā izglītība sniedz bērnam daudzas priekšrocības savā sociāli emocionālajā attīstībā, piemēram:

• Augsts pašcieņas līmenis.
• Spēja atklāt savas emocijas.
• Identificējiet idejas un izteikt jūtas.
• Kompetence aizstāvēt savas tiesības un sociālās attiecības.
• Spēja apgūt negatīvas situācijas kā mācīšanās.
• Emocionālās pašregulācijas stratēģijas

Tāpat tā iegūst profilaksi tādu vielu kā narkotikas lietošanā, veicina labu līdzāspastāvēšanas gaisotni, rēķina ar piemērotām attiecībām starp saviem vienaudžiem un skolotājiem, kā arī minimālu vardarbības un depresijas procentuālo daļu..

Ņemot vērā eksponēto literatūru, mums ir jānorāda vairākas stratēģijas, lai strādātu pie studentu emocionālās pašregulācijas (Fernández, 2016):

Lomu spēlēšana

• Pieņemiet, ka negatīvas emocijas ir dabiskas, savukārt labvēlīgi iekšējie ziņojumi, piemēram: "Man būs smagi jāstrādā, bet es to darīšu", "Es nesaņemšu balsi", "Es runāšu atpūsties" utt.
• Pieņemt pozitīvu viedokli par situācijām, identificējot negatīvos faktorus un meklējot veidu, kā tos pārvērst par pozitīviem un auglīgiem.
• Vispirms novērst jebkādu negatīvu emocionālo reakciju kā reakciju uz problēmām. Runa ir par pozitīvas puses meklēšanu un gaidīšanu, līdz tiek nodrošināta savlaicīga reakcija, nesniedzot emocionāli negatīvas un mainītas atbildes.
• Normalizējiet pārliecinošas atbildes ikdienas dzīvē, izmantojot pareizu verbālās un neverbālās komunikācijas izmantošanu.
• Papildus zināšanām, ka negatīvās emocijas nav sliktas un ir nepieciešamas, lai tās būtu. Viņiem ir jāatzīst, ka ir izdevīgi tos ārēji izmantot. Šim nolūkam ir ieteicams ieteikt fiziskos vingrinājumus kā uzkrāto spriedzi.
• Lai atbalstītu šīs emocijas, atbalstiet vienaudžu atbalstu. Dažās situācijās ir nepieciešams atbalsts, lai risinātu problēmas un lai tās tiktu iegūtas un neatrodas iekšpusē..

Relaksācijas metodes

Tādējādi var veicināt arī emocionālo izglītību. Lai to paveiktu, ir lietderīgi, ka atpūsties muskuļu un maņu līmenī.

Izmantojot relaksējošu mūziku, piemēram, okeāna viļņu izmantošanu un relaksācijas veikšanu ķermeņa loģiskā secībā.

2. Emocionālā izglītība ģimenēs

Visās emocionālajās attiecībās jābūt emocionālam līdzsvaram - gan skolai, gan ģimenei, un vairumā gadījumu par to nav zināms..

Verbālās izpausmes tiek pastāvīgi veiktas ar augstu emocionālo konotāciju, pārraidot emocionālu vēstījumu, ka bērns uztver, interpretē un piedzīvo noteiktu prāta stāvokli.

Šī iemesla dēļ mums jāpatur prātā, ka attiecībā uz ģimenes vidi emocionālās saiknes ir īpaši svarīgas komunikācijas prasmju praksē.

Efektīva saziņa ģimenē labvēlīgi palielina emocionālo inteliģenci, nesasniedzot lielas galējības, jo plaša iesaistīšanās novedīs pie lielas emocionālas izsīkšanas un minimizēšana nozīmētu indivīda depersonalizāciju, zaudējot lielu vērtību un cilvēka kvalitāti. persona (Fernández, 2016).

Ņemot vērā visus argumentus, kas mums ir jāuzsver, ka skolotāju un ģimenes attiecības ir mazākas nekā pašas studenta attiecības ar saviem klasesbiedriem un ar pašu skolu, ir svarīgi, lai būtu ģimenes līdzdalība, un tāpēc tā neapstājas būt atbilstošam attieksmei, ko centrs šajā kontekstā ir tik tuvs studentiem.

Šīs attiecības var radīt problemātiskas situācijas, reizēm, kad nav savstarpējas attiecības starp skolotāja darbu un ģimenes darbu, neparādot sadarbību profesionāļa uzdevumā..

Bez ziņojuma un abu pušu izpratnes jūs nevarat gaidīt lieliskus rezultātus.

Tāpēc mums ir jāpatur prātā dažas norādes, ka skolotājiem vajadzētu izmantot, lai tuvinātu savu darbu ģimenēm un tādējādi paātrinātu emocionālā intelekta mācību procesu. (Fernández, 2016):

• Analizējiet ģimenes kontekstu, kas ieskauj / kur students attīstās. Kur jūs dzīvojat? Kāds ir jūsu sociālekonomiskais statuss?
• Zinot studenta piesaistes saikni ar ģimeni. Vai esat iesaistīts savā ģimenē? Vai jūs veicat savu ikdienas darbu, nepiedaloties ģimenes mirkļiem? Vai jums ir vienāda attieksme pret visiem ģimenes locekļiem?
• Izveidot kopīgu un prioritāru mērķi starp skolotāju un studenta vecākiem. Vai vecāki uzskata emocionālo izglītību par nepieciešamu? Vai ir kopīga interese starp ģimeni un mani kā skolotāju?
• Veicināt sadarbību starp ģimeni un skolu, pamatojoties uz abu pušu izvirzīto mērķi. Vai viņi varētu piedalīties darbībās, kurās ir nepieciešama ģimenes klātbūtne? Vai jūs varat ierosināt idejas, lai veiktu sadarbību starp abiem?
• Informācijas savstarpīgums. Saglabāt pastāvīgu informācijas apmaiņu starp abām pusēm, kur skolotājam ir jāsagatavo ziņojumi, kuros tiek uztverta informācijas savstarpīgums, studenta mācīšanās un analizēti bērna sasniegtie mērķi..
• Parādiet mieru, saskaroties ar problēmām un situācijām, kas var rasties. Iespēja izveidot uzticības gaisotni radīs lielāku harmoniju un darba klimatu un sadarbību starp abām pusēm. Runa ir par emocionālās inteliģences mācīšanu, tāpēc ņemiet mieru un mieru, lai pārvietotos mierīgi un radītu uzticības saites.
• Sniedziet pārliecinošas atbildes uz uzdotajiem jautājumiem.
• Izsakiet atzinību par paveikto darbu un pateicību par sniegto sadarbību.

Atsauces

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Pasākumi emocionālās inteliģences attīstībai bērniem. Barselona: Parramón Paidotribo, S.L.
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emocionālā izglītība. Izglītotāju un ģimeņu priekšlikums. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emocionālā inteliģence: emocionālo prasmju apguve izglītībā. Universitātes paplašināšanas kurss, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., un RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Pozitīva komunikācija: sazināties, lai mēs būtu laimīgi. Emocionālais intelekts un labklājība II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., un RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Izglītot pozitīvi Emocionālais intelekts un labklājība II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., un RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). IKT un valodu-muzikālā radošums. Emocionālais intelekts un labklājība II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., un RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Emociju visums: didaktiskā materiāla izstrāde. Emocionālais intelekts un labklājība II, 1, 20 - 31.