Kas ir Zālamana sindroms? 7 Vadlīnijas cīņai pret to

The Zālamana sindroms ir tendence bērniem pieņemt lēmumus vai pieņemt uzvedību, lai izvairītos no izcilības, izceļošanas vai spīdēšanas konkrētajā sociālajā grupā sakarā ar spiedienu, ko grupa īsteno dažādu iemeslu dēļ.

Šādā veidā mēs paši sev liekam šķēršļus un sarežģījumus, tāpēc mēs sekojam to cilvēku soļiem, kuri veido mūsu draugu loku, lai gan mēs zinām, ka tas nav īstais.

Lai gan mēs to nedomājam neapzināti, mēs baidāmies piesaistīt pārāk lielu uzmanību, tas var būt saistīts ar bailēm, ka mūsu sasniegumi un tikumi aizskar apkārtējos cilvēkus..

Tātad, mēs varam teikt, ka šis sindroms liek mums parādīt mūsu pārliecības trūkumu par sevi, tas ir, mūsu pašcieņu un uzticību. Padarīt mūs atkarīgu no vērtības, ko cilvēki mums apkārt sniedz.

Turklāt mēs varam arī secināt, ka pat šodien mūsu sabiedrība nosoda citu cilvēku talantu, kā arī panākumus, ko tās var gūt. Var teikt, ka pat tad, ja neviens to nesaka, mums nepatīk, ka kāds cits dara labi. Tas liek mums iepazīstināt ar šādu koncepciju, kas veido Zālamana sindromu, skaudību.

Kas ir skaudība?

Spāņu Karaliskās akadēmijas vārdnīca apskauž skaudību kā "skumjas vai nožēlu par citu labumu", kā arī "emulāciju, vēlmi kaut kas nav rīcībā". No šīm divām nelielajām definīcijām mēs varam iegūt, ka skaudība ir sajūta, ka ir vēlme piederēt kaut kādam, kas jums nav, jo citai personai tas patīk.

No otras puses, to var uzskatīt arī par vēlmi, lai persona, kas bauda to, kas mums nav, un mēs vēlamies zaudēt vai tikt zaudētam (Montañez un Iñiguez, 2002).

Tātad mēs varam secināt, ka skaudība rodas, salīdzinot sevi ar citiem cilvēkiem, mēs saprotam, ka viņiem ir kaut kas, kas mums nav, bet mēs tomēr vēlamies. Tas izraisīs sliktākas sajūtas pret otru personu.

Vai pastāv sociāls spiediens vai grupas spiediens??

Ir daudzi pētījumi, piemēram, Asčs, kurus mēs iesniedzam zemāk, un Crutchfield, kas parādīja, ka grupai ir spēcīga ietekme uz indivīdu un grupas spiediena stiprumu, mēģinot uzspiest vienotu viedokli par indivīdu kurš nedomā vai nerīkojas kā citi.

Saskaņā ar Moscovici in Sacristán (S / F), neatbilstība dažkārt var ļaut grupai pielāgoties un rīkoties. Viņam ir sociālās ietekmes pamatformas: konformisms, standartizācija un inovācija:

Konformisms

Persona var mainīt savu attieksmi vai uzvedību pret kādu konkrētu ideju vai objektu, jo grupa to ietekmē, neatkarīgi no tā, vai tā ir reāla vai iedomāta. Tāpēc cilvēks jūtas spiests mainīt gan savas idejas, gan uzvedību, lai uzņemtos viņu grupu.

Šajā sindromā parādās konformisms, jo indivīdi, pat ja viņi domā citādi par kādu no attiecīgajām tēmām, mēdz pieņemt to, ko citi domā un jūtas, atsakoties no savām domām un pārliecībām, lai pieņemtu grupas kā savas..

Normalizācija

Tas būtu sinonīms sarunām, jo ​​tas nozīmē atstāt atšķirības attiecībā uz subjektu vai objektu pusē, lai pieņemtu kopsaucēju. Tas ir spiediens, ko rada abas puses, un rezultātā tiek pieņemts noteikums, kuru pieņem visi grupas dalībnieki.

Inovācijas

Var uzskatīt, ka tā ir indivīda vai minoritāšu grupas ietekme, kuras mērķis ir veicināt jaunas idejas, kā arī domāšanas vai uzvedības veidus, kas atšķiras no esošajām. Šī minoritāšu grupa var veikt izmaiņas (Sacristán, S / F).

Vai ir pētījumi, kas apstiprina šo sindromu?

Šā sindroma nosaukumu sniedz tā atklājējs, amerikāņu psihologs. Viņš veica izmeklēšanu, kas sastāvēja no cilvēka uzvedības pārbaudes un ļoti ietekmēja sociālā vide vai sociālais spiediens.

Šis pētījums ir pazīstams kā Asča teorija vai Lielāko daļu spēks bija uzrādīt pāris vēstules 11 priekšmetu grupai, no kurām septiņas no tām zināja šī pētījuma būtību, un tām bija jāuzņemas sava loma; Izsakiet savu viedokli, pirms pārējie darīja. Šis atzinums iepriekš bija ieprogrammēts ar pētnieku, jo mācību priekšmets bija pārējie cilvēki.

Tiklīdz viņu kolēģi atbildēja, kā arī viņu mācību priekšmeti, šo cilvēku atbildes tika pārbaudītas, kas principā atbildēja brīvi. Šķiet, ka šie ļaudis paši vadās no nepareizām atbildēm. Viens no ceturtajiem ir vienisprātis.

Šis pētījums tika atjaunināts ar trīsdimensiju attēliem. Saskaņā ar iegūtajiem datiem, priekšmeti noraidīja grupas kļūdainās atbildes vidēji par 40 procentiem. Pateicoties šai pieredzei, tika pierādīta smadzenēs pastāvošā sociālā konformisms.

Saskaņā ar šiem pētījumiem var uzsvērt, ka "vienatnes diskomforta sajūta var padarīt vairākuma viedokli pievilcīgāku, nekā pieturēties pie saviem uzskatiem" un "ja citu idejas var ietekmēt veidu, kādā kāds uztver ārpasauli, tad tā pati patiesība tiek apšaubīta "(Sacristán, (S / F).

Vai skolās ir Zālamana sindroms?

Zālamana sindroms ir ļoti bieži sastopams traucējums klasēs, jo ir daudz studentu, kas kādu iemeslu dēļ ļoti maz uzticas, un bailes no viņu draugu grupas izslēgšanas. Mums jāatceras, ka nepilngadīgajiem ir ļoti svarīgi, lai viņu vienaudžiem būtu jāpieņem, tāpēc, ja viņiem ir pretrunā ar viņu pieņemtajām idejām, viņi būs.

Ir svarīgi, ka kā izglītības pedagogiem un profesionāļiem mēs varam apzināties, ka šīs situācijas ir ļoti svarīgas izglītības centru klasēs..

Tāpēc mums ir jāapmāca mūsu skolēni zināt, kā pareizi pārvaldīt savas emocijas, lai viņi varētu būt paši un izteikt sevi bez bailēm un / vai negatīvām sekām, ko rada viņu vienaudži. Ja jūs strādājat pareizi, mums būs klase, kurā skolēni nejutīsies tik neaizsargāti, ka viņi saskaras ar spiedienu.

Šķiet, ka kā cilvēki, mēs vienmēr esam baidījušies izcelties un izcelties augstāk par grupu. Vai nu tāpēc, ka tā ir izslēgta no grupas puses, vai arī tāpēc, ka šī darbība nes sevī nedrošības sajūtu.

Kā pārvarēt Solomona sindromu klasē?

Šajā brīdī mēs varam domāt, ka šī sindroma apkarošana var kļūt par ārkārtīgi sarežģītu emociju un sajūtu apjomu, kas raksturo un ieskauj.

Kā izglītības speciālistiem mums ir jāievēro mūsu grupas klase, domājot par vajadzīgo informāciju gan par savām stiprajām pusēm, gan trūkumiem, lai vēlāk varētu rīkoties. Šeit ir dažas vadlīnijas:

1. Izveidot grupas kohēziju

Lai grupa strādātu, ir svarīgi, lai mēs ņemtu vērā to kohēziju. Tas nozīmē, ka tās locekļiem ir jābūt lepniem par piederību grupai, un tāpēc mums ir jāņem vērā, ka mums ir jādod priekšroka pareizajiem nosacījumiem (Cascón, 2000). Piemērs šā mērķa sasniegšanai varētu būt grupas dinamika klasē.

2. Veicināt vērtību izglītību

Tam vajadzētu būt pastāvīgam darbībās, kas tiek veiktas, lai izvairītos no šī traucējuma, lai padarītu cilvēkus taisnīgākus un cienīgākus. Šķērsvirzienā vērtības var strādāt jebkurā jautājumā, lai gan ir taisnība, ka daži aizdod vairāk nekā citi. Tādos līmeņos kā primārā laba ideja būtu stāsts vai stāsti.

3. Mācīt sociāli emocionālās prasmes

Mūsdienās arvien svarīgāka kļūst sociāli emocionālo prasmju attīstība. Tiem ir liela ietekme uz personīgo, akadēmisko un darba attīstību, kā arī pretnozaru uzvedības novēršanu.

Prasmes, piemēram, zināšanas par to, kā novērtēt otru personu un to pierādīt, saprast un empātijas; var viegli apgūt, ja strādājat labi no bērnības, kas varētu novērst šī sindroma rašanos bērnībā.

Kā pedagogiem mums ir jāzina, ka ir daudzas sociāli emocionālas prasmju programmas, ko var veikt gan centros, gan klasēs. Dažas programmas piedāvā izglītības ministrija, bet citas - paši profesionāļi.

4. Regulēt konfliktus

Lai gan ir taisnība, ka mēs nevaram aizliegt konfliktus, jo tie ir dabiski. Ir ieteicams, lai mēs zinātu, kā tos regulēt un tos atrisināt savlaicīgi, jo, ja viņi netiek ārstēti, viņi var izraisīt diskomforta sajūtu grupā kopumā un dažos tās locekļos. Tas var novest pie šāda veida traucējumu veidošanās un pat skolas iebiedēšanas.

Tāpēc, atkarībā no mūsu studentu vecuma, ieteicams ārstēt grūtības, kas var rasties viņu attiecībās, nedodot tām mazāk uzmanības, pat ja tās šķiet muļķīgas. Dialogs vai starpniecība ir prakse, kas var mums palīdzēt (Grande, 2010).

5. Veicināt pozitīvu pastiprināšanu klasē

Ir ļoti svarīgi ņemt vērā, ka skolēniem ir grūti piedalīties klasē. Viens no veidiem, kā mudināt tos, kas piedalās mazliet kāda iemesla dēļ, ir pozitīvs pastiprinājums. Tas sastāv no pūles apbalvošanas ar vārdu, piemērs varētu būt: ļoti labi, jūs esat izvirzījis savu roku (Martinez et al., 2010).

6- Veicināt labas komunikācijas prasmes klasē

Ja mums ir labas komunikācijas prasmes, mēs būsim pašsaprotami un tāpēc mēs izteiksim to, ko mēs uzskatām par labu, jo mums būs vajadzīgie instrumenti.

Pateicoties šīm prasmēm, mēs varam novērst konfliktus un vairāk paļauties uz sevi (García, 2015). Lai gan ir daudzas programmas, kas palīdz attīstīt komunikācijas prasmes, labākais piemērs jūsu skolēniem ir pats.

7- Veicināt izturību

Ar elastīgumu mēs varam iegūt pašapziņu, jo pateicoties tam mēs varam uzņemties jebkuru situāciju, kas liek mums pārbaudīt (Henderson un Milsteil, 2003).

Šīs un citas līdzīgas vadlīnijas var būt efektīvas, lai novērstu vai uzlabotu līdzāspastāvēšanu klasē ar šo sindromu. Svarīgi ir tas, ka mēs zinām, kas var būt efektīvs ar mūsu klases grupu un pat ar mūsu studentiem, jo ​​starp tām var būt daudz atšķirību.

Secinājums

Kā mēs redzējām, šis sindroms ir ļoti izplatīts ne tikai skolās, bet arī sabiedrībā kopumā. Visā mūsu dzīvē mums būs jāsaskaras ar negatīvām vērtībām, par kurām mums jāapzinās, ja mēs vēlamies sasniegt mērķus un mērķus, kurus mēs sev izvirzījām dzīvē..

Šī iemesla dēļ ir svarīgi, lai mēs kā skolotāji un ģimenes locekļi mudinātu mūsu bērnus un studentus sazināties un sociāli emocionālām, kā arī sociālām prasmēm, lai viņiem būtu piemēroti instrumenti, lai risinātu visas problēmas, kas viņiem ir par dzīvību..

Ja mēs to nedarīsim, viņi nespēs izpildīt savus sapņus, kas novedīs pie negatīvām jūtām un emocijām, kas kaitēs viņu emocionālajai labklājībai.

Visbeidzot, mums ir jāuzsver, ka no klases ir svarīgi, lai bailes tiktu pamestas un ka tiktu veicināta atpazīstamības un pūļu kultūra, kurā individuālie nopelni var pārspēt klases grupu. Tas padarīs Zālamana sindromu mūsu klasēs, kā tas notiek, neuzbrukt.

Atsauces

1. Cascón, Paco (2000). Izglītot konfliktā un par to. Pedagoģijas piezīmjdatori, 287, 61-66.
2. Garsija, M. G. (2015). Komunikācija skolā. pp. 39-52. Pedagoģiskās tendences, (1).
3. Grande, M. J. C. (2010). Skolas dzīve Pētījums par labu praksi. Žurnāls par mieru un konfliktiem, 3, 154-169.
4. Hendersons, N., un, Milšteins, M., M., (2003). Izturība skolā. Buenosairesa: Paidós.
5. Martinez, J. M. A., Meilan, J. J. G., Leon, F. G., & Ramos, J. C. (2010). Motivācijas un mācīšanās stratēģijas, lai veicinātu atbildīgu patēriņu no skolas. REME, 13(35), 1.
6. Montañés, M. C., un Iñiguez, C. G. (2002). Sociālās emocijas: iemīlēšanās, greizsirdība, skaudība un empātija.
7. Sacristán, A. E. (S / F). Lietišķās psihosociālās teorijas: Asča teorija.