Pedagoģisko modeļu mācīšana (tradicionālie un pašreizējie)



The pedagoģisko modeļu mācīšana ir dažādas pieejas mācībām, ko skolotāji var veikt klasē. Atkarībā no modeļa, ko viņi izmanto, skolotāji veiks virkni darbību un pievērsīsies dažādām mācību procesa daļām.

Tā kā ir dažādi mācīšanās veidi, un tāpēc, ka katrs skolēns ir unikāls, skolotājiem jābūt ar dažādiem pedagoģiskiem modeļiem, lai spētu pielāgoties dažādām situācijām.

Tomēr pedagoģiskie modeļi vienmēr koncentrējas uz trim elementiem:

  • Kas paredzēts mācīt
  • Kā tas ir paredzēts mācīt
  • Kā tas tiks mērīts, ja ir sasniegta mācīšanās

Tradicionāli bija trīs dažādi pedagoģiskie modeļi, bet pēdējos gados ir atvērti jauni mācību virzieni. Šādā veidā ir paredzēts panākt lielāku elastību zināšanu nodošanā studentiem.

Indekss

  • 1 Galvenie pedagoģiskie mācību modeļi
    • 1.1. Tradicionālais mācību modelis
    • 1.2 Uzvedības pedagoģiskais modelis
    • 1.3. Konstruktīvisma pedagoģiskais modelis
    • 1.4. Kognitīvais pedagoģiskais modelis
    • 1.5 Sociālais pedagoģiskais modelis
    • 1.6 Romantiskais pedagoģiskais modelis
    • 1.7. Pedagoģiskais modelis pēc atklāšanas
  • 2 Atsauces

Galvenie pedagoģiskie pedagoģiskie modeļi

Līdz salīdzinoši nesen lielākā daļa izglītības iestāžu izmantoja vienu pedagoģisko modeli, kas pazīstams kā tradicionāls modelis.

Tajā pašā laikā sāka attīstīt divu citu mācību modeļu teorētisko bāzi - uzvedību un konstruktīvistu.

Vēlāk tika izveidoti citi mācību modeļi, kas laika gaitā kļuvuši populāri. Daži no svarīgākajiem ir kognitīvie, sociālie un romantiskie.

Tradicionālais mācību modelis

Tradicionālais pedagoģiskais modelis tagad ir pazīstams kā "tradicionālais mācību modelis", lai gan sākotnēji to sauca par "pārraides modeli". Šis modelis izprot mācīšanu kā tiešu zināšanu nodošanu no skolotāja studentam, pilnībā pievēršot uzmanību pēdējam.

Studenti tradicionālajā modelī tiek uztverti kā pasīvi zināšanu saņēmēji, bez nepieciešamības piedalīties savā mācīšanās procesā. Skolotājam būs jādara viss iespējamais, lai atklātu to, ko viņš zina, tādā veidā, lai studenti to saprastu un iegaumētu..

Tāpēc skolotājam ir jābūt lielām komunikācijas prasmēm, kā arī jābūt ekspertiem viņu priekšmetā. Pretējā gadījumā students nespēs apgūt nepieciešamās zināšanas, lai secinātu, ka mācīšanās ir bijusi veiksmīga.

Papildus šai idejai daži no pārraides modeļa pamatiem ir šādi:

  • Studentiem ir jāiemācās, izmantojot pašdisciplīnu, jo ir nepieciešams atkārtot zināšanas atkal un atkal, lai viņi varētu tos iegaumēt. Tāpēc šī modeļa aizstāvji uzskata, ka ir lietderīgi veidot studentu raksturu.
  • Inovācijas un radošums tiek pilnībā ignorēti, nevis koncentrējoties uz mācīšanos datu un ideju iegaumēšanā.
  • Mācīšanās ir balstīta gandrīz tikai uz auss, tāpēc tas nav ļoti efektīvs cilvēkiem, kuri mācās labāk ar citām sajūtām.

Lai gan daudzos gadījumos ir pierādīts, ka šī mācību modeļa efektivitāte ir ierobežota, to joprojām izmanto gandrīz visās mūsdienu sabiedrībās..

Tomēr, lai gan tas nav derīgs modelis lielākajai daļai mācību situāciju, tam ir vieta noteiktos brīžos.

Piemēram, ja ir nepieciešama tīru datu vai ļoti sarežģītu teoriju pārraide, pārraides modelis joprojām ir visnoderīgākais, lai panāktu pareizu mācīšanos.

Uzvedības pedagoģiskais modelis

Uzvedības pedagoģiskais modelis ir balstīts galvenokārt uz Pāvila un Skinneres pētījumiem, kas ir psiholoģijas pašreizējā uzvedība..

Šīs domāšanas nozares radītāji apgalvoja, ka nav iespējams novērtēt cilvēku garīgos procesus, un tāpēc ir jākoncentrējas uz novērojamām uzvedībām.

Pamatojoties uz šo ideju, uzvedības pedagoģiskais modelis cenšas noteikt virkni mācību mērķu, kas var būt tieši novērojami un izmērāmi. Studentiem, izmantojot stiprinājumus un dažāda veida stimulus, konkrētajā laikā būs jāsasniedz šie mērķi.

Šajā ziņā uzvedības modelis ir daudz individuālāks nekā pārraides modelis, jo, lai noteiktu mācību mērķus, pedagogam vispirms jānovērtē katra skolēna sākuma punkts..

Tāpēc skolotāja loma šajā modelī sastāv no:

  • Pētīt mācekļu iepriekšējās spējas
  • Mācīt viņiem metodoloģiju, kas jāievēro
  • Pārvaldiet pastiprinājumus, ja ir sasniegts viens no mērķiem
  • Pārbaudiet, vai ir notikusi mācīšanās

Šāda veida mācīšanās notiek, piemēram, sporta vai mūzikas instrumenta praksē. Šajās jomās skolotājs ierobežo mērķa noteikšanu studentam, labo radušās kļūdas un pastiprina, kad esat sasniedzis vienu no starpposma mērķiem.

Dažas modeļa pamatidejas ir šādas:

  • Skolotājs pārtrauc būt būtisks skaitlis un koncentrējas uz studentu un sasniedzamajiem mācību mērķiem.
  • Studentam aktīvi jāpiedalās viņu izglītībā, jo viņi mācās.
  • Uzsvars tiek likts uz atkārtošanos un praksi apgūt nepieciešamo mācīšanos.
  • Atšķirībā no iepriekšējā modeļa priekšroka dodama individuālai mācīšanai, kur viens skolotājs ir atbildīgs par lielu skaitu studentu.

Konstruktīvais pedagoģiskais modelis

Šis pedagoģiskais modelis, atšķirībā no tradicionālā, uzskata, ka mācīšanās nekad nevar nākt no ārēja avota. Gluži pretēji, katram māceklim ir jāizveido savas zināšanas (tātad arī modeļa nosaukums)..

Tāpēc konstruktīvais pedagoģiskais modelis ir pretrunā ar pasīvo mācīšanos, kurā skolotājs ir visu zināšanu avots; un tas arī atšķiras no skolotāja kā pastiprinājuma un iedrošinājuma avota.

Šajā modelī skolotājam jārada atbilstoši apstākļi, lai students varētu veidot savu mācīšanos. Daži no šī modeļa pamatidejām ir šādi:

  • Lai mācīšanas process būtu efektīvs, ir jādarbojas ar jēgpilnu mācīšanos. Studentam ir jātic, ka tas, ko viņš mācās, var būt noderīgs reālajā dzīvē. Tāpēc skolotājam ir jāpielāgo mācīšanās mērķi atbilstoši viņu skolēnu īpašībām.
  • Tā kā vispār nav iespējams atrisināt problēmas vai veikt uzdevumus, no konstruktīvisma modeļa tiek veicināta mācīšanās ar atklāšanu. Skolotājiem nav jāsniedz atbilde uz katru no mācīšanās uzdotajiem jautājumiem, bet jānodrošina skolēniem nepieciešamie līdzekļi, lai atklātu tos pašiem.
  • Mācīšanās ir jāveic pakāpeniski, lai skolēniem vienmēr būtu izaicinājums, bet tas nav tik liels, ka demotivē vai neļauj viņiem virzīties uz priekšu.
  • Mācības notiek vairumā gadījumu, imitējot modeli. Novērojot personu, kas jau apgūst to, ko vēlas mācīties, studenti spēj saglabāt un vēlāk atveidot savu uzvedību. Šis process ir pazīstams kā "vietējā mācīšanās"..

Konstruktīvajā pedagoģiskajā modelī uzmanība tiek pievērsta mācībām, kas balstītas uz kompetenci. Skolotājam ir jānosaka, kādas prasmes, zināšanas un attieksme ir nepieciešamas efektīvas dzīves attīstībai.

Kad pamatprasmes, kas studentam ir jāapgūst, ir noteiktas, visefektīvākais veids, kā tos apgūt, tiks meklēts, balstoties uz vairāku inteliģences teoriju..

Šī teorija uzskata, ka tikai viena veida vispārējā intelekta vietā katrai personai ir vairāk vai mazāk spējas septiņās diferencētās jomās.

Šis pedagoģiskais modelis galvenokārt balstās uz Vygotskis un Lūrijas teorijām, divām 20. gadsimta pirmās puses krievu sociālpsihologiem..

Kognitīvais pedagoģiskais modelis

Kognitīvais modelis, kas pazīstams arī kā attīstītājs, balstās uz Jean Piaget attīstības attīstības psiholoģiju. Tas balstās uz domu, ka cilvēks savā intelektuālajā nogatavošanā iziet dažādos posmos tā, ka mācīšanās ir jāpielāgo katra studenta laikam un vecumam..

Tāpēc skolotāja loma ir atklāt, kurā no katra posma attīstības posmiem katrs students ir, un ierosināt mācīties saskaņā ar to. Šajā ziņā tā ir arī nozīmīga mācīšanās.

Šajā pedagoģiskajā modelī mācīšanās mērķu kā tādu galvenā uzmanība tiek pievērsta. Gluži pretēji, svarīgs ir tas, ka students iegūst noteiktus domāšanas veidus un garīgās struktūras, kas atvieglo mācīšanos savā starpā..

Sociālais pedagoģiskais modelis

Šis modelis balstās uz studentu spēju un problēmu maksimālu attīstību. Šajā ziņā no sociālā pedagoģiskā modeļa tiek pētīts ne tikai zinātniskais vai tehniskais saturs, bet tiek veicināta arī tādu vērtību un attieksmju apguve, kas veicina labāku līdzāspastāvēšanu sabiedrībā..

Šo pieeju raksturo uzsvars, kas tiek likts uz komandas darbu, jo tiek uzskatīts, ka grupa vienmēr spēs atrisināt problēmas, kas ir lielākas par indivīdu..

Atkal saskaņā ar jēgpilnu mācīšanās teoriju mācībām jābūt piemērotām reālajā pasaulē. Tāpēc skolotājam vajadzētu būt atbildīgam par izaicinājumu un problēmu celšanu studentiem, kuriem tie jārisina, sadarbojoties savā starpā, vienlaikus uzlabojot savas sociālās prasmes..

Romantiskais pedagoģiskais modelis

Romantiskais modelis balstās uz ideju, ka ir nepieciešams pilnībā ņemt vērā studenta iekšējo pasauli. Tāpēc māceklis kļūst par mācīšanās procesa fokusu, kas notiks aizsargātā un jutīgā vidē.

Šī pedagoģiskā modeļa pamatideja ir tāda, ka bērnam jau ir viss nepieciešamais, lai kļūtu par derīgu un funkcionālu personu. Tāpēc skolotāja loma ir ļaut studentam brīvi attīstīties un atrast savas atbildes.

Šajā ziņā romantiskais pedagoģiskais modelis balstās uz humānistiskās psiholoģijas straumēm un bez virzības ideju.

Pedagoģiskais modelis pēc atklāšanas

Mācoties ar atklājumu, bērnam ir aktīva loma, nevis uztvērējs, bet persona, kas darbojas pasaulē, lai mācītos. Šo modeli sauc arī par heiristisko un ir pret tradicionālo, kurā students ir pasīvs skolotāja pasniedzējs.

Daži no tās pamatprincipiem ir šādi:

  • Bērniem ir dabiska spēja mācīties, spēlēt un piedalīties pasaulē.
  • Svarīga mācīšanās daļa ir problēmu risināšana.
  • Hipotēzes tiek veidotas un pārbaudītas.
  • Bērnam ir aktīva loma mācībās.
  • Ietekmē sociokulturālo vidi, jo tas būs atkarīgs no bērna mācīšanās pieredzes.

Atsauces

  1. "Mācību modeļi": Vikipēdijā. Saturs iegūts: 2018. gada 30. janvārī no Wikipedia: en.wikipedia.org.
  2. "Konstruktīvais pedagoģiskais modelis": Dalības vadība. Saturs iegūts: 2018. gada 30. janvārī līdzdalības vadība: gestionparticipativa.coop.
  3. "Tradicionālais pedagoģiskais modelis": pedagoģijā un didaktikā. Saturs iegūts: 2018. gada 30. janvārī Pedagoģija un didaktika: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
  4. "Sociāli kognitīvais pedagoģiskais modelis": Sociālajā konstruktīvismā. Saturs iegūts no 2018. gada 30. janvāra no sociālās konstruktīvisma: sites.google.com/site/constructivismosocial.
  5. "Uzvedības pedagoģiskais modelis": Pedagoģijā un didaktikā. Saturs iegūts: 2018. gada 30. janvārī Pedagoģija un didaktika: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.