Metakognīcijas raksturojums, piemēri un stratēģijas

The metakognīcijas ir apzināties mūsu domāšanas veidu un mūsu kognitīvās stratēģijas. To var definēt kā "domāšanu par mūsu domāšanu". Turklāt tā ietver mūsu pašu kognitīvo procesu kontroli un uzraudzību, kad mēs mācāmies.

Šo spēju var attīstīt un saistīt ar izlūkošanas un akadēmiskajiem panākumiem. Tieši tāpēc tas ir jautājums, ko galvenokārt risina un strādā pedagoģiskā psiholoģija.

Metakognīcijas piemērs ir saprast, ka mums ir grūtāk apgūt vienu tekstu nekā citu. Mēs arī praktizējam metakognīciju, kad mēs mainām garīgo stratēģiju, lai atrisinātu problēmu, kad mēs redzam, ka iepriekšējais nestrādāja.

Metakognīcijas definīcija

Metakognīcijas noteikšana nav viegls uzdevums. Lai gan šis termins tiek izmantots arvien vairāk, ir liela diskusija par tās konceptualizāciju.

Šķiet, ka tas ir tāpēc, ka, lai aprakstītu to pašu parādību, tiek izmantoti dažādi termini. Piemēram, metakognīcija dažreiz literatūrā tiek parādīta kā "izpildvaras kontrole" vai "pašregulācija"..

Kopumā tas attiecas uz cilvēku spēju pārdomāt savas kognitīvās pieredzes un tās regulēt. Šķiet, ka šis process ir mūsu izpildfunkcijas, kas ir tās, kas saistītas ar kognitīvo procesu uzraudzību un regulēšanu.

Tas ir, modulēt uzmanību, darba atmiņu, plānošanu, kavēt uzvedību, kontrolējiet emocijas utt..

Termins metacognition bieži vien ir saistīts ar Džonu Flavellu, lai veiktu plašu izpēti šajā jomā. Šis amerikāņu attīstības psihologs pirmo reizi izmantoja šo koncepciju 1979. gadā. Flavels paskaidroja, ka metakognīcija nozīmēja zināšanu un izziņas kontroli..

Tādējādi "metakognīciju" var konceptualizēt kā visus procesus, kas tieši apzinās. Kā atklāt savas domāšanas aspektus, domāt par savu domāšanu un reaģēt uz to, izmantojot kontroli un regulējumu.

Tas ir, tas notiek, kad mēs plānojam, regulējam, novērtējam un veicam izmaiņas mūsu mācīšanās paradumos, kas meklē uzlabojumus.

Metakognīcijas raksturojums

Metacognition sastāv no trim raksturīgiem elementiem:

Metakognitīvās zināšanas

To mēs zinām par sevi un citiem par to, kā tiek apstrādāta informācija. Tas ietver gan zināšanas, kas mums ir par sevi kā studentiem, gan domātājiem, kā arī faktorus, kas ietekmē mūsu sniegumu. To sauc par "deklaratīvajām zināšanām".

Tā ietver arī "procesuālās zināšanas". Tas ir, ko mēs zinām par mūsu stratēģijām un procedūrām dažādu uzdevumu veikšanai.

Visbeidzot, tas ietver "nosacītas zināšanas", kas ir par to, kad un kāpēc izmantot deklaratīvās un procesuālās zināšanas.

Metakognitīvais regulējums

Tas nozīmē mūsu kognitīvo pieredzi un mācīšanos. To veic, izmantojot trīs prasmes: stratēģiju plānošanu un atbilstošu izvēli, paša veikuma uzraudzību un iegūtā rezultāta novērtējumu..

Pēdējā var pārdomāt, cik efektīvs ir uzdevums. Tas var ietvert izmantoto stratēģiju atkārtotu novērtēšanu.

Metakognitīvā pieredze

Tas attiecas uz pašu metakognitīvo vingrinājumu, ko mēs veicam kognitīvās pūles laikā.

Metakognīcijas piemēri

Ir neskaitāmi metakognīcijas piemēri, lai gan daži ir pieminēti. Mēs varam teikt, ka mēs praktizējam metakognīciju, kad:

- Mēs apzināmies savu mācību procesu. Tas ir, mēs varam to novērot un analizēt no ārpuses.

- Mēs saprotam garīgos procesus, ko mēs izmantojam katru brīdi.

- mēs pārdomājam, kā mēs mācāmies.

- Katrā gadījumā mēs kontrolējam piemērotāko mācību stratēģiju izmantošanu.

- Mēs saglabājam motivāciju uz ilgu laiku, līdz uzdevums ir pabeigts.

- Mēs apzināmies tās iekšējās vai ārējās lietas, kas mūs novirza, un mēs cenšamies tos ignorēt un sasniegt mērķus.

- Esiet informēti par mūsu vājajām un spēcīgajām vietām attiecībā uz kognitīvo plakni. Piemēram: "Man ir problēmas atcerēties datumus, lai gan man ir ļoti laba atmiņa, lai atcerētos attēlus un citus vizuālus elementus".

- Atzīt, vai konkrēts uzdevums būs sarežģīts, lai saprastu.

- Zināt, kādu stratēģiju izmantot un vai tā ir piemērota veicamajai darbībai. Piemēram: "Ja es uz papīra uzrakstu šī teksta galvenos jēdzienus, es tos labāk iegaumēšu". Vai arī "varbūt es vieglāk sapratīšu šo tēmu, ja es vispirms ātri nolasīšu visu".

- Mēs saprotam, ka konkrēta stratēģija nav veiksmīga un mēs cenšamies īstenot citu. Var gadīties, ka mēs saprotam, ka ir vēl viena labāka vai ērtāka un efektīvāka stratēģija.

- Pirms konkrētas darbības veikšanas mēs plānojam sev jautāt, kāds ir mērķis, kādas stratēģijas mēs izmantosim un kuras no tām mēs esam darījušas pagātnē, kas var kalpot mums.

- Mēs jautājam par paveikto darbu. Ja mēs būtu varējuši izmantot citu stratēģiju vai ja rezultāts būtu bijis gaidāms.

Metakognīcijas priekšrocības

Izpratne par izglītību ir svarīga izglītības jomā, jo ir pierādīts, ka tas ir būtiski mācīšanās procesā.

Studenti, kuri bieži izmanto savas metakognitīvās prasmes, nodrošina labākus eksāmenu rezultātus un veic darbu efektīvāk. Šie studenti ātri identificē, kādas stratēģijas izmanto uzdevumam un ir elastīgas, lai tās aizstātu vai pārveidotu, lai sasniegtu savus mērķus.

Faktiski ir novērots, ka metakognitīvās zināšanas var kompensēt IQ un iepriekšēju zināšanu trūkumu.

Turklāt Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) pētījumā tika konstatēts, ka augstskolas studenti ar augstām metakognitīvajām prasmēm izmantoja mobilo tālruni mazāk klasēs.

Citi metakognīcijas ieguvumi ir:

- Tas palīdz studentiem būt patstāvīgiem un neatkarīgiem audzēkņiem, kontrolējot savu progresu.

- Tas ir noderīgs plašā vecuma diapazonā. Piemēram, no primārā uz priekšu.

- Metakognitīvās prasmes palīdz paplašināt to, ko mācās citos kontekstos un dažādos uzdevumos.

- Mācīšanās prasmju mācīšana skolā nav dārga vai prasa izmaiņas infrastruktūrā.

Kā attīstīt metakognīciju

Ir vairāki veidi, kā attīstīt metakognīciju un mācīt to skolā. Kopumā ir svarīgi, lai mēs apzinātos sevi un mūsu sniegumu reāli.

Ir taisnība, ka katrs indivīds izstrādā savas metakognitīvās stratēģijas, tāpēc ne vienmēr stratēģija ir laba ikvienam. Tāpēc vingrinājumi, nevis mācīšanās stratēģiju mācīšana, balstās uz to, lai skolēni apzinātos savas domas un stiprās puses..

Metakognitīvo prasmju attīstība palīdz mācīties aizturēt. Tas nozīmē, ka tiek attīstīta spēja atpazīt savu mācību procesu, tādējādi palielinot tā efektivitāti, veiktspēju un kontroli pār to..

Mērķi ir spēt plānot, kontrolēt un novērtēt mācīšanos. Papildus tam, lai uzzinātu, kā labāk mācīties un uzzināt, kas ir iemācījušies un kā mācīties.

Daži uzdevumi, ko var veikt, lai palielinātu metakognīciju, ir šādi:

- Izmēģiniet vairākus veidus, kā darīt to pašu darbību. Piemēram, skolā ir iespējams apgūt vārdu ar dažādām stratēģijām.

Tie var būt šādi: saistīt šo vārdu ar jau zināmu, veidot teikumu ar to, saistīt jauno vārdu ar jau izmantotā cita skaņu, saistīt jauno vārdu ar zīmējumu vai attēlu vai padarīt to paralēlu ar citiem vārdiem.

Katra persona atradīs vienu stratēģiju, kas ir noderīgāka par citu. Vai arī jūs zināt, kā izmantot katru no tiem atkarībā no konteksta vai brīža, kad esat. Tas ir, pirmkārt, ir svarīgi zināt, kādas stratēģijas tiek izmantotas, lai uzzinātu kaut ko vai sasniegtu noteiktu mērķi. Kad šīs stratēģijas ir praktizētas, mēģiniet identificēt, kas jums vienmēr ir ļoti noderīgs.

- Vēl viens veids, kā attīstīt metakognīciju, ir pašnovērtējuma vingrinājumi pēc katras tēmas. Piemēram, mēģiniet pārdomāt savu darbību konkrētā darbā vai darbībā, reāli. Ko jūs varētu uzlabot? Kāda daļa jums ir bijusi vieglāka? Kas ir bijis vissarežģītākais?

- Kad jūs veicat kādu kognitīvu uzdevumu, mēģiniet sadalīt soļos kognitīvās stratēģijas, ko esat izmantojis, lai sasniegtu mērķi. Piemēram, ja jūs gatavojaties iegaumēt eksāmena saturu, ņemiet vērā, kādas stratēģijas jūs izmantojat, kādas lietas jūs koncentrējat vai ko jūs varētu mēģināt mainīt, lai labāk.

- Vēl viena stratēģija ir pašnovērtējuma veidošana, lai kontrastētu to, kas ir iemācījies patstāvīgos studiju uzdevumos. Tie var ietvert tādus jautājumus kā:

Kādas ir teksta galvenās idejas? Vai es varu atkārtot teksta daļas ar saviem vārdiem? Vai ir atšķirības starp manām iepriekšējām idejām par teksta saturu un to, ko esmu iemācījusies tajā? Ar kādām izpratnes problēmām es esmu atradis? Vai es atklāju neatbilstības starp dažādām teksta daļām?

- Izveidojiet konceptuālas kartes. To mērķis ir pārstāvēt attiecības starp dažādiem jēdzieniem. Tas izpaužas kā atkarības, līdzības un atšķirības starp jēdzieniem, kā arī tās hierarhisko organizāciju.

Tie kalpo, lai mūs apzinātu savus mācību procesus un vērtību attiecības starp jēdzieniem. Pirmkārt, starp tiem, kuri acīmredzot nav saistīti.

- Palūdziet studentiem uzdot jautājumus skolotāja vietā. Tas ir, pirms darba, izstādes vai eksāmena, mēģiniet domāt, ko jūs jautātu, ja jums būtu jāpārbauda esošais temata domēns.

No otras puses, skolotāji var likt saviem studentiem uzdot jautājumus par tēmu, kas bija jāapgūst vai jāizlasa iepriekš. Viņi var arī pārdomāt uzdotos jautājumus: ja tie ir vienkārši vai pāriet no mācību mērķa.

Atsauces

1. Campanario, M. (2009). Metakognīcijas attīstība zinātnes apguvē: skolotāju un uz studentiem orientētas aktivitātes. Eudoxus digitālā kolekcija (8).
2. Livingston, J. (1997). Metacognition: Pārskats. Saturs iegūts no Buffalo universitātes: gse.buffalo.edu.
3. Metacognition. (s.f.). Saturs iegūts 2017. gada 21. aprīlī no Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. Metakognīcija: dāvana, kas nodrošina dāvanu. (2014. gada 7. oktobris). Iegūti no Edutopia: edutopia.org.
5. Rosen, L.D., Lim, A.F., Carrier, L.M., & Cheever, N.A. (2011). Empīriska pārbaude par ziņu izraisīto uzdevumu pārslēgšanas izglītojošo ietekmi klasē: izglītojošas sekas un stratēģijas, lai uzlabotu mācīšanos. Izglītības psiholoģija, 17 (2), 163-177.
6. Kas ir metakognīcija? (s.f.). Saturs iegūts 2017. gada 21. aprīlī, no Cambridge International Examinations: cambridge-community.org.uk.