8 mācīšanās veidi atbilstoši psiholoģijai

The mācīšanās veidi Viņi interesē psiholoģiju, jo mēs parasti pieņemam, ka visa uzvedība (vai vismaz lielākā daļa no tā) ir apgūta vai iegūta. Tāpēc to var arī apgūt, ja tam ir patoloģiska vai nepareiza rakstura iezīme.

Iespējams, ka tas ir pedagoģiskajā literatūrā un izglītības psiholoģijā, kur lielāka uzmanība ir pievērsta izglītības mācību formām..

Lai gan mēs parasti neapstājam domāt par to, vai tas nav tāpēc, ka mēs nepārtraukti apgūstam jaunas lietas, un tāpēc, ka mēs saglabājam šo uzzināto informāciju, ko mēs nebūtu izdzīvojuši kā sugu.

Un ne tikai mēs kā cilvēki, bet visas būtnes, kas dzīvo zemes sejā, būtu pilnībā zaudējušas spēju pielāgoties un tādējādi pārvarēt evolūcijas avatārus. Tāpēc visām dzīvajām būtnēm ir dažādi mācīšanās veidi, kas ļauj viņiem izdzīvot.

Lai sāktu, mums jāiepazīstas ar mācīšanās psiholoģijas pasauli, nosakot, ko tas nozīmē. Tehniski mācīšanās ir visa uzvedība, ko organisms iekļauj savā uzvedības repertuārā.

Citiem vārdiem sakot, viss, ko mēs darām, ir mācīšanās rezultāts: no kājām, līdz kurpju sasaistīšanai un runāšanai. To var definēt arī kā jebkuras izmaiņas, ko organisms rada savā uzvedībā.

Ar to mēs saprotam, ka no smieklīgākajiem vai elementārākajiem līdz vissarežģītākajiem ir notikuši mācību procesi, kas ir tīklu un savienojumu tīkls gan neironu, gan vides jomā..  

Šie tīkli veido darbību secības un kalpo galīgajam filogenētiskajam mērķim: saglabāt un uzturēt sugu, izdzīvojot vai pielāgojoties vidē.

Ir daudzas disciplīnas, kas risina mācīšanās jautājumu, un gan dzīvnieku, gan cilvēku uzvedības eksperti ir ieinteresēti vienā prizmā vai citā veidā, kā organismi mācās noteiktu uzvedību un kāda ir to izmantošana..

Vispirms tas ir psihopēdiskās pieejas kontekstā, kurā mēs pievērsīsimies šim pantam.

Kādi ir cilvēka mācīšanās veidi?

Bez asociācijas mācīšanās: pieradināšana un sensibilizācija

Nevalstnieciska mācīšanās ir visvienkāršākā un visvienkāršākā, jo tikai viens elements ir nepieciešams priekšmeta apguvei: stimuls.

Uzvedības maiņa šeit notiek, pateicoties atkārtotai pieredzei, kas saistīta ar vienu stimulu, kurā tā nav saistīta ar kaut ko (atšķirībā no tā, kas notiek asociācijas mācībās, kas tiks aplūkotas tālāk)

1) Habituācija

Habitācija ir atbildes reakcijas samazināšanās, ko organisms izdala pirms stimuliem, kuriem tas ir pakļauts daudzos izmēģinājumos vai gadījumos. Šī atbildes reakcijas samazināšanās, iespējams, ir saistīta ar attiecīgā stimula zemo bioloģisko nozīmi.

Ikdienas un ļoti skaidrs šīs parādības piemērs ir tas, ka mēs visi esam pieredzējuši, kad mēs daudz laika pavadām istabā ar sienas pulksteni: sākumā roku atzīmēšana mūs traucēs, bet pēc kāda laika mēs vienkārši pārtrauksim kreditēšanu Uzmanību uz pulksteni un mēs būsim tik pieraduši, ka praktiski mēs nepamanīsim troksni.

2 - Sensibilizācija

Sensibilizāciju var uzskatīt par parādību, kas ir pretēja pieradumam; tas ir, atkārtotas iedarbības dēļ, kas pakļauts stimulam, tas palielinās tā reakcijas ātrumu.

Kā piemēru ir daži narkotiku veidi, kas, nevis iecietības radīšanas vietā, uztver indivīdu, kurš viņus iesaista: tas ir kokaīna gadījums..

Sensibilizācijas procesi ir īpaši nepieciešami stimuliem ar lielu bioloģisko nozīmi, jo īpaši situācijās, kad pastāv briesmas vai ir bailīgi.

Asociācijas mācīšanās

Asociatīvā mācīšanās atbilst otram lielajam mācīšanās veidu blokam, un tā ir izteikta tāpēc, ka mācību priekšmets ir saistīts ar diviem vai vairākiem elementiem.

Skaidrākie un visbiežāk runātie piemēri ir visvienkāršākā forma - Pavlovijas mācīšanās vai klasiskā kondicionēšana, un tās vissarežģītākajā formā ir Thorndike, Watson vai Skinner instrumentālā vai operatīvā kondicionēšana..

Tomēr asociatīvo mācīšanos nevar samazināt tikai līdz šim pieminēto autoru klasiskajām teorijām.

Jaunas tendences tādās disciplīnās kā pedagoģija vai psihopēdija atver daudz vairāk spektra un ievieš jaunus terminus, kas ir ārkārtīgi noderīgi, jo īpaši attiecībā uz izglītības kontekstu, piemēram, klasi vai terapeitisko..

3. Būtiska mācīšanās

Protams, mēs esam dzirdējuši par šāda veida mācībām, kas ir tik modernas (un ne velti) klasē.

Saskaņā ar amerikāņu teorētiķa Deivida Ausubela teikto, būtiska mācīšanās ir veids, kādā students apgūst jaunu informāciju ar to, kas viņam jau ir, pārkārtojot un rekonstruējot abu informāciju šajā procesā..

Nozīmīga mācīšanās notiek, kad jauna informācija ir saistīta ar atbilstošu iepriekš pastāvošu koncepciju kognitīvajā struktūrā.

Tas nozīmē, ka jaunas idejas, koncepcijas un priekšlikumi var tikt ievērojami apgūti, ciktāl citas idejas, jēdzieni vai attiecīgie priekšlikumi ir pietiekami skaidri un ka tie darbojas kā pirmo vietu nostiprināšanas punkts..

Piemēram, būs daudz vieglāk saprast, kā iztīrīt nezināmu vienādojumu, ja mēs jau zinām, kā rīkoties ar matemātiskām pamatdarbībām, tāpat kā mēs varēsim izveidot tīmekļa lapu, ja mums jau ir labas zināšanas par datora valodu..

Apgūtā informācija tiek pastāvīgi pakļauta pārstrādes procesam. Tas nozīmē, ka jēgpilnā mācīšanā neizslēdz priekšzinātās idejas, bet tieši pretēji: zināmā mērā tās ir arī jāizjauc no jaunās informācijas, ko mēs apkopojam un uz ko mēs redzam, kā arī loģika.

Citiem vārdiem sakot, šī mācīšanās uzsver, cik svarīgi ir zināt, kā saistīt jēdzienus, nevis iegaumēšanu.

4 - Kooperatīva mācīšanās

Tā ir interaktīva mācīšanās, kas organizē aktivitātes klasē, lai tās pārvērstu par sociālu un akadēmisku pieredzi.

Studenti strādā kā komanda, lai kolektīvi izpildītu uzdevumus, lai dažādās sinerģijas varētu apvienoties, un katrs dalībnieks dod savu ieguldījumu.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta informācijas apmaiņai, lai bagātinātu darbu un ideju saplūšanu.

Viens no šī jaunā izglītības modeļa priekšgājējiem bija amerikāņu pedagogs Džons Dejijs, kurš veicināja zināšanu veidošanas nozīmi klasē, pamatojoties uz mijiedarbību un tā saukto vienaudžu palīdzību..

Kooperatīvā mācīšanās sastāv no trim būtiskiem elementiem:

─Vispārīgu grupu veidošana, kur veidot grupas identitāti, kas izriet no savstarpējas palīdzības.

─ Pozitīva savstarpējā atkarība, veicinot efektīvu komunikāciju un atgriezenisko saikni starp grupas dalībniekiem.

─ Individuālā atbildība, ko saprot kā katra grupas dalībnieka vērtību atsevišķi.

5. Emocionālā mācīšanās

Tā kā emocionālo mācīšanos var atdalīt no savas nominālvērtības, tajā tiek izmantoti stimuli ar lielu emocionālu uzlādi, lai radītu zināmu izmaiņu subjekta uzvedībā. Vairāk nekā didaktiskajā medijā vai klasē šis konkrētais mācīšanās veids kļūst īpaši noderīgs klīnikā.

Skaidrs emocionālās mācīšanās piemērs ir terapija pret fobijām, precīzāk sistemātiska desensibilizācija.

Tajā priekšmets, izmantojot orientēto iztēli, radīs situācijas, kurās viņam ir īpaša afektīva konotācija un liels emocionālais slogs, ar mērķi veicināt mācīšanos visefektīvākajā veidā..

Protams, tas nav vienīgais šāda veida mācīšanās piemērs, un tas daudzos gadījumos ir netiešs. Nenotiekot tālāk, ir iespējams, ka dziesmas, ko emocionāli saistām ar konkrētu kontekstu, tiks sadedzinātas mūsu galvās.

6. Apzināta mācīšanās vai novērošana

Šo mācīšanos pirmo reizi izsludināja pazīstamais Alberts Bandura, un, īsi sakot, viņš stāsta mums, ka vēl viens veids, kā mācīties uzvedību, ir novērot citu priekšmetu, padarot to.

Ja novērotājs brīdina, ka novērotāja veiktais uzdevums ir labvēlīgs vai tam ir pozitīvas sekas, visticamāk, ka novērotājs to izdos..

Mēs visi ikdienā mācāmies novērošanas ceļā un gandrīz neapzinoties to, un šāda veida mācības sauc arī par sociālo, jo attiecības starp divām personām ir nepieciešamas, lai to atbrīvotu.

Ļoti skaidri piemēri novērošanas mācībām būtu vardarbības vai vardarbības ģimenē gadījumi ģimenēs ar maziem bērniem un pusaudžiem.

Visticamāk, ka bērns iemācīsies relatīvās vardarbības modeļus, ko viņu vecāki ievēro, un ka viņu turpmākā dzīve imitē šos uzvedības veidus, it īpaši, ja tie tiek atkārtoti un pastiprināti..

Tieši tāpēc ir ļoti svarīgi sludināt ar piemēru tajā gadījumā, kad mēs tikko runājām, jo ​​tendence atdarināt uzvedību un sekot bērnu modeļiem ir nenovēršama, neizbēgama un pārliecināta, ka mēs esam varējuši to pierādīt daudzos gadījumos mūsu dzīvē katru dienu.

7- Mācīšanās, atklājot

Tas bija psihologs un pedagogs Jerome Bruner, kurš visā 60. gadu desmitgadē bija pazīstams kā tā saucamā mācīšanās atklāšana..

Tas ir jauns mācīšanās veids, kurā students, kā norāda nosaukums, nesaņēma vairāk norādījumu par to, kā veikt uzdevumu, nekā to nosaka viņa paša ziņkārība.

Citiem vārdiem sakot, priekšmets, ko pats apguvis, pakāpeniski un bez starpniecības, cik vien iespējams, norādot darbības virzienus. Šādā veidā mācīšanās kļuva daudz nozīmīgāka.

No šejienes mēs varam sniegt svarīgu vēstījumu, ka Bruners vēlējās vērsties pie profesionāļiem izglītībā, jo īpaši skolotājiem: skolotāja lomai nevajadzētu būt citai, nevis iedrošināt studentus interesēties par šo tēmu, padarīt to interesantu un noderīgu par savu dzīvi.

Šim pedagogam būtiskākā motivācija mācīties obligāti ir jābūt dzimušam, un tai jābūt orientētai uz zinātkāri, interesi izpētīt un atklāt jaunus un pārsteidzošus jautājumus (neaizmirsīsim, ka tas, kas mūs pārsteidz, padara mūs vēl vairāk)

Šī tendence ir daļa no jaunajām alternatīvajām mācību metodēm, kas pastāvīgi kļūst spēcīgākas, pateicoties tās piedāvātajiem rezultātiem un pierādītajām priekšrocībām, piemēram:

Creative Radošo problēmu risināšanas veicināšana.

─ Mācīšanās, izmantojot secīgus tuvinājumus, nevis implantējoša mācīšanās

─ Metakognīciju vai, citiem vārdiem sakot, mācīšanās mācīties.

8- Atmiņas mācīšanās

Rote mācīšanās ir tā, ka mēs veicam informāciju, balstoties uz informācijas saglabāšanu, atkārtojot tos parasti vai pazīstot kā mnemoniskus noteikumus.

Gandrīz ikviens var domāt par tādiem piemēriem kā periodiskās tabulas vai reizināšanas tabulu priekšmets, ko skolā mēs uzzinājām praktiski, nesaprotot šo pamatu..

Kaut arī daudzi cilvēki noraida mācīšanās mācīšanos, dažreiz tas ir nepieciešams, un patiesībā mēs esam varējuši arī pārliecināties, ka ir problēmas, kuras nav iespējams uzzināt, ja tā nav šāda.

Pastāstiet mums, ja ne, kā mēs uzzinām Eiropas galvaspilsētas vai dažādas zāles, kas pieder tai pašai zāļu grupai.

Mācīšanās notiek pa dažādiem informācijas uzglabāšanas procesa posmiem un to saprotot, vairāk nekā konstruktīvai pieejai kā pedagoģiskajās teorijās, mums ir jāapsver tās no kognitīvās redzes.

Ātri, informācija, līdz brīdim, kad tā nonāk atmiņā, iet caur dažādiem posmiem saskaņā ar Atkinsona un Šifrina (1968) modeli, kas ir šādi:

─ Vispirms mēs uztveram stimulu uzglabāt. Ja mēs nepievērsīsim uzmanību, mācīšanās nebūs.

─ Šī informācija īsā laikā nonāk noliktavā.

─Ja tas ir noderīgi vai vērtīgi, mēs to saglabāsim.

─Ja mēs to saglabājam, tas dosies uz ilgtermiņa noliktavu, un tas būs pieejams, lai to atgūtu saskaņā ar tā nozīmi un ikdienas lietojumu, ko mēs sniedzam minētajai informācijai..

Secinājumi

Fakts, ka katram priekšmetam būs nepieciešama atšķirīga pieeja un atšķirīgas mācīšanās veicināšana, it īpaši, ja mēs runājam par mācīšanos izglītības kontekstā, ir atkarīgs no tā paša svara..

Katram regulējumam ir jāpielāgojas vispārējiem un mācību programmas mērķiem, kurus vēlamies sasniegt, un no turienes tieši izriet, cik svarīgi ir pašiem skolotājiem apzināties alternatīvas, kas pašlaik pastāv tradicionālajām mācību metodēm..