3 valodu attīstības posmi

The valodu attīstības posmos tie ietver vairākus aspektus un komponentus, kas visi ir savstarpēji atkarīgi, un kas pārsniedz runas izpildi.

Cilvēki ir sociālās būtnes un līdz ar to arī komunikatīvas būtnes. Mēs mantot virkni potenciālu valodu spēju, kas ļauj mums apgūt valodu mūsu piederības sociālajā kontekstā.

Valodas apguve un apguve nozīmē, ka mūsu instruments ir nepieciešams, piedaloties dažādās komunikatīvās situācijās.

Lai bērns varētu runāt, viņa videi ir jārunā ar viņu, lai valoda un sociālā mijiedarbība vienmēr iet roku rokā.

Šajā rakstā es izskaidrošu valodas attīstības dažādos posmus, tās galvenās sastāvdaļas un dažādās jomas, kurās to var attīstīt.

Valodas attīstības posmi

1. Pirmsdzemdību posms

Koncepcijas par pirmsdzemdību posmu ir notikušas lielas izmaiņas, pateicoties svarīgajiem tehnoloģiskajiem un zinātniskajiem sasniegumiem.

Šobrīd auglis kļūst par radību, kas spēj piedzīvot jutekļu uztveri, motorisko aktivitāti, pētniecisko un pat komunikatīvo..

Jaunākie pētījumi, ko veica Helsinku Universitātes (Somija) zinātnieki, liecina, ka tas, ko auglis dzird grūtniecības laikā, var ietekmēt smadzeņu attīstību un tās valodu attīstību..

Tādējādi dzirdes jutekļu pieredze pirms piedzimšanas veido neironu bāzi, kas ļaus labāk attīstīt valodu bērnībā.

Vecāki, satraukti par jaunā dēla ierašanos, runā ar bērnu caur dzemdībām, lasa stāstus, izstaro atsevišķus vārdus vai vienkārši runā ar viņu.

Visas šīs uzvedības ir pozitīvas, jo tās ne tikai sāk trenēt augļa dzirdes sajūtu, bet dod iespēju turpmākai lingvistiskai izpausmei un izpratnei, bet arī veido pamatu emocionālai saiknei, kas nodrošinās nākotnes sociālo un komunikatīvo mijiedarbību.

2. Pirms vārdiem: prelingvistiskais posms

Lai gan bērni nerunā no viena un tā paša dzimšanas, viņi dara zināmas vajadzības un sajūtas, kas pazīstamas ar skaņām.

Šīs skaņas produkcijas svārstās no sauciena, ar koķēšanu un babblingu līdz nejaušai vai apzinātai imitācijai. Šo periodu sauc prelingvistiskais posms.

Prelingvistiskā runa ir lingvistiskās runas priekštecis, un tā ietver skaņu producēšanu, kas, kaut arī tā dažkārt var būt līdzīga pašai valodai, tiek izpildīta bez izpratnes par tās nozīmi.

Tomēr pieaugušie sniedz bērna izteiksmes patiesai komunikatīvai izpratnei un sāk mijiedarbību, sarunas, žestus utt., Kuru laikā notiek trīs īpašas valodas attīstības notikumi: kopīga atsauce, maiņās un mātes runā.

Kopīga atsauce

Tajā ir minēts vides objekts, persona vai situācija, lai dalītu uzmanību šai vienībai.

Piemēram, ja māte saka bērnam "Paskaties, pīle!", Norādot uz attiecīgo dzīvnieku un bērns seko līdzi tam virzienam, uz kuru tās mātes punkti..

Papildus tam, lai atvieglotu dažādu vides elementu nosaukšanu, šie uzvedības veidi ļauj bērnam dalīties informācijā un veidot nozīmes sistēmu sociālā mijiedarbībā..

Pārmaiņu pieņemšana

Zināšanas, kad runāt un kad klausīties, ir pamatprasme sarunas izveidošanai.

Dažādas mijiedarbības starp bērnu un viņa aprūpētājiem veicina sociālās situācijas, kurās, kad bērns izdara skaņas, pieaugušais klausās viņu, un, kad bērns apstājas, pieaugušais runā ar viņu.

Bērns tiek apmācīts virknē "protoconversaciones", kas bērna vokalizācijas laikā atjauno pieaugušo sarunas, tostarp piekrišanas žestus, aktīvu klausīšanos utt..

Dzimtā valoda vai „maternés”

Tas attiecas uz runu, ko mātes un citi aprūpētāji izmanto, lai mijiedarbotos ar zīdaiņiem.

To raksturo ļoti īsas emisijas un vienkārša sintakse, citiem vārdiem sakot, īsi un vienkārši teikumi.

Pieaugušie runā ar bērniem, izmantojot ierobežotu vārdnīcu, kas vērsta uz reāliem vides objektiem.

Kad māte vēršas pie bērna, viņa to dara akūtāk, palielinot un pārspīlējot viņas žestus un sejas izteiksmes, lai atvieglotu sapratni.

Turklāt uzsvars tiek likts uz lingvistiskiem elementiem, kas saistīti ar sociālo mijiedarbību, piemēram, sveicieniem un jautājumiem, ar biežiem verbāliem un mijiedarbības rituāliem, kas veicina bērna izpildi minētajā mijiedarbībā..

Vai valodu apguvei ir kritisks periods?

Tradicionāli runāts par kritisko valodu apguves periodu, pēc kura pirmās valodas apguve būtu daudz dārgāka un grūtāka.

Šis kritiskais periods notika pirmsskolas un skolas gados.

Kritiskā perioda hipotēze ir balstīta uz pakāpenisku smadzeņu plastiskuma zudumu, kad bērns nogatavojas, tāpēc dažādām smadzeņu jomām būtu arvien grūtāk uzņemties funkcijas, kurām tās nav izstrādātas..

Šo hipotēzi izstrādāja Lennebergs 1967. gadā, bet varēja sniegt tikai netiešus pierādījumus par viņa argumentiem.

Piemēram, bērni, kuri ir nedzirdīgi dzimuši, ir grūtāk apgūt valodu nekā bērni, kuri zaudē dzirdi pēc dzimšanas. To varētu uzskatīt par piemēru tradicionālā veidā arī savvaļas bērniem.

Protams, jūs esat iepazinušies ar Aveirona savvaļas bērnu, kas mežā atradies aptuveni vienpadsmit gadu vecumā un kas acīmredzot bija audzis bez jebkādas instrukcijas vai aizsardzības.

Līdzīgs gadījums, kas attiecas uz mums, ir Dženija, meitene, kas bija izaugusi nolaupītajā telpā ar saviem vecākiem.

Tomēr, lai gan neviens no “savvaļas” bērniem nevarēja attīstīt funkcionālu valodu, šos gadījumus nevar uzskatīt par derīgu pierādījumu kritiskajam periodam, jo ​​konteksts, kurā tie attīstījās, nebija normāls. 

Pētnieki šobrīd secina, ka nav pietiekami daudz pierādījumu, lai pierādītu kritiskā perioda esamību, lai gan viņi apliecina, ka pirmie gadi ir ļoti svarīgi valodas apguvei..

Tādējādi, lai gan kritisko periodu hipotēzes apstiprināšanai ir nepieciešami normālos kontekstos, kuriem nav valodas pakļaušanas, kas mūsdienās ir apstiprinoši, šodien varam apgalvot, ka vēlāk sliktākas valodas ekspozīcija ir lingvistiskā darbība nākotnē..

3. Bērns, kurš runā: lingvistiskais posms

Runājot par lingvistisko posmu, mēs domājam, ka bērns jau vairāk vai mazāk spēj radīt verbālās izteiksmes, kas paredzētas, lai sazinātos ar nozīmēm.

Šis periods sākas, kad bērns saka savus pirmos vārdus. Attīstība, kas notiek lingvistiski pirmsskolas gadu laikā, ir reibinoša un iespaidīga.

Ļoti īsā laikā bērni sāk strādāt ne vairāk kā divus vai trīs vārdus, lai sodītu par lingvistiskām konstrukcijām, kas ir līdzīgas pieaugušajiem..

Pēc 15 mēnešiem

Šajā vecumā bērni zina, kā nosaukt nosauktos cilvēkus, dzīvniekus un priekšmetus. Viņa vārdnīca ir no 4 līdz 6 vārdiem un joprojām izmanto izteiksmīgu žargonu.

Pirmajos vārdos ir nepieciešams saprast, ka patskaņi tiek iegūti līdzskanēju priekšā. Turklāt pirmās parādās konsonantiskās fonēmas ir / p /, / m /, / n /, / k /, / b /, / g /, / t / un / d /.

Nav nejaušība, ka parasti bērni saka sākotnēji vārdi, piemēram, "tētis", "mamma" vai "ķiploki"..

No 18 līdz 24 mēnešiem

Šajā periodā viņa vārdnīca palielinās no 20 līdz 200-300 vārdiem, kas attiecas uz ikdienas priekšmetiem.

Pirmkārt, bērns sāk, mēģinot izteikt veselus teikumus, izmantojot izolētus vārdus (holofrāzi), un tad divu vārdu kombinācijas, ko sauc par telegrāfa runu, kas ļauj viņam dažos vārdos izteikt daudzas idejas..

Šajās kombinācijās lietotie vārdi ir tie, kuriem ir lielāka nozīme, tas ir, tie, kas pieņem ziņojuma centrālo daļu (pivot vārdi) kopā ar citiem, kuriem ir lielāka atvērtība.

Piemēram, "ēst maize "o"vairāk pienu. " Šīs primitīvās kombinācijas īsā laikā kļūs par īsām frāzēm, lai gan tās ir nepilnīgas.

Turklāt tā identificē dažas ķermeņa daļas un norāda uz savu nosaukumu. Šajā ziņā viņš izmanto arī personīgos vietniekvārdus, atsaucoties uz sevi (mani, mani) un dažiem priekšnosacījumiem (a, en, para). Jūs varat spēlēt "jautājumus un atbildes" ar pieaugušajiem, un kopumā tas parāda lielu interesi par valodu.

Pēc 3 gadiem

Bērniem šajā vecumā ir produktīva aptuveni 1000 vārdu vārdnīca, un tie apvieno tos, lai izveidotu vienkāršus teikumus no 3 līdz 4 vārdiem, kas atbilst priekšmeta-vārda objekta shēmai.

Šajos laikmetos stāstījumi ir centrēti pašreizējā brīdī, lai gan dažos gadījumos jūs varat izmantot mutiskas nākotnes formas. Viņam ir liela interese pastāstīt par savu pieredzi un sazināties ar citiem.

Tas ir, kad vispārinājums, ko bērni dara par dažu neregulāru verbu konjugāciju, ir pārsteidzošs (piemēram, viņi saka "sadalīti", nevis "sadalīti"). Tas ir tāpēc, ka viņu lingvistiskās stratēģijas vēl nav pietiekami nobriedušas.

4 gadus vecs

Viņa vārdnīca palielinās līdz aptuveni 1600 vārdiem, kā arī viņa teikumu sarežģītību, kas var ietvert līdz pat 5 vienībām.

Šajā vecumā bērns spēj apgūt dažāda veida teikumus (deklaratīvus, negatīvus, nopratināmus un obligātus).

Patiesībā, tas ir laiks, lai uzdotu jautājumus gan bērniem, gan tiem, ko sagatavojuši viņu vienaudži un pieaugušie.

Kopumā 4 gadus veci bērni var saprast lielāko daļu jautājumu savā vidē, lai gan viņiem var rasties grūtības atbildēt uz tiem, kas sākas ar "kāpēc" vai "kā"..

Bērns atceras stāstus un tuvāko pagātni, lai viņi varētu pastāstīt mazus stāstus, ka interesantas lietas, kas ar tām notikušas.

Turklāt šajā laikmetā agrāk nepareizie darbības vārdi jau tiek lietoti galvenokārt pareizi.

Pēc 5 gadiem

Viņa vārdnīca ir 2200 vārdi un veido relatīvi sarežģītas frāzes. Tajā tiek izmantoti pakārtoti priekšlikumi, lai gan tie to pilnībā nepārvalda, jo tam var būt problēmas pagaidu un cēloņsakarību veidošanā..

Tomēr jūs varat stāstīt nedaudz sīkāk, nekā agrāk, saprotot laikus, piemēram, vakar, šodien, rīt, pirms vai pēc. Gramatika gandrīz pilnībā iegūta mutiski.

No 6 līdz 7 gadiem

Lai gan viņa vārdnīca var paļauties uz 2600, viņa izteiksmes līmenis ir zemāks par viņa izpratnes līmeni, jo viņš var saprast no 20 000 līdz 24 000 terminu. Viņu veidotie teikumi ir sarežģīti, un viņš to dara pareizi.

Šajos laikos rodas argumenti un risinājumi problēmām, kas savukārt attīsta cēloņsakarību starp notikumiem (jo ...).

Turklāt tiek identificēts stāsta sākums un beigas, kā arī palielināts stāstījumu garums un sarežģītība.

No 8 līdz 12 gadiem

Bērna valoda pamazām sāk līdzināties pieauguša cilvēka valodai. Šajos laikos bērniem ir laba verbālā produkcija un spēja izteikt savas problēmas, sazināties ar domām un veikt salīdzinošas attiecības.

Viņa izpratnes spēja ir ļoti laba, un šī pagaidu diapazona beigās viņš var sasniegt 50 000 pareizi saprotamus vārdus, veidojot arī ļoti sarežģītas definīcijas, kas ir līdzīgas pieaugušo definīcijām..

Šajā laika posmā dominē arī kopsavilkumi un secinājumi, kam ir mazliet vairāk problēmu ar pēdējo.

Šajā brīdī nav dīvaini teikt, ka lingvistiskā funkcija ir viens no optimālā attīstības sasniegšanas pīlāriem.

Pievēršot uzmanību valodas attīstībai un atsaucoties uz šīm vispārīgajām vadlīnijām (jo vienmēr pastāv individuālas atšķirības), var palīdzēt noteikt jebkādas anomālijas un sniegt daudz agrāku palīdzību.

Kompleksā runāšanas un komunikācijas uzdevumā pieaugušajiem ir būtiska loma. Tie ir ceļveži, kas palīdz noteikt valodu apguves pamatus, un, teiktā, mācīšanās ir būtiska veselīgas un pilnīgas kognitīvās, emocionālās un sociālās izaugsmes pamatā..

Atsauces

1. Bigas, M. un Correig, M. (ed.) (2001) Mācību valoda pirmsskolas izglītībā. Madride: Izglītības sintēze.
2. Córdoba, A. I., Descals, A., Gil, M. D. (koord.) (2007) Attīstības psiholoģija skolas vecumā, Madride: piramīda.
3. Gómez, A., Viguer, P., Cantero, M. J. (coord.) (2007). Optimāla attīstība no 0 līdz 6 gadiem. Madride: piramīda.
4. Monfort, M., Juárez, A. (2008) El Niño que Habla. Mutiskā valoda pirmsskolā. Madride: CEPE.
5. Papalia, D., Wendkos, S., Duskins, R. (2010) Cilvēka attīstība, Meksika: McGraw-Hill.