Jaunu tehnoloģiju ietekme izglītībā

Dažas no jaunajām tehnoloģijām izglītības jomā ietekmē mācīšanas modeļa izmaiņas, izmaiņas skolotāja un studenta lomā, pašmācības iespējas, plašāka informācijas pieejamība ...

Tehnoloģija ir mainījusi veidu, kādā mēs dzīvojam šodien un esam kļuvuši parastie mūsu ikdienas dzīvē. Sabiedrība laika gaitā pakāpeniski attīstās, iekļaujot tos, un tādēļ izglītības joma būs atšķirīga.

Jaunu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju (IKT) iekļaušana izglītībā bija tikai laika jautājums. Tie ļauj piekļūt informācijai pilnīgi jaunā un ātrākā veidā nekā pirms gadiem, tas arī ļauj to ģenerēt un pārraidīt.

Lai varētu izmantot šos jaunos instrumentus izglītībā kopumā, nepieciešams apmācīts un kvalificēts mācībspēks, jo viņiem būs jāizmanto pilnīgi atšķirīgas stratēģijas un metodes, lai panāktu efektīvāku mācību procesu, kā arī aktīvāku mācīšanu. , līdzdalīga un konstruktīva. Ņemot vērā ieguvumus, ko rada tās izmantošana klasē, kvalitatīva skola nedrīkst atstāt iespēju tos izmantot.

Kāda ir šo jauno tehnoloģiju ietekme uz izglītību?

1. Izmaiņas mācību modelī un izglītībā kopumā

Jaunu tehnoloģiju iekļaušana klasē ir mainījusi veidu, kādā tradicionāli saprot izglītība. Pirms vairākiem gadiem gan skolotājam, gan studentam bija jābūt personiski tajā pašā vietā, ti, viņiem bija jārīkojas tieši.

Skolotājs mācīja savas klases meistarīgi, kamēr skolēni saņēma un saņēma skolotāja nodotās idejas. Tātad tas ir modelis, ko raksturo studenta un skolotāja sinhronitāte, tas ir, ir nepieciešams, lai abi mācībspēki varētu savlaicīgi sakrist, lai šī mācība būtu efektīva (Requerey, 2009).

Jaunās tehnoloģijas ir ļāvušas novērst ģeogrāfiskos šķēršļus, tādējādi mainot tradicionālo mācību un mācīšanās modeli. Viņi ir arī ļāvuši pielāgot grafikus un grafikus, ļaujot studentam strādāt savā tempā no mājām. Tas ir, mācība ir uzlabojusies, radot arī citu dinamisku un lielāku līdzdalību mācību procesā.

Bet kas ir pārveidojis jaunās tehnoloģijas izglītībā? Pēc Martín-Laborda (2005) domām, šī iekļaušana ir saistīta ar šādām izmaiņām:

• Izglītības procesā. Pašlaik labs profesionālim ir nepārtraukti jāpārstrādā, tāpēc IKT dod priekšroku nepārtrauktai apmācībai, piedāvājot rīkus, kas ļauj veidot virtuālās mācību jomas vai nu tiešsaistē, vai neoficiāli.
• Izmaiņas izglītības mērķos. Pedagogiem ir jāsagatavo skolēni dzīvot informācijas sabiedrībā un zināšanu sabiedrībā. Lai to izdarītu, viņiem ir ātri jāpaaugstina prasmes, kas nepieciešamas, lai studenti gūtu maksimālu labumu no IKT iespējām.
• Skolās. Centriem ir vajadzīgs aprīkojums, piemēram, datori un internets. Neskatoties uz to, daudzi ir aprīkoti ar dažām ierīcēm vai pat datoriem, kas nav labas kvalitātes.
• Pedagoģisko formu maiņa. Jaunu tehnoloģiju iekļaušana izglītībā ir mainījusi visu tās aģentu - skolotāju un studentu - plānu un izglītojošo lomu, kā mēs to redzēsim vēlāk..
• Didaktiskajā saturā. Izveidotais jaunais izglītības saturs kļūst interaktīvāks, pievilcīgāks un daudzveidīgāks. Turklāt skolēni var pat atrast informāciju par nodarbību, ko viņi sniedz klasē. Skolotājiem ir iespēja veidot izglītojošu saturu atbilstoši studentu interesēm vai vajadzībām.
• Darba ātruma izmaiņas. Visbeidzot, tas ir ļāvis ātri un efektīvi izveidot darbu, lai atbalstītu studentus, kuriem ir mācīšanās grūtības.

2. Skolotāju un studentu loma

Jaunu tehnoloģiju ieviešana, kā minēts iepriekš, ir mainījusi gan skolotāju, gan studentu lomu klasē. Zemāk mēs izskaidrojam dažas no šīm izmaiņām un to, kā tās ir mainījušas mācību procesu.

Mācībspēku loma

Viss būs atkarīgs no pedagoģiskās un tehnoloģiskās apmācības, ko skolotājs papildus savai radošumam papildina šai lomu un izglītības modeļu maiņai. Skolotājs paliek neaizstājams mācību priekšmets, lai mācīšanas procesā kļūtu vairāk nekā jebkad agrāk.

Šīs jaunās īstenošanas rezultātā skolotājs atstāj savu tradicionālo runātāju, lai kļūtu par padomdevēju, padomdevēju un koordinatoru, kam jāspēj uzzināt savu studentu spēju, novērtēt resursus un esošos materiālus, kā arī izveidot savu ( Martín-Laborda, 2005).

Iepriekš minētā rezultātā videi, kas jums jārada, jāveicina kritika, motivācija mācīties, zinātkāri, dialogs ... Tai jābūt zināšanu pārvaldniekam un jāapgūst mācības gan grupas, gan individuālā līmenī.

Bet pat šodien ir dažas grūtības pilnībā ieviest jaunās tehnoloģijas klasē, kā arī daudzi skolotāji nepiešķir nozīmi citiem, tomēr viņi ir vairāk nekā 40 gadus veci saskaņā ar ESAO pētījumu (2001), tā ka jau šajā profesionālās karjeras laikā viņi netiks apmācīti jaunās tehnoloģijās, lai tos izmantotu klasē.

Lai gan IKT iekļaušana klasē ir darbība, ko lielākā daļa skolotāju uzskata par labu, saskaņā ar González (2005) veikto eksperimentālo pētījumu, ja skolotāji nejūtas pietiekami motivēti vai nepiešķir nozīmīgums, ka implantācija klasēs ir pelnījusi, nevar radīt vajadzīgo ietekmi, iemeslu, kāpēc tas neradītu rezultātus, kā arī gaidāmos ieguvumus.

Iepriekš minēto rezultātā pat šodien mēs joprojām redzam skolotājus, kuri nespēj apstrādāt šāda veida tehnoloģijas ne viņu personiskajā, ne profesionālajā dzīvē. Daudzos gadījumos papildus augstākajam vecumam vai svarīgajam trūkumam ir pievienoti arī citi faktori, piemēram, laika trūkums vai jaunu tehnoloģiju trūkums augstskolu izglītībā..

Studentu organizācijas loma

Studentam ir nepieciešamas daudzas prasmes un kompetences, lai attīstītos nākotnes sabiedrībā, tāpēc viņam ir jāzina, kā pielāgoties mainīgajai videi, kas strauji attīstās.

Viņam arī jāstrādā kā komandai, jābūt radošai, jāzina, kā risināt problēmas, pieņemt lēmumus utt. Tas nozīmē, ka viņam ir jābūt spējai un spējai rīkoties un atrisināt visas radušās problēmas, jo to pieprasa pašreizējā sabiedrība (Cabero, 2007).

Izglītības modelis ir mainījies, sākot no koncentrēšanās uz skolotāju. Tas vairs nav tas, ka skolēni apgūst zināšanas, kas sagatavo viņus darba videi, bet gan par dzīvi. Tāpēc tai ir jābūt spējīgai pašmācīties, izvēlēties un apgūt mācību līdzekļus, kā arī būtisku zināšanu meklēšanu (Esquivel, (S / F).

Tāpat kā skolotājs, students vairs nav tikai mācītājs. Pateicoties jaunu tehnoloģiju iekļaušanai mācību procesā, viņš ir kļuvis par viņa zināšanu radītāju. Tas nozīmē, ka viņš mācīsies kritiskāk un autonomāk, jo viņam ir jāmeklē informācija un jāstrādā.

Lai to izdarītu, jums ir jāapņemas mācīties un būt autonomākiem un atbildīgākiem, neaizmirstot, ka tāpat kā daudzas priekšrocības, piemēram, informācijas apjoms ne vienmēr ir piemērots jaunu tehnoloģiju izmantošanai (Cabero, 2007). Bartolomé un Grané (2004) iepazīstina ar dažām kompetencēm, kas studentam ir jāiegūst, izmantojot jaunas tehnoloģijas.

Šeit ir daži no tiem:

• Jums ir jāzina, kā pareizi meklēt internetā, turklāt jums ir prasmes apgūt sevi, tas ir, spēju analizēt un sintezēt.
• Darbs grupās.
• Spēj izmantot to, ko esat iemācījušies citos kontekstos.
• Spēj plānot un pārvaldīt laiku.
• Esi izglītots, kā arī elastīgs problēmām, kas var notikt.
• Zināt, kā aktīvi piedalīties procesos ar pareizu valodu.
• Ir radošums.

3. Jauno tehnoloģiju izmantošanas priekšrocības un trūkumi

IKT izmantošana klasē nodrošina skolām daudzas iespējas un priekšrocības, jo tās dod priekšroku sociālām attiecībām, kā arī sadarbībai un jaunām prasmēm. Arī jauni veidi, kā veidot zināšanas un sazināties, un iemesls (Requerey, 2009).

Tie ne tikai pozitīvi ietekmē centros, bet arī ģimenē. Tāpēc IKT vietā, lai kļūtu par strīda iemeslu, vajadzētu būt telpai ģimenes līdzdalībai. Ģimenes locekļi varētu palielināt saziņas kanālu, runājot par labu izmantošanu un riskiem, kas pastāv ar jaunajām tehnoloģijām (Moya, 2009).

Viens no galvenajiem iemesliem, kas izraisa bažas gan pedagogiem, gan ģimenei, ir iespēja, ka var parādīties atkarības uzvedība, kas varētu kaitēt viņu personiskajai un sociālajai attīstībai, piemēram, kibernoziegumiem, sexting, kopšana, cita starpā..

Skolotājiem

Pēc tam mēs minēsim dažas priekšrocības un trūkumus, ko mēs atrodam skolotāju IKT izmantošanā.

Viena no priekšrocībām būtu tāda, ka skolotājiem pašiem ir pastāvīgi jāpārstrādā, jo viņu kā zināšanu konsultantu loma nozīmē, ka jāzina, kā risināt problēmas, kas var rasties, izmantojot jaunas tehnoloģijas. Tāpēc jums ir arī jāzina, kā izmantot pieejamos resursus un zināt, kas būtu katrai situācijai vispiemērotākais (Sánchez, 2010).

Šīm priekšrocībām ir raksturīgi trūkumi, jo, tā kā skolotājiem ir nepārtraukti jāpārstrādā, viņiem ir jāiegulda daudz resursu, piemēram, laiks un nauda..

Turklāt skolotāji bieži ir pārspīlēti ar IKT izmantošanu klasē saistīto uzdevumu apjomā, tāpēc dažās situācijās viņi labprātāk izmantos klasisko metodi. Visbeidzot, IKT izmantošana nav viss, un daudzas reizes šķiet, ka tās pat var pārvarēt reālo eksperimentu, kas tiek panākts laboratorijā..

Studentiem

Runājot par skolotājiem, IKT izmantošana sniedz arī ieguvumus studentiem. Pateicoties tās izmantošanai klasē, studenti var labāk izmantot laiku, jo tas ļauj viņiem piekļūt informācijai, ko viņi vēlas, un pat runāt ar saviem vienaudžiem, izmantojot forumus vai dažādus esošos rīkus..

Turklāt, ņemot vērā to, ka students ir viņu pašu mācīšanās galvenais darbinieks, viņi var strādāt par komandu konkrētā tēmā, tāpēc ir vēlams sadarboties. Tas pozitīvi ietekmēs studenta motivāciju, jo nodarbības būs interaktīvākas un dinamiskākas (Alfonso, 2011).

Visbeidzot, starp citām iespējamām priekšrocībām pieminēt, ka IKT izmantošana klasē ir labvēlīga cilvēkiem ar intelektuāliem, fiziskiem, vizuāliem un dzirdes traucējumiem. Tā kā viņi ir pielāgojušies savām vajadzībām un mācīšanās tempam, ļaujot šiem cilvēkiem integrēties parastās klasēs, kaut kas ir palielinājis viņu motivāciju un pašcieņu (Moya, 2009).

Sakarā ar šo lielo informācijas apjomu, kas pastāv internetā, students var būt novirzīts un izšķērdēt laika pārlūkošanu; un var pat justies piesātināti, lai viņi vienkārši "sagrieztu un ielīmētu" informāciju, faktiski to neapstrādājot.

Turklāt dažreiz komandas darbs nedarbojas pareizi, jo pastāv iespēja, ka grupā ir cilvēki, kas strādā vairāk nekā citi (Alfonso, 2011).

Secinājums

Jaunu tehnoloģiju izmantošana klasē ir pilnīgi mainījusi tradicionālo veidu, kādā mēs mācām un mācāmies. Pateicoties IKT, mūsdienu izglītība ir efektīvāka, ātrāka un efektīvāka.

Skolotājs šodien vairāk nekā jebkad ir mācīšanās veicinātājs un viņam jāsagatavo mācību iespējas studentiem. Ir ļoti svarīgi, lai stimulētu vēlmi mācīties no studentiem, zina, kā veicināt interesi un līdzdalību, un tajā pašā laikā vada mācību procesu tā, lai tā pieprasītu rīcību grupas priekšā, kas pielāgojas studentu vajadzībām ir un uzturēt motivācijas līmeni. Svarīgi ir arī mācīt būtisku informāciju, kas pastāv jaunajās tehnoloģijās.

Lai visi iepriekš minētie faktori būtu reāli, ir nepieciešama īpaša skolotāju apmācība jaunās tehnoloģijās, ņemot vērā uzmanību cilvēkiem ar invaliditāti..

No otras puses, studenti vairs nav zināšanu receptori, ne arī iegaumēti. Tas nozīmē, ka viņi pārtrauc pasīvo lomu mācīšanas procesā, lai spēlētu aktīvu lomu. Tāpēc viņiem ir jāspēj virzīt savu mācību un mācīšanās procesu, tādējādi attīstot nepieciešamās prasmes un kompetences, ko sabiedrība no viņiem pieprasa šajā jaunajā mācību modelī..

Jūs varat interesēt arī šo rakstu par tehnoloģiju pozitīvajiem un negatīvajiem aspektiem pasaulē.

Atsauces

1. Aliaga, F., un Bartolomé, A. (2005). Jauno tehnoloģiju ietekme izglītībā. Sevilja: Valensijas Universitāte.
2. Alfonso, R. D. (2011). Pārskatīt skolotāju lomu informācijas sabiedrībā. [e-pasta aizsargāts] tīkls, 9(11), 179-195.
3. Bartolomé, A., un Grané, M. (2004). Izglītība un tehnoloģijas: no ārkārtas līdz ikdienai. Izglītības inovāciju klase, 12(135), 9-11.
4. Esquivel, N. D. C. R. Skolotājs un students, kas izmanto IKT, kurš ir atbildīgs par mācīšanos?.
5. González, F. G. (2005). Eksperimentālais pētījums par skolotāju attieksmi pret informācijas un komunikācijas tehnoloģijām. CP San Pablo. Albacete.
6. OECD (2001). Les Nouvelles Technologies a l'ecole: referendre à changer. Parīze, Francija: OECD
7. Requerey, X. M. (2009). Jaunās izglītības tehnoloģijas. Inovācijas un izglītības pieredze.
8. Martín-Laborda, R. (2005). Jaunās tehnoloģijas izglītībā. Madride: AUNA fonds.
9. Moya, A. (2009). Jaunās tehnoloģijas izglītībā. Inovācijas un izglītības pieredze, 24, 1-9.
10. http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/sanrey/tics.pdf
11. Sutton, B. (2013). Tehnoloģiju ietekme sabiedrībā un izglītībā.