Mācību kopienas ir jauns veids, kā mācīties skolā

The mācību kopienas tie ir izglītības centru transformācijas projekts, kura mērķis ir pārvarēt skolu neveiksmes un novērst konfliktus. Šis projekts izceļas ar apņemšanos veidot dialogu, izmantojot interaktīvas grupas, kur vienlīdzīgs dialogs kļūst par kopīgiem centieniem panākt izglītības vienlīdzību visiem studentiem..

No tā, ko esam teikuši, varam teikt, ka mēs runājam par transformāciju, jo tās īstenošana nozīmē pārmaiņas, kas skar ne tikai izglītības centru, bet arī tuvāko sociālo vidi..

Turklāt šī transformācija īsteno sapni, kas ir skola, kuru ikviens vēlas sasniegt. Tāpēc ir nepieciešama visu iesaistīto cilvēku līdzdalība un kopīga sadarbība.

Mācīšanās kopienas izvēlas līdzdalību, interaktīvas grupas un dialogu.

Visi ir piemērojami visiem izglītības centriem. Ne tikai nelabvēlīgos reģionos vai apgabalos, kas pārstāv lielu daļu etnisko minoritāšu studentu vai kuri atrodas nabadzības vai nevienlīdzības apstākļos.

Tas ir arī pierādīts ar iepriekšējās programmās veiktajiem pētījumiem par mācību kopienām (Skolu attīstības programma, Verneda-San Martī pieaugušo izglītības centrs, paātrinātās skolas un panākumi visiem vai skolas panākumi visiem). / as), ka labākais veids, kā atbrīvoties no negatīvās dinamikas, kurā iesaistītas šīs skolas, ir skola uz kaimiņvalstīm, normalizēt situāciju.

Kas ir dialogs? Un interaktīvās grupas?

Šos divus jēdzienus vairākkārt ir pētījusi nevienlīdzības pārvarēšanas teoriju un prakses izpētes centrs (CREA) (Casamitijana, Soler un Tortajada, 2002), izmantojot daudzus pētījumus, kuru pamatā ir izglītības teorijas un prakse. Dialoga mācīšanās saskaņā ar Elboj, Puigdellívol un citiem (2002) "tiek saprastas kā mijiedarbības rezultāts, kas ir egalitāra dialoga rezultāts, lai panāktu vienprātību".

Bet kā tas pārietu uz klasi? Tas varētu izpausties kā nepieciešamība veidot dialogu starp pašiem studentiem, no tiem ar skolotājiem, ģimenēm un pārējiem cilvēkiem, kas piedalās centrā, lai organizācija mācītos.

Šim dialogam, lai gūtu labumu, jābūt vienādam, horizontālam, kur visi dalībnieki ir vienlīdzīgi. Mēģina uzlabot mācīšanos, lai to varētu piemērot no bērnības līdz vidusskolai.

Mācīšanās principi

Dialoga mācīšanās principi saskaņā ar Puigvertu (1999) ir:

• Veiciet vienlīdzīgu dialogu bez uzspiešanas vai varas atšķirībām.
• Papildus apmācībai valodas izmantošanai visos tās kontekstos, tai ir jācenšas izstrādāt inteliģenci, kas apvieno akadēmiskos un praktiskos aspektus..
• Dalībniekiem jāpārveido.
• Jums jādarbojas ar kritiķiem.
• Šī interaktīvā dialoga mērķis ir radīt jēgu cilvēkiem.
• Tas vienmēr sākas no solidaritātes sākuma.
• Atšķirību vienlīdzība.

Īstenojot dialogu, praksē var rasties problēmas, piemēram, laiks, kas jāpiešķir katras darbības plānošanai un plānošanai. Turklāt fakultātei, kas to izmanto savā klasē, jābūt personai, kas veidojas daudzās koncepcijās un zināšanās.

Viņam jābūt apmācītam arī par metodēm, kas atbalsta grupu darbu, lai virzītu dialogu. Vēl viena grūtība varētu nebūt panākt vienošanos par konkrētu tēmu.

Interaktīvas grupas

Dialogisko mācīšanos nevarēja sasniegt bez interaktīvām grupām. Interaktīvās grupas tiek saprastas saskaņā ar CREA (1999) kā "neviendabīgo studentu grupu, kas strādā iepriekš izstrādātas darbības pieaugušo uzraudzībā, kas var būt vecāks, radinieks, bijušais students, cits skolotājs, augstskolas students utt. ".

Grupu veidošanās ir elastīga, jo ideja ir tāda, ka tās ir pēc iespējas neviendabīgas. Interaktīvas grupas var uzskatīt par klasiskās organizācijas, kas atšķiras no tradicionālās. Skolotāja uzdevums ir dinamizēt grupās paveikto darbu.

Interaktīvo grupu galvenās iezīmes saskaņā ar De la Rosa un citiem (2002) ir:

• Zināšanas tiek veidotas starp visiem dalībniekiem, izmantojot līdzvērtīgu un aktīvu metodoloģiju. Tas padara konkrētas tēmas mācīšanos motivētāku nekā ar tradicionālajām metodēm.
• Papildus skolotāja skaitļa nostiprināšanai ar ārējo darbinieku atbalstu laiks un telpa kļūst elastīgāki, tādējādi optimizējot pieejamos resursus..
• Ņemot vērā, ka dalībniekiem ir lielāka saziņa un mijiedarbība, sasniedzamie mērķi un darbības ir kopīgas.
• Mācīšanās process ir grupas un individuāls. Pateicoties šai praksei, studentiem var būt iespēja būt kritiskiem, piedalīties un pat būt radošiem.

Kā strādāt klasē Mācību kopienās?

Kad mēs esam iepazīstinājuši ar mācību kopienu teorētiskajiem pamatiem (dialogu mācīšanās un interaktīvās grupas), mēs redzēsim, kā tas tiek īstenots klasē.

Klase ir sadalīta vairākās grupās, ņemot vērā, ka studentiem ir jābūt pēc iespējas neviendabīgākiem, gan dzimuma, gan sociālajā klasē..

Atkarībā no darbības veida vai izglītības posma mēs veidosim trīs līdz sešu studentu grupas. Papildus bērniem būs arī pieaugušais, kas var būt skolotājs vai brīvprātīgais, kurš var būt augstskolas students vai ģimenes loceklis utt. (CREA, 1999).

Tēma ir vienāda visai grupai, katrai no tām koncentrējoties uz konkrētas tēmas galveno tēmu, kas tiek izstrādāta. Katra grupa strādās pie šiem mazajiem tematiem noteiktā laikā, apmēram 20 minūtes.

Kad laiks beidzas, bērniem vajadzētu griezties, kamēr skolotājs vai brīvprātīgais, kas atrodas šajā tabulā, paliek tur, lai apmeklētu nākamo grupu, kas ierodas un veic to pašu darbību.

Šo pieaugušo darbs ir nodrošināt, ka mijiedarbība tiek veikta labi, lai viņi varētu mācīties. Bērni, kuriem ir vairāk zināšanu par tēmām, palīdz tiem, kam ir mazāk un kas arī pastiprina mācīšanos. Šie paskaidrojumi var būt vēl skaidrāki nekā pieaugušajiem.

Kā skolas tiek pārveidotas par mācību kopienām?

Pašlaik ir daudzas skolas, kas ir pārveidotas par mācību kopienām, piemēram, C.E.I.P Andalucía vai C.E.I.P Adriano del Valle Seviļas pilsētā..

Lai centrs kļūtu par mācību kopienām, saskaņā ar Mācību (2005) ir jāievēro šādi posmi:

• Informētības fāze. Šajā pirmajā posmā visa izglītības kopiena ir informēta par principiem, kas veido šo projektu. Turklāt tas atspoguļo arī izglītības vajadzības, panākumu modeļus utt..

• Lēmumu pieņemšana. Šajā otrajā posmā centrs nolemj, vai vēlas sākt transformācijas procesu. Lai to paveiktu, tai ir jāatbilst virknei prasību: tai jābūt apstiprinātai studentu vecāku apvienībai (AMPA), tai jāapstiprina skolas padome un vairākumam fakultātes ir jāvienojas.

• Sapņa fāze. Šajā posmā tika domāts par centru, kas vēlētos, lai kaimiņos būtu visi izglītības kopienas locekļi.

• Prioritāšu izvēle. Šeit tiek veikta konteksta, kurā atrodas centrs, analīze, lai vēlāk izvēlētos prioritātes.

• Plānošana. Tad tiek izstrādāts rīcības plāns par tiem aspektiem, kas iepriekš tika uzskatīti par nepieciešamiem mainīt, tāpēc mēs strādājam kopā ar dažādiem izglītības kopienas pārstāvjiem..

• Start-up. Visu iepriekš uzsākto darbību uzsākšana "eksperimenta" veidā. Šajā posmā notiks tikšanās un novērtēšanas punkts visos līmeņos, kur tas tiek veikts.

Kāda ir ģimeņu loma mācību kopienās?

Pirms šī projekta īstenošanas praksē ģimeņu līdzdalība skolās bija ļoti zema, jo vairumā gadījumu komunikatīvie akti starp skolotājiem un ģimenēm, starp skolu un sabiedrību bija komunikatīvi spēki.

Tradicionāli centra aktivitātes un projekti ir plānoti bez ģimeņu balss, zinot, pirms nolemj runāt ar viņiem, lēmums, kas bija jāpieņem.

Tomēr mācību kopienās, kurās ģimenes piedalās šajā projektā, dodot tām vietu kā brīvprātīgajiem interaktīvajās grupās un skolas pārveidošanas procesā, šāda veida komunikatīvie akti ir mainīti uz cita veida, dialogu.

Tādā veidā skola ir iekļaujošāka un kvalitatīvāka, jo tā ļauj piedalīties ģimenēm un brīvprātīgajiem, kas padarīs skolēnus vairāk (Flecha, 2009).

Šādā veidā ģimenes var piedalīties un piedalīties procesā, izstrādājot pasākumus, kas uzlabo studentu mācīšanos. Turklāt viņi var tikt apmācīti arī priekšmetos, kurus viņi vēlas, jo mācībspēku pienākums ir palīdzēt viņiem.

Sakarā ar šīm izmaiņām un aktivitātēm, kas tiek veiktas no mācīšanās kopienām radiniekiem, ģimeņu līdzdalība centros ir ievērojami palielinājusies.

Secinājums

Mācīšanās kopienas ir atzīmējušas pirms un pēc tam, kad mums bija skola. Šī skola, kurā pieaugušie nevarēja iekļūt un bija pilnīgi atvienoti no apkārtnes.

Pateicoties tādiem projektiem, mēs varam redzēt, kā skola ir pārveidojusies, atverot durvis ģimenēm un dažādiem profesionāļiem un brīvprātīgajiem, jo ​​šo projektu nevarēja īstenot bez tiem.

Klases organizāciju, piemēram, interaktīvo grupu dēļ, gan pieaugušie, kas ir atbildīgi par katru grupu, gan bērni, var dot savu ideju un kopā atrast atbildes uz stundu, kā minēts gan radiniekiem, gan brīvprātīgajiem, kas piedalās. viņiem tas ir jāzina.

Tas dod priekšroku gan studentu pašiem, gan pieaugušajiem, kā arī tādu mācīšanās klimatu rašanos, kas mudina ikvienu izcelt un mācīties..

Plašāku informāciju:

Ja esat ieinteresēts un vēlaties uzzināt vairāk par mācību kopienām, šeit ir daži videoklipi:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Atsauces

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., un Tortajada, I. (2000). Izpētīt un pārveidot: CREA, Sociālo un izglītības pētījumu centrs. Kultūra un izglītība, 12 (1-2), 117-128.
2. Nevienlīdzības teoriju un pārsniegto prakšu izpētes centrs (1999). Izglītības pārmaiņas Teorija un prakse, kas pārvar nevienlīdzību. I Izglītojošo dienu dokumentācija Barselonas zinātniskajā parkā. Barselona.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Mācību kopienas.
4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C. un Domingo, M. P. (2002). Kooperatīvā un dialogiskā mācīšanās USAD Izglītības karjerā.Master in: Treneru treneris un izglītošanās par izglītības pārmaiņām. Barselonas Universitāte.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., un Valls Carol, R. (2006). Mācīšanās kopienas: izglītības pārveidošana.
6. Arrow, R. (2009). Mācīšanās kopienu maiņa, iekļaušana un kvalitāte. Kultūra un izglītība, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Mācīšanās kopienas Saistība pret vienlīdzību.
8. Puigvert, L. (1999). Dialogiskā mācīšanās Konference tika prezentēta 1. Izglītības konferencē ParcCientífic de Barcelona. Organizēja CREA, 22.-23. Novembris.