Mācīšanās vajadzīgo raksturojumu un piemēru pašpārvalde

The mācīšanās pašpārvalde, ko sauc arī par pašregulētu, pašpārvaldītu vai pašpārvaldes mācīšanos, ir aktīvs un konstruktīvs process, kurā studenti izveido un cenšas sasniegt mācīšanās mērķus, uzraugot, regulējot un kontrolējot motivāciju, izziņu un uzvedību.

Citiem vārdiem sakot, tiek saprasts, ka studējošais pārvalda visus šos sevis aspektus, lai sasniegtu izvirzītos mērķus, turklāt mērķi tiek apgādāti arī ar studenta personiskajiem aspektiem. Tāpēc tas ir dinamisks process, kurā dažādie komponenti ietekmē viens otru.

Mācīšanās pašpārvaldes izpēte ir sarežģīta, jo tā ir koncepcija, kas veidota no dažādu izglītības psiholoģijas teoriju ieguldījumiem un daudzu gadu garumā..

Indekss

• 1 Kas ir pašpārvaldes mācīšanās?
  • 1.1. Motivācija
  • 1.2 Pašregulējošie atribūti
  • 1.3. Pašregulējošie procesi
• 2 Pašvaldības mācību modeļi
• 3 Iepriekšējie posmi
  • 3.1. Papildu nozīme
• 4 Atsauces

Kas ir pašpārvaldes mācīšanās?

Pašmācības process ir dinamisks process, kas nozīmē, ka students ir aktīvs kognitīvajā (un metakognitīvajā), motivācijas un uzvedības jomā savā mācīšanās procesā..

Lai saprastu šo pašmācības definīciju, mums vispirms ir jāzina pakārtotie komponenti:

Motivācija

Tas ir modeļa galvenais jēdziens un atbilst sevis radītajai enerģijai (spēks, intensitāte un noturība), kas vada uzvedību pret mērķi.

Pašregulējošie atribūti

Studenta personīgās mācīšanās īpašības (pašefektivitāte, pašapziņa un rekursija).

Pašregulējoši procesi

Studentu mācīšanās procesi: atribūti, mērķi un uzraudzība.

Pašvaldības mācību modeļi

Ir piedāvāti dažādi modeļi, lai izskaidrotu mācīšanās pašpārvaldi. Daži no šiem modeļiem ir šādi:

- McCombs pamatā esošie procesi un prasmju modelis.

- Winne un Hadwin četru posmu pašregulētās mācīšanās modelis.

- Metakognitīvās motivācijas modelis.

- García un Pintrich motivācijas un kognitīvo komponentu modelis.

- Boekaerts pašregulētās mācīšanās heiristiskais modelis.

- Šuncka un Zimmermana pašregulētās mācīšanās ciklu fāzes un apakšprocesa struktūra.

Tomēr ir daži punkti, kas ir galvenie un kas koplieto šos modeļus par to, kā jākoncentrējas uz šāda veida pašpārvaldes mācībām.

No vienas puses, izceļas studenta varonis, jo tieši viņš pats kontrolē sava mācīšanās pašpārvaldes procesu..

No otras puses, uzsvērts procesa dinamisms, kurā dažādie komponenti ietekmē viens otru un baro viens otru.

Raksturlielumi, kas nepieciešami mācīšanās pašpārvaldei

- Pirmkārt, studentam ir jābūt ieinteresētam apgūt informāciju vai apgūt prasmi (mērķis un pašmotivācija).

- Jābūt perspektīvai par procesa cēloņiem un rezultātiem (atribūtiem) un spējām sekot procesam (pašuzraudzība).

- Jābūt pozitīviem uzskatiem par sevi (pašefektivitāte), izpratnei par savu mācīšanās procesu (pašapziņa) un jāpārbauda viņiem pieejamie resursi mācībām (rekursija).

- Studentam ir jāizvēlas vairākas izvēles, lai sasniegtu šo mērķi neatkarīgi un proaktīvi. Piemēram, izvēle par to, kā piedalīties procesā, par izvēlēto mācību stratēģiju un par to, kad jūs domājat, ka esat sasniedzis mērķi.

- Ja students konstatē problēmas, viņš var veikt dažādus pielāgojumus. Piemēram, jūs varat pielāgot mērķus, mainīt tos citiem vai pat atteikties no tiem, kā arī jūs varat mainīt studiju stratēģiju.

Iepriekšējie posmi

Lai kļūtu pašregulēts, studentam ir jāievēro vairāki posmi vai iepriekšējās fāzes attiecībā uz viņu kognitīvo spēju attīstību mācībās..

Pirmkārt, studentam būs jāievēro ekspertu modelis, kas viņam parādīs, kā veikt šīs prasmes vai spējas, ko viņš / viņa vēlas mācīt.

Pēc tam studentam ir jāturpina šī modeļa persona, kas baros mācekli.

Treškārt, students iemācīsies veikt paša apgūtās aktivitātes, bet joprojām ir stingrs un pievienots tam, ko viņš sākotnēji uzzināja no eksperta.

Visbeidzot, students spēs pašregulēties, spējot pielāgot to, ko viņš ir iemācījies, dažādos kontekstos un pārmaiņās vidē. Jūs varat to izdarīt arī automātiski.

Mācību pašpārvaldes piemēri

Studentam, kurš pašregulē savu mācīšanos, būs skaidrs priekšstats par savu mērķi, kurš var noteikt, kas viņiem ir nepieciešams mācīties un kā kontrolēt savu mācību vidi..

Studentam ir jāpilda savs plāns un jāzina, kā lūgt palīdzību, sekot līdzi viņa procesam un, visbeidzot, novērtēt, vai viņš virzās uz noteikto mērķi.

Piemēram, ja pašregulētais students nolemj studēt priekšmetus kādai klasei, ir vairākas lietas, kas jāapsver:

- Vēlaties mācīties saturu (motivācija).

- Noteikt konkrētu mērķi: "Es vēlos, lai šie 4 temati būtu labi saprotami novembrī." Tas ir mērķu noteikšana.

- Paturiet prātā iepriekšējās līdzīgās situācijas, kurās viņš bija veiksmīgs: "Es to varu darīt, ja mēģinu, kā es to darīju iepriekšējā gadā". Tas atbilst pašefektivitātei un iekšējām kontroles īpašībām.

- Jāapzinās, kādas ir jūsu stiprās un vājās puses, un ziniet, kā pielāgot savu stratēģiju šim nolūkam: "Es esmu viegli novirzījies, kad ir troksnis, tāpēc es labāk mācījos bibliotēkā." Tas reaģē uz pašapziņu un izvēli attiecībā uz mācību stratēģiju.

- Zinot, kur meklēt palīdzību, ja jums to vajag: "Es nesaprotu šo daļu, es lūgšu skolotāju par apmācību." Tas būtu rekursija un arī procesa pašapziņa.

- Plānojiet, kā sasniegt šo mērķi un kā uzraudzīt procesu: "Es regulāri pārbaudīšu ar prakses eksāmeniem, lai redzētu, kā es eju ar tēmu saturu".

- Dodieties pēc procesa turpināšanas: "Prakses eksāmeni nedod rezultātus, ko es gaidīju, es neesmu gatavs. Ko es varu darīt, lai to uzlabotu? Esmu ievērojis, ka, mācoties naktī, es nekoncentrējos tik daudz kā pēcpusdienā; Es varētu mēģināt to mainīt. " Tas ir uzraudzība.

- Ja nepieciešams, jums vajadzētu pielāgot sākotnējo mērķi: "Pēc mana progresa redzēšanas, manuprāt, nav reāli apgūt šo tēmu skaitu novembrī, tāpēc es mainīšu termiņu".

Pavadījuma nozīme

Ir svarīgi uzsvērt, ka process ir atkarīgs ne tikai no studenta, bet arī skolotājs var ietekmēt, lai saglabātu vai veicinātu motivāciju studentā, kalpotu kā modelis un sniegtu pastāvīgu atgriezenisko saiti starp citiem pavadīšanas veidiem.

Atsauces

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. un Arslan, Ö. (2016). Izpētīt saikni starp studentu izvēli veidojošās atgriezeniskās saites un pašregulētās mācīšanās prasmes. Malaizijas tiešsaistes izglītības žurnāls, 4 (4) lpp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Pašregulēta mācīšanās: Paula R. Pintriha izglītības mantojums. Izglītības psihologs, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, D.H. un Zimmermans, B.J. (1997). Pašregulācijas kompetences sociālā izcelsme. Izglītības psihologs, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Izpratne par pašregulētu mācīšanos un tās ietekmi uz grāmatvedības pedagogiem un pētniekiem. Grāmatvedības izglītības jautājumi, 16 (4), pp. 663 - 700.
5. Suárez, R. J. M. un Fernández, S. A. P. (2016). Pašregulēta mācīšanās: stratēģiskie, motivācijas, novērtēšanas un intervences mainīgie. Madride: UNED.