Sadarbības mācīšanās principi, autori un aktivitātes



The mācīšanās Tas notiek jebkurā situācijā, kad divi vai vairāki cilvēki cenšas kaut ko kopā mācīties. Atšķirībā no individuālās mācīšanās cilvēki, kas mācās kopīgi, varēs izmantot citu spēju un resursu priekšrocības.

Šāda veida mācīšanās galvenā ideja ir tāda, ka zināšanas var veidot grupā ar vairāku tās locekļu mijiedarbību. Tas var notikt pat tad, ja pastāv atšķirības grupas dalībnieku iepriekšējās zināšanās.

Pētījums par kopīgu mācīšanos ir atbildīgs par to, kā atklāt, kādas vides un metodes ļauj veidot situāciju, kas veicina šāda veida pieredzi. Šāda veida mācīšanās var notikt gan reālajā dzīvē (piemēram, klasēs vai darba grupās), gan internetā.

Dažas kopīgas mācīšanās darbības var būt grupas projekti, kopīga rakstīšana, diskusiju grupas vai studiju grupas.

Indekss

  • 1 Sadarbības mācīšanās pamatprincipi
  • 2 Galvenās sadarbības priekšrocības un riski
  • 3 Piedāvātie autori
    • 3.1. Socrates
    • 3.2 Charles Gide
    • 3.3 John Dewey
    • 3.4 Vigotskas sadarbības mācīšanās teorija
    • 3.5. Jean Piaget ieguldījums
  • 4 Kopīga mācīšanās konstruktīvisma pedagoģiskajā modelī
  • 5 Sadarbības mācību pasākumu piemēri
    • 5.1 "Uzdot savu partneri"
    • 5.2 "Koplietošana"
    • 5.3. "Simulētas debates"
  • 6 Kā veicināt kopīgu mācīšanos klasē?
    • 6.1 Izveidot grupas mērķus
    • 6.2. Izveidot vidēja lieluma grupas
    • 6.3 Veicināt komunikāciju starp studentiem
    • 6.4. Pēc pieredzes izmēriet rezultātus
    • 6.5 Izveidot debates par aktuāliem jautājumiem
  • 7 Atsauces

Kopīgās mācīšanās pamatprincipi

Kopīgās mācīšanās teorija pirmo reizi parādījās no divdesmitā gadsimta krievu psihologa Lev Vygotsky darba, kas ierosināja tuvākās attīstības zonas teoriju. Šī teorija ierosināja ideju, ka, lai gan ir lietas, ko mēs nevaram mācīties individuāli, mēs varam tos sasniegt, ja mums ir ārēja palīdzība..

Proksimālās attīstības zonas teorija bija ļoti svarīga mūsdienu psiholoģijas attīstībā, īpaši izglītības un sociālās psiholoģijas jomā. Tā izvirzīja vienu no sadarbības mācīšanās pamatiem: komunikācijas un mijiedarbības ar citiem svarīgāku lomu mācībās.

Pēc vairāku autoru domām, kopīga mācīšanās var notikt jebkurā laikā, kad ir mijiedarbība starp diviem vai vairākiem cilvēkiem. Sakarā ar ieguvumiem, kas iegūti šāda veida mācībām, mūsdienu izglītība cenšas veicināt tādu situāciju rašanos, kurās tas var notikt.

Lejeune uzskata, ka kopīgās mācīšanās galvenās iezīmes ir šādas:

  • Kopīga uzdevuma esamība visiem, kas iesaistīti mācību procesā.
  • Pozīcija sadarboties starp grupas dalībniekiem.
  • Savstarpēja atkarība; tas ir, personas darba rezultāts būs atkarīgs no tā, ko dara citi.
  • Katra grupas dalībnieka individuālā atbildība.

Galvenie sadarbības mācīšanās ieguvumi un riski

Mūsdienu klasēs liela nozīme ir gūta, pateicoties daudzveidīgajai mācībām, jo ​​tā ir ieguvusi lielu labumu. Lai gan tas nav ideāls risinājums visu veidu mācībām, tas palīdz veikt konkrētus uzdevumus efektīvāk un konstruktīvāk.

Gadījumos, kad mācīšanās sadarbībā notiek pareizi, tās ir dažas no galvenajām priekšrocībām, ko tas rada:

  • Palīdz attīstīt kritisku domāšanu un pamatojumu.
  • Palieliniet atmiņu par to, kas tika mācīts.
  • Veicina studentu pašcieņas uzlabošanu.
  • Palieliniet studentu apmierinātību ar mācīšanās pieredzi.
  • Palīdz uzlabot sociālās, komunikācijas un emocionālās vadības prasmes.
  • Stimulē personiskās atbildības attīstību, jo katra studenta darbs ietekmēs citu darbu.
  • Uzlabo attiecības starp kolēģiem un veicina darba grupu neviendabīgumu.
  • Palielināt studentu cerības par sava darba rezultātiem.
  • Tas samazina trauksmi, kas rodas daudzos mācību kontekstos.

Sakarā ar lielo labumu, ko sniedz mācīšanās sadarbībā, jaunās izglītības sistēmas cenšas to izmantot visos iespējamos kontekstos. Tomēr, tā kā ne visi skolēni mācās tādā pašā veidā, tas var nebūt visefektīvākā metode visām klases sastāvdaļām.

Piemēram, vairāk intravertu studentu neredzēs tik daudz labumu, ja ar viņiem tiek piemērota kopīga mācību metodika. Tas ir tāpēc, ka mijiedarbība ar citiem partneriem tos apgrūtinās un samazinās enerģijas daudzumu, kas viņiem ir pieejams mācību procesā.

Tāpēc pedagoga uzdevums ir izlemt, kurā brīdī un ar kādiem studentiem būs lietderīgi izmantot sadarbības mācību stratēģijas. Lietojot pareizajā kontekstā, viņi var kļūt par ļoti vērtīgu resursu mācību procesā.

Piedāvātie autori

Komandas darba nozīme ir zināma kopš seniem laikiem. Faktiski vairāki vēsturnieki un antropologi uzskata, ka viens no galvenajiem cilvēka evolūcijas cēloņiem bija tieši šī spēja sadarboties.

Socrates

Vēstures gaitā ir izstrādātas dažādas sadarbības mācīšanās disciplīnas. Piemēram, tika teikts, ka Socrates izglītoja savus skolēnus mazās grupās; vecajās ģildēs vismodernākie mācekļi bija atbildīgi par mazāk pieredzējušo mācīšanu.

Charles Gide

Taču sākās tikai formālās izglītības tendence, kas sākās sešpadsmitajā gadsimtā. Viens no pirmajiem pedagogiem, kas rūpējās par mācīšanās sadarbības aspektiem, bija Čārlzs Gīds, kurš izveidoja sadarbības sistēmas pamatus..

John Dewey

Vēlāk, 19. gadsimtā, īpaša nozīme bija komandas mācībām, īpaši Amerikas Savienotajās Valstīs. Piemēram, amerikāņu filozofs John Dewey izveidoja pedagoģisko sistēmu, kuras pamatā ir sadarbība.

Šis domātājs uzskatīja, ka indivīdam ir jābūt izglītotam, lai sniegtu savu ieguldījumu sabiedrībā, un izstrādāja savu pedagoģisko sistēmu, kas balstīta uz šo ideju.

20. gadsimtā zinātniskā un akadēmiskā psiholoģija sāka uztraukties par dažādiem procesiem, kas notiek grupā; starp tām bija arī kopīga mācīšanās.

Vigotskas sadarbības mācīšanās teorija

Divi no pirmajiem psihologiem, kas mācījās grupā, bija Vygotsky un Luria. Šie krievu zinātnieki savas teorijas balstīja uz Marsa darbu par sabiedrības ietekmi uz cilvēka attīstību, bet lietoja savas idejas mazākām grupām.

Vygotskis un Lūrija izstrādāja savu kopīgās mācīšanās teoriju, balstoties uz ideju, ka cilvēks ir sociāls dzīvnieks, kas veidots viņu attiecībās ar citiem. Tāpēc mācīšanās process ir efektīvāks un tam ir vairāk labumu, ja tas notiek grupas kontekstā.

Vairāki no Vygotskas rakstiem uzsver sociālo attiecību nozīmi mācību procesā, norādot, ka jāmeklē līdzsvars starp individuālajiem un grupu faktoriem. Pēc ļoti tipiskas konstruktīvās mācīšanās idejas es domāju, ka studenti veido savu mācīšanos gan grupās, gan paši.

Ar savu teoriju par tuvākās attīstības jomu, iespējams, viens no pazīstamākajiem no autora, Vygotskis teica, ka ir dažas mācības, ko var veikt tikai ar citas personas palīdzību. Tādā veidā atsevišķos mācību kontekstos tiek radīta sinerģija, kas ļauj maksimāli attīstīt zināšanas.

Vygotskij skolotāja loma ir gan gids, gan vadītājs. Noteiktos apstākļos skolotājam savas zināšanas ir jānodod tieši saviem skolēniem; bet citās jums vajadzētu būt iespējai tos pavadīt kopā, veidojot savas zināšanas kopā.

Jean Piaget ieguldījums

Jean Piaget bija divdesmitā gadsimta franču psihologs, pazīstams ar savu ieguldījumu bērnu garīgās un emocionālās attīstības jomā. Viņš tiek uzskatīts par vienu no ietekmīgākajiem psihologiem pagājušajā gadsimtā.

Viena no viņa galvenajām idejām ir tā, ka sociālās attiecības ir būtisks cilvēku intelektuālās attīstības faktors. Pēc viņa teiktā, bērni paši nemācās, bet internalizē to, ko viņi ievēro savā sociālajā vidē.

Galvenais veids, kā šī autora mācīšanās ir izstrādāta, ir sociālais un izziņas konflikts. Saskaņā ar Piaget, bērni, kas saskaras ar atšķirīgām idejām, izjutīs nelīdzsvarotību, kas viņiem jāpārvar, veidojot sarežģītākas un stabilākas domas..

Līdz ar to galvenais sadarbības ieguvums būtu sadarbība: jaunās zināšanas un mācīšanās, kas tiek sasniegta pēc studentu sadarbības procesa..

Mācīšanās sadarbībā konstruktīvisma pedagoģiskajā modelī

Mācīšanās sadarbībā ir viens no konstruktīvisma modeļa svarīgākajiem punktiem, kas ir viena no izglītības metodēm, kuras vairākiem sekotājiem ir tieši tagad.

Šāda veida pedagoģiskajā sistēmā kopīga mācīšanās ir līdzeklis, kas atvieglo komunikāciju, sadarbību un studentu iekļaušanu.

Lielākā daļa konstruktīvās strāvas autoru arī piešķir lielu nozīmi kopīgai mācīšanai.

Piemēram, Crook (1998) uzskata, ka mācīšanās notiek, kad studentam ir jāpamato savas idejas vienaudžu priekšā. No otras puses, Solé uzskata, ka informācijas apmaiņa ar pārējiem dod priekšroku studenta pašcieņai, palielina viņu interesi un piedāvā izaicinājumus.

Sadarbības mācību pasākumu piemēri

Šajā sadaļā mēs redzēsim dažus pasākumus, kas veicina kopīgu mācīšanos klasē.

"Uzdot savu partneri"

Katram studentam ir minūte, lai padomātu par izaicinošu jautājumu, kas saistīts ar klases saturu. Vēlāk viņiem tas būs jādara personai blakus.

Ja vēlaties veikt darbību nākamajā līmenī, varat apkopot vairākus jautājumus, lai izveidotu nelielu testu.

"Kopīgošana"

Kad klasē ir pabeigta apakškopa, nodarbība apstājas, un skolēni pulcējas mazās grupās, lai salīdzinātu savas piezīmes un jautātu sev, ko viņi nesaprot..

Pēc dažām minūtēm jautājumi, uz kuriem nav atbildēts, tiek izcelti skaļi.

"Simulētas debates"

Studentiem jāsasniedz trīs cilvēku grupās. Katrā no tām ir noteiktas trīs lomas, lai veidotu nelielas debates.

Vienam no studentiem ir jābūt par labu vienam tematam, citam jābūt pret, un trešajam būs piezīmes un jāizlemj, kurš ir debašu uzvarētājs.

Kad diskusijas ir pabeigtas, studentiem ir jāapmainās ar pārrunām ar pārējo klasi..

Kā iedrošināt kopīgu mācīšanos klasē?

Kā mēs redzējām, mācīšanās sadarbībā ir viens no noderīgākajiem instrumentiem skolotāju un pedagogu arsenālā. Šajā raksta sadaļā mēs redzēsim vairākus veidus, kā veicināt šo mācīšanās stilu klasē.

Izveidojiet grupas mērķus

Lai radītu kopīgu mācīšanos, nepieciešams izveidot grupas mērķus un sadalīt to izpildei nepieciešamo darbu studentu vidū.

Iestatiet vidēja lieluma grupas

Ar dažiem izņēmumiem vislabāk ir sadalīt skolēnus grupās pa 4 vai 5. Mazākās grupas var būt pārāk ierobežotas tādā nozīmē, ka dažādi viedokļi ne vienmēr parādīsies; un lielākas grupas var būt pārāk haotiskas, lai iegūtu labus rezultātus.

Veicināt studentu saziņu

Viens no svarīgākajiem mainīgajiem mācīšanās veidiem ir droša un efektīva komunikācija.

Lai to panāktu, studentiem jūtas ērti, izsakot savas idejas un viedokļus. Tas var arī uzlabot attiecības klasē, kā arī katra skolēna pašcieņu.

Izmēra rezultātus pēc pieredzes

Laba ideja, lai noskaidrotu, vai kopīgais mācīšanās uzdevums ir bijis veiksmīgs, ir izmērīt zināšanas par ārstējamo priekšmetu pirms un pēc tā..

Lai to izdarītu, pirms un pēc uzdevuma veikšanas, veiciet nelielu pārbaudi, lai uzzinātu, vai skolēni patiesi ir iemācījušies vairāk, pateicoties grupas darbam.

Izveidot debates par aktuāliem jautājumiem

Eksperti uzskata, ka darbs pie projektiem, izmantojot debates, argumentus un atklātus jautājumus, ir viens no labākajiem veidiem, kā veicināt mācīšanos.

Lai padarītu šāda veida uzdevumus daudz stimulējošākus, vislabāk ir diskutēt par aktuāliem jautājumiem, kas patiešām skar studentus.

Šādā veidā studenti var strādāt ar savām komunikācijas prasmēm, apgūstot vairāk par apkārtējo pasauli..

Atsauces

  1. "Sadarbība": Wikipedia. Saturs iegūts: 2018. gada 13. februārī no Wikipedia: en.wikipedia.org.
  2. "Kopīga mācīšanās: grupu darbs": Inovāciju centram. Izgūta: 2018. gada 13. februāris no Inovāciju centra: cte.cornell.edu.
  3. "20 Sadarbības mācīšanās padomi un stratēģijas skolotājiem": Mācīt domas. Saturs iegūts: 2018. gada 13. februārī no Teach Thought: teachthought.com.
  4. "Kopīga mācīšanās": Curtin University. Saturs saņemts: 2018. gada 13. februārī no Curtin University: clt.curtin.edu.au.
  5. "44 Sadarbības mācīšanās priekšrocības": Globālās attīstības pētniecības centrā. Izgūti: 2018. gada 13. februāris no Global Development Research Center: gdrc.org.