Selektīvās lasīšanas īpašības un veidi

The izlases lasījums Pirmslasīšana ir pirmā lasīšanas fāze (kopā ar lasīšanu un lasīšanu) un sastāv no darbībām, kas sagatavo studentu nākamajam lasījumam. Ar šo darbību mēs cenšamies uzlabot teksta izpratni, aktivizējot lasītāja iepriekšējās zināšanas.

Tās mērķis ir arī veicināt teksta vispārēju priekšstatu un lasīšanas aktivitātes risināšanas plānošanu. Papildus izpratnes uzlabošanai, selektīvā lasīšanas fāze un tās darbības uzlabo lasīšanas ātrumu un precizitāti, samazinot laiku un pūles.

Selektīvs lasījums arī izskaidro studenta lasīšanas mērķi. Šajā fāzē izvēlētais darbības veids būs atkarīgs no skolotāja kritērijiem, studentu īpašībām un lasāmā teksta veida.. 

Daži var būt, lai pārlūkotu tekstu, identificētu pazīmes (nosaukums, autors, fotogrāfijas, subtitri) vai prognozētu, ko lasīs, cita starpā.

Indekss

• 1 Raksturojums
  • 1.1. Selektīvās lasīšanas darbības daļas
• 2 veidi
  • 2.1 Grafiskie organizatori
  • 2.2 Vadlīnijas paredzēšanai
  • 2.3 Vēstures iespaidi
  • 2.4 Semantiskā kartēšana
  • 2.5. Struktūras un attiecīgās informācijas identificēšana
  • 2.6. Vizuālā materiāla analīze
  • 2.7 Galveno ideju identificēšana
  • 2.8 Teksta prezentācija
• 3 Atsauces

Funkcijas

Selektīvās lasīšanas aktivitātes ir sava veida "iesildīšanās" pirms lasīšanas un var būt ļoti atšķirīgas. Šīs darbības var diferencēt atkarībā no studenta nepieciešamās iesaistīšanās ilguma un līmeņa.

Piemēram, fotogrāfiju demonstrēšana studentiem prasa mazāku iesaistīšanos, nevis lūgt viņus saistīt savas pieredzes ar to, ko viņi domā, ka viņi gatavojas lasīt. Selektīvu lasīšanas darbību izmantošana ir noderīga, jo:

-Tas stimulē studentu interesi par tekstu, izmantojot motivācijas faktoru, lai uzlabotu lasīšanas izpratni. To var izdarīt, parādot sensoros stimulus, kas saistīti ar tekstu (mūziku, attēlus utt.), Vai runājot par savu pieredzi saistībā ar minēto tekstu.

-Sniedziet iemeslu lasīt, jo ir normāli, ka skolēniem nav būtiskas motivācijas to darīt. Izmantojot izlases lasīšanas darbības, lasītāji var uzzināt, ka tekstu var lasīt, lai uzzinātu par prieku, meklētu konkrētu informāciju vai atklātu kaut ko.

-Sagatavo studentu valodai, kas atradīsies tekstā, jo ir normāli, ka ne visi var pilnībā izprast tekstu, un tas var padarīt lasīšanu lēnāku un prasa vairāk pūļu. Šī iemesla dēļ selektīvās lasīšanas aktivitātes var būt galvenās vārdnīcas, runāt par lasīšanas vai citu resursu kontekstu.

Selektīvās lasīšanas darbības daļas

Selektīvās lasīšanas aktivitātes ir iedalītas divās daļās: daļa, kas atbilst skolotājam, un daļa, kas atbilst studentiem.

Piemēram, pirmslasīšanas darbībā daļa, kas atbilst skolotājam, var būt uzdot studentiem informāciju par to, ko viņi ir lasījuši iepriekš; un daļa, kas atbilst studentam, var būt atcerēties kaut ko, kas nesen ir redzams, un identificēt dažus šī teksta raksturlielumus.

Veidi

Grafiskie organizatori

Grafiskie organizatori ir selektīvās lasīšanas aktivitātes, kas rāda teksta, kas jāievēro, karti, kas ļauj lasītājiem ietvert tekstu.. 

Izmantojot grafiskos organizatorus, jūs varat mācīt sarežģītu vārdu krājumu un parādīt, kā dažādas idejas ir savstarpēji saistītas.

Ir daudzi organizatoru veidi, bet kopumā tie atspoguļo svarīgākos koncepcijas shēmā un identificē galvenos noteikumus, lai lasītājiem sniegtu atbilstošu informāciju pirms lasīšanas, tādējādi uzlabojot lasīšanas izpratni..

Paredzēšanas ceļveži

Gaidīšanas vadlīnijas sastāv no virknes paziņojumu, kas studentam ir jāatbild. Šādā veidā studentam ir jāsniedz atbildes patstāvīgi, lai varētu salīdzināt, vai viņu iepriekšējie uzskati par tekstu ir pareizi.

Tas palīdz lasīt lasītprasmi vai mērķi, un studentiem ir atļauts iepriekš sazināties ar tekstu. 

Tādā veidā iepriekšējas vadlīnijas uzlabo izpratni, aktīvi iesaistot lasītājus mācībās un koncentrējot tos uz attiecīgajiem teksta jēdzieniem.

Iepriekšējās vadlīnijas nav jāizmanto tikai rakstiskā formā, un tās var izmantot arī mutiski vai ar vajadzīgajiem pielāgojumiem atkarībā no lasītāju vecuma vai jaudas..

Vēstures iespaidi

Stāsta iespaidi ir selektīvi lasīšanas pasākumi, kuros studenti izmanto stāsta atslēgas vārdus vai frāzes, lai rakstītu punktus, kuros apkopoti viņu seansi. Pēc tam studenti lasa stāstu un raksta citu kopsavilkumu; salīdzinājums ir izdarīts zemāk.

Ar stāsta iespaidiem jūs varat paredzēt, kāds būs lasījums, kas uzlabos lasīšanas izpratni. Turklāt viņi var sākt apstrādāt tekstu pat pirms to lasīšanas, jo tie pirms savienojuma lasīšanas veic savienojumus.

Semantiskā kartēšana

Tas sastāv no grafiskas attēlojuma, kas parāda iepriekšējās zināšanas par lasītājiem un tiek izmantots, lai radītu koncepciju kategorijas. Šī darbība palīdz lasītājiem atrast iepriekšējas zināšanas, kas būs noderīgas lasīšanai.

Struktūras un attiecīgās informācijas identificēšana

Visam tekstam ir noteikta struktūra ar atbilstošu informāciju, piemēram, autora biogrāfisko piezīmi, informāciju par publikāciju un indeksu. Turklāt katram tekstam var būt virsraksti un subtitri, kas sniedz attiecīgu informāciju.

Vizuālā materiāla analīze

Ar to viņi pievērsīsies vizuālajai vai shematiskajai daļai, kas tekstam var būt jāpamato galvenie jēdzieni, galvenās idejas, atbalsta informācija, cita starpā.

Biežāk ir tas, ka mācību grāmatām ir dažādas vizuālā atbalsta kategorijas, kas atvieglo piekļuvi teksta saturam.

Galveno ideju identificēšana

Jūs varat izlasīt pirmo un pēdējo daļu vai kādu starpposma frāzi, kā arī izmantot struktūras informāciju, lai paredzētu, kāda ir teksta galvenā ideja, un plānot, cik ilgi tas būs nepieciešams, lai to izlasītu.

Teksta prezentācija

Skolotājs ātri iepazīstina ar tekstu vai tēmu, lai iepazīstinātu studentus ar viņu lasīšanu.

Atsauces

1. Cunningham, D. un Shablak, S. (1975). Selektīva lasīšanas rokasgrāmata-O-Rama: satura skolotāja labākais draugs. Lasīšanas žurnāls, 18 (5), pp. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Vai pirmslasīšanas pasākumi palīdz skolēniem labāk saprast tekstu? BRAC universitāte.
3. Ontario skolu padome (2004). Domājiet par lasītprasmi: starppriekšmetu pieejas, 7.-12.
4. Reynolds, J.A. (1996) Koledžas panākumi: studiju stratēģijas un prasmes. Boston, MA: Allyn & Bacon.
5. Williams, A.D. (2006). Priekšskatīšanas stratēģijas izmantošana vidusskolēnu izpratnes uzlabošanai. Tenesī universitāte.