Mūzikas izlūkošanas līdzekļi un to izstrāde

The mūzikas inteliģence ir spēja mums uztvert skaņas un imitēt tās, būt jutīgām pret ritmu, diskriminēt skaņu īpašības, klausīties, dziedāt un interpretēt dziesmas un darbus, kā arī noslieci spēlēt instrumentus.

Atbilst vienam no psihologa Hovarda Gardnera ierosinātajiem inteliģences modeļiem. Šī inteliģence nozīmē ne tikai labas mūzikas klausīšanos, bet arī pateicoties tam, ir iespēja attīstīt sevi kulturāli, garīgi un emocionāli..

Ļoti iespējams, ka persona, kas pati par sevi ir attīstījusi šo inteliģenci, ir ieinteresēta mūzikā un izceļ tajā.

Turklāt visām inteliģences vajadzībām ir vajadzīgas visas citu inteliģences vajadzības un, savukārt, visas dzīves jomas. Tas nozīmē, ka šī inteliģence prasa citus inteliģences veidus, piemēram, kinestētisko-ķermeņa inteliģenci, lai spētu izpildīt mākslā, piemēram, deju..

Mūzikas inteliģences raksturojums

Tā ir viena no Gardnera ierosinātajām inteliģencēm, kas ir saistīta ar mūzikas garšu, kā arī dziedāšanu, interpretāciju, komponēšanu un instrumentu atskaņošanu, pateicoties tās spējai atšķirt skaņas, klausīties ritmu, toni vai akordus.

Šie cilvēki ir jutīgi pret skaņām un ritmu, imitē skaņas un melodijas, pārraida un uztver emocijas, izmantojot mūziku.

Mūzikas izlūkošanas attīstība ietver tādu inteliģences attīstību kā:

• kinestētisko izlūkošanu, kas nepieciešama motora koordinācijai, atskaņojot instrumentu
• loģiskā matemātiskā izlūkošana par notu vienotību un harmoniju
• mūzikas valodai nepieciešamā lingvistiskā izlūkošana
• telpisko inteliģenci, kas nepieciešama mūzikas laika telpiskajam raksturam
• starppersonu inteliģence, lai izprastu emocijas, kas tiek pārraidītas caur mūziku
• intelektuāls intelekts, lai izprastu savas emocijas un spētu tos izpaust
• un naturalisma izlūkošana, lai uzzinātu un saprastu vissvarīgākos faktus komponista dzīvē.

Ir cilvēki, kuriem ir īpaša interese par mūziku, kā arī iespēja mācīties un spēlēt instrumentus, kas liek domāt, ka šiem cilvēkiem kaut kādā veidā ir bioloģiska nosliece uz mūziku..

Tādējādi dažām smadzeņu daļām, kas atrodas labajā puslodē, ir būtiska loma mūzikas uztverē un ražošanā, taču šī spēja nav lokalizēta noteiktā apgabalā, piemēram, mēs varam atrast valodu..

Tā ir fundamentāla spēja, veidojot skaņu modeļus, kurus var saistīt vēlāk, neatkarīgi no dzirdes spējas. Tā ir iespēja skaņas informācijas apstrādei, kā arī raksturīga spēja radīt, novērtēt un saistīt mūziku.

Neskatoties uz to, kas tika teikts, bez dzirdes uztveres bioloģiskajiem procesiem un bez kultūras ieguldījuma mūzika nevarētu pastāvēt. Muzikālā pieredze tiek sniegta, pateicoties tona integrācijai, laika signālam, skaņām un intensitātei.

"Mūzika var izpausties sociālā attieksmē un kognitīvajos procesos, bet tā ir noderīga un efektīva tikai tad, kad to dzird cilvēki, kuri ir kopīgi dalījušies vai var kaut kādā veidā dalīties ar savu radītāju kultūras un individuālajām pieredzēm." 1973.

Starp dažiem cilvēkiem, kuri ir minēti, lai atspoguļotu muzikālo inteliģenci, mēs atrodam Mocartu, Beethovenu vai Fredi Mercuriju.

Mūzikas izlūkošana un izglītība

Kā jau iepriekš minēts, muzikālais intelekts paredz prasmi muzikālo modeļu sastāvā, funkcijā un izskatīšanā, tostarp spēju atpazīt un veidot muzikālos toņus un ritmus..

Pēc tā autora Gardnera domām, tas tiek izpildīts praktiski vienlaicīgi ar lingvistisko inteliģenci. Ar mūziku mēs varam uzlabot mūsu uzmanību un koncentrēšanos, cilvēkiem, kuri to izstrādā, ir prasmes ātri diskriminēt skaņas un melodijas, spēt tos reproducēt un veidot jaunas mūzikas kombinācijas..

Stimulācija šīs zonas uzlabošanai jāveic no grūtniecības agrīnā vecumā, kas ir vispiemērotākais posms. Šim nolūkam ir svarīgi nodrošināt labu mūzikas vidi, sniedzot mūzikas elementus ikdienas kontekstā un dodot bērnam tiešu pieredzi ar mūziku.

Gandrīz visiem bērniem attīstības sākumā ir gan muzikāla spēja, gan interese par to kopumā. Viņiem ir dažādas muzikālās īpašības, kas, ja tās nav pietiekami attīstītas, novedīs pie stagnācijas. Tāpēc šīs jomas stiprināšana ir nepieciešama, lai virzītos tālāk no šī pamata līmeņa.

Mūzikas inteliģences un inteliģences saikne nav cēloņsakarība, bet viņiem ir kopīgas pieejas un stratēģijas informācijas apstrādei. Tā kā mūzikas simbolu izpratne, reģistrācija vai kodēšanas sistēma atvieglo šo prasmju vispārināšanu citās jomās, kas atvieglo mācīšanos, jo gan mūzikai, gan lingvistikai vai matemātikai ir ļoti skaidri izteikta zīmju un atslēgu sistēma..

Mūzikas intelekta mācīšana ir jāpaplašina, jo tā piedāvā plašas mācīšanās iespējas bērniem, bagātinot to attīstību un uzlabojot prasmes, piemēram, redzēt, dzirdēt un pārstāvēt melodiskos modeļus, nodrošinot mūzikas atmiņu un uztveres komponentus..

Tāpēc skolām ir jānodrošina studentiem iespējas izpētīt un attīstīt dažādas inteliģences, izstrādājot plašu izglītības programmu, kurā mūzikai ir svarīga loma. Turklāt pašreizējā izpratne par mūziku jau ir mainījusies, kļūstot svarīgāka un uzskatot to par mākslu.

Tādējādi mūzikai jābūt klāt izglītības programmā, jo tā ir daļa no mūsu dzīves un mūsu kultūras, un tāpēc, ka programmas, kas koncentrējas uz mūziku, liek studentiem justies apmierinātākiem.

Mūziku, deju un mākslu nevajadzētu uztvert kopā, tas ir, šī teorija ir vērsta uz mākslas atdalīšanu katras no viņiem neatkarīgi un secīgi, bet gan stimulēt visos līmeņos un visos līmeņos. disciplīnas.

Tiek uzskatīts, ka inteliģence ir tā, kas attīstās agrāk, tāpēc tā ir jāmudina mācīties visos līmeņos un it īpaši ar izglītības praksi.

Kā piemēru var minēt tādu stimulu meklēšanu, ar kuriem var saistīt mūziku un notikumus, radošuma stimulēšanu, izveidojot instrumentus ar saviem materiāliem, darbībām vai mūzikas konkursiem vai iniciatīvas, kas mudina studentus pārveidot tekstus vai idejas parodijās vai teātros.

Daži akadēmiskie pasākumi, ko veic cilvēki ar attīstītāku mūzikas inteliģenci, būtu klausīties mūziku, mācoties, lai saistītu šo tēmu ar mūziku un klausītos dziesmu pirms eksāmena, lai atcerētos, kas tika pētīts.. 

No otras puses, pieminēt, ka šajā muzikālajā izglītībā galvenā loma ir radošumam, ko pastiprina tādu prasmju kā mūzika attīstība..

Izglītojošajai pieredzei jābūt svarīgai studentu dzīvē un, pirmām kārtām, ka viņi uztver to kā nozīmīgu, kā vērtību viņu personīgajai izaugsmei, ka viņi jūtas līdzstrādnieki un dalībnieki šajā procesā, ka viņu idejas tiek vērtētas un ka tās redz tās nozīme un nozīme visās dzīves jomās, nevis tikai skolā.

Viens no veidiem, kā to panākt, ir tuvināt cilvēku dzīvi mūzikai un attīstīt šo radošumu. Personas attīstības neatņemama forma ietver sevī iespējas domāt dažādos veidos.

Mākslinieciskais intelekts Gardneris definē kā "jutīgumu pret mūzikas struktūru, kas ļauj indivīdam pieņemt atbilstošus lēmumus par mūziku saskaņā ar viņa pieredzi, kas ietver jutīgumu pret mūzikas īpašībām, mūzikas ideju savstarpējo saistību un cerības par to, kas piešķir mūzikas nozīmi ".

Mūzikas inteliģence un neirozinātne

Pētījumi par šo inteliģenci ļauj mums redzēt, kā dažiem cilvēkiem ir vairāk attīstītas mūzikas spējas, atkarībā no dažādu smadzeņu apgabalu aktivizēšanas.

Šajos pētījumos reāli gadījumi, kad cilvēki ar zināmu anomāliju ir muzikālajā kompetencē, vai pētījumi par smadzeņu organizācijas morfoloģiskajām un / vai strukturālajām izmaiņām, ko lieto cilvēki..

Mūzikas kompetences novirzes būtu mazākas kapacitātes prezentācija attiecībā pret vidējo iedzīvotāju skaitu, kad runa ir par mūzikas uztveršanu, veidošanu, integrēšanu un reprezentēšanu; var būt saistīts ar puslodes funkcionālajām izmaiņām vai starpkristālu sistēmām.

Cilvēkiem, kuri nespēj diferencēt skaņas, var būt dziļa agnozija, ko izraisa labā laika loka bojājumi.

Tie var arī radīt strukturālu traucējumu ar izmaiņām timbru uztverē vai skaņu ilgumu un intensitāti, pateicoties labojumiem labajā puslodē. Savukārt, ja invaliditāte ir saistīta ar ritmu, anomālija ir kreisajā puslodē.

No otras puses, ja cilvēki uztver un izjūt emocijas, ko viņiem nodod darbs, bet nespēj atpazīt emocijas, kā arī to apzīmējumu, mēs saskaramies ar semantisku traucējumu. Ja rodas šāda anomālija, bojājumi atrodas kreisā smadzeņu puslodes laikā.

Attiecībā uz morfoloģiskajām izmaiņām un / vai smadzeņu organizāciju, neirologs Schlaug, studējot profesionālos mūziķus, konstatēja, ka viņiem bija korpusa skarbums, kas ir biezāks nekā parasti. Tomēr nebija skaidrs, vai tas bija saistīts ar muzikālo spēju, vai arī, ja šiem cilvēkiem pirms instrumenta atskaņošanas jau bija konkrēts izmērs.

Viņa pašreizējie pētījumi ļāva secināt, ka 6 gadus veci bērni, kas trīs gadus turpināja spēlēt instrumentus, vismaz divas ar pusi stundas nedēļā, viņu korpusa skarbums palielinājās par 25% salīdzinājumā ar kopējo smadzeņu izmēru.

Citi pētījumi liecināja, ka smadzeņu reakcijas attīstās, jo bērni ir apmācīti mūzikā un viņiem ir pieredze šajā jomā, kas attiecas uz labākajām kognitīvajām prasmēm, kas demonstrētas bērniem, kuri nodarbojas ar mūziku. Tas ir skaidrs pierādījums tam, ka mūzikas mācīšanās pozitīvi ietekmē atmiņu un uzmanību.

Mūzika, kā arī tās mācīšana ir ārkārtīgi svarīga gan personas veidošanā gan kognitīvo, gan emocionālo prasmju attīstībā, kā arī to svarīgajā lomā individuālos un sociālos aspektos..

"Iespējamie ģenētiskie faktori ierobežo to, cik lielā mērā inteliģenci var realizēt vai mainīt dzīves gaitā. No praktiskā viedokļa tomēr ir iespējams, ka šis bioloģiskais ierobežojums nekad netiks sasniegts. Ar pietiekamu inteliģences materiālu iedarbību praktiski ikviens bez smadzeņu traumām var sasniegt rezultātus šajā intelektuālajā jomā "Howard Gardner.

Vairāku intelekta teorija

Gardneram tradicionālie testi ir vērsti tikai uz loģiskiem pasākumiem un uz valodu, ignorējot un neizanalizējot citus svarīgus aspektus.

Viņš domā, ka katram cilvēkam ir noteikta inteliģence un veidojas, pamatojoties uz dažādu inteliģenci. Turklāt šo izlūkošanu var mainīt un attīstīt, pamatojoties uz mācīšanos un praksi.

Viņa modelis apraksta šādus astoņu veidu intelekta: lingvistiskās izlūkošanas un matemātiskā izlūkošanas, telpisko izlūkošanas, mūzikas izlūkošanas, kinestētiskais ķermeņa un izlūkošanas, starppersonu izlūkošanas, Intrapersonālā izlūkošanas un naturālistisks izlūkošanas.

Atsauces

1. Carrillo García, M.E, López López, A. (2014). Vairāku inteliģences teorijas valodu mācīšanā. Mursijas Universitāte. Izglītības konteksts, pag. 79-89.
2. Morán Martínez, M.C (2009). Psiholoģija un mūzika: mūzikas inteliģence un estētiskā attīstība " University Digital Magazine.
3. Colwell R., Davidson L. (1996). Mūzikas izlūkošana un mūzikas izglītības ieguvumi. Vairākkārtēja izlūkošana.
4. Aróstegui Plaza, J.L. (2012). Mūzikas izglītības radošā attīstība: no mākslinieciskā ģēnija līdz sadarbības darbam.