Kas ir zināšanu iegūšanas process?

The Zināšanu iegūšanas process ir modelis, ar kura palīdzību cilvēks mācās un attīsta savu inteliģenci, ti, veido zināšanas.

Ir vairākas teorijas, kas izskaidro zināšanu iegūšanas procesu. Šajā ziņā nav viena procesa, bet ir tik daudz, cik teorijas ir prezentētas.

Piemēram, Jean Piaget izvirza ģenētisko psiholoģisko teoriju, saskaņā ar kuru zināšanu apguves process sākas bērnībā.

Šajā posmā subjekts saskaras ar vidi, attiecas uz objektiem un iegūst zināšanas. Šis posms ir piespiedu, jo vēlme mācīties nāk no citiem vides locekļiem, nevis no bērna.

Tāpat Piaget norāda, ka zināšanu iegūšana ir būvniecības un dekonstrukcijas process. Tas nozīmē, ka bērns iegūst vienkāršas zināšanas un "uzbūvē" tās ar asimilāciju.

Pēc tam bērns pievienos vairāk zināšanu, tāpēc viņa iepriekšējās idejas ir jānodod, lai veidotu jaunas zināšanas.

Tālāk šī un citas zināšanu apguves teorijas tiks izskaidrotas padziļināti.

Ģenētiskā psiholoģiskā teorija

Francijas Jean Piaget ģenētiskā psiholoģiskā teorija norāda, ka zināšanas tiek iegūtas būvniecības un dekonstrukcijas procesā.

Zināšanas tiek veidotas pēc tam, kad tā ir iemācījusies un iznīcināta un pārbūvēta, kad tam pievieno jaunu informāciju.

Tādējādi būvniecības un dekonstrukcijas process tiek atkārtots atkal un atkal visā cilvēka dzīvē.

Saskaņā ar Piaget, zināšanu attīstība notiek četros posmos, kurus viņš sauc par kognitīvajiem periodiem. Šie četri periodi notiek šādā secībā:

1- Reflekss, kas ietekmē jutekļu-motora inteliģenci. Pirmais posms sākas no dzimšanas līdz valodas apguvei (no 0 līdz 2 gadiem, vairāk vai mazāk).

Viens no galvenajiem šī posma piemēriem ir sūkšanas atspoguļojums: kad tuvojieties objektam pie bērna lūpām, tas sūkā. Vēl viens piemērs ir tas, ka, kad bērns krīt, mēģiniet samazināt kritiena bojājumus, nododot rokas kā aizsardzību.

2- Ieradumu periods, ko raksturo darbību simbolika, nevis pārdomas par to. Vairumā gadījumu darbības tiek veiktas, pateicoties imitācijai. Šis posms ir no 2 gadiem līdz 7 gadiem

Piemēram, bērns zobus zobus, jo viņa vecāki ir teikuši viņam to darīt, nevis tāpēc, ka zina, ka tas ir higiēnas pasākums. Zēns vienkārši imitē.

3- Konkrētu intelektuālo darbību periods, kurā bērns sāk analizēt informāciju apzinīgi. Šis posms notiek no 7 līdz 11 gadiem.

Loģika iejaucas šajā posmā un ļauj bērnam virzīties uz gandrīz pieaugušo izpratnes līmeni.

Šajā ziņā bērns ir spējīgs izpildīt induktīvo pamatojumu, kurā viņi secina no divām vai vairākām telpām. Tomēr vairumā gadījumu atskaitījumi nav pieejami.

4- Formālās intelektuālās darbības periods, zināšanu iegūšanas pēdējais posms, kas notiek no 12 līdz 20 gadiem. Šajā periodā jaunietis spēj izdarīt gan pamudinājumus, gan atskaitījumus.

Šis posms ir pazīstams arī kā abstraktu intelektuālo darbību posms, jo cilvēks spēj saprast abstraktus jēdzienus.

Tāpat tiek dota metakognīcija, kas ir spēja domāt par domāšanu.

Zināšanu iegūšana no iespieddarbiem

Pēc Ausubel domām, iespiedmateriāli ir viens no labākajiem veidiem, kā iegūt zināšanas, kad process sāk kļūt par brīvprātīgu.

Tas ir, kad cilvēks pieņem lēmumu mācīties (no 7 līdz 11 gadiem), vienkāršākais veids ir to izdarīt, lasot drukātus tekstus.

Šajā teorijā Ausebel apgalvo, ka mācīšanās, izmantojot rakstiskus tekstus, ir pielāgota katra studenta īpašajām vajadzībām: viņi pielāgojas sava izlūkošanas līmenim un to iepriekšējo zināšanu līmenim par šo tēmu (jo jūs varat izvēlēties, kuru grāmatu izvēlēties katrā mācību līmenī). Tāpat tas ir savienots ar lasīšanas ātrumu.

Makrostruktūras teorija

Makrostruktūras teorija ir saistīta ar Ausebel teoriju, jo tā apgalvo, ka rakstīto tekstu lasīšana un izpratne ir zināšanu iegūšanas procesi. Šo teoriju izvirzīja Van Dijk un Kintsh.

Makrostruktūras teorija liecina, ka lasot tekstu, lasītājs saskaras ar diviem izpratnes līmeņiem: mikrostruktūru un makrostruktūru..

Mikrostruktūra attiecas uz vārdiem un atsevišķiem priekšlikumiem, kas veido tekstu. Runa ir par diskursa virspusēju struktūru, jo tā nepārsniedz vārdu formu.

Savukārt makrostruktūra attiecas uz teksta izpratni kopumā. Šajā līmenī lasītājam ir jāsaprot visu priekšlikumu, nevis atsevišķu atsevišķu vienību nozīme. Tas ir, tas nonāk saskarē ar teksta dziļu struktūru.

Šajā brīdī lasītājs var atteikties no idejām, kas nav saistītas ar zināšanu apguves procesu un tādu, kas ir līdzīgas..

Šajā ziņā ir vairākas metodes, kas ļauj iegūt zināšanas par makrostruktūru, no kuras izceļas apspiešana, vispārināšana un būvniecība..

Apturēšana ir domu noraidīšana, kas neatbilst teksta vispārējai nozīmei. Savukārt vispārināšana ir tehnika, kas ļauj apkopot vairāku priekšlikumu saturu vienā priekšlikumā..

Visbeidzot, būvniecība ir tehnika, ar kuras palīdzību tiek secināts, ka daļa informācijas ir iegūta, un nozīme tiek rekonstruēta. Šī metode ietver uzlabotas izpratnes par teksta makrostruktūru.

Atsauces

1. Piaget kognitīvās attīstības teorija. Saturs iegūts 2017. gada 2. augustā, no en.wikipedia.org
2. Mācīšanās un motivācijas psiholoģija. Saturs saņemts 2017. gada 2. augustā no books.google.com
3. Ausebel kognitīvās mācīšanās teorijas. Saturs iegūts 2017. gada 2. augustā no es.slideshare.net
4. Ausebel mācīšanās teorijas. Saturs iegūts 2017. gada 2. augustā no myanglishpages.com
5. Jean Piaget. Saturs iegūts 2017. gada 2. augustā no simplypsychology.org
6. Kognitīvās attīstības teorijas. Saturs iegūts 2017. gada 2. augustā no learning-theories.com
7. Piaget mācīšanās teorija Saturs saņemts 2017. gada 2. augustā no žurnāla-archives27.webs.com.