Summatīvās vērtēšanas īpašības, veidi un piemēri



The summatīvs novērtējums tas ir process, kurā mācīšanās procesa rezultāti tiek pētīti, kad tas ir pabeigts. Tās galvenais mērķis ir pārbaudīt, cik daudz studentu ir iemācījušies, tāpēc tā koncentrējas uz informācijas vākšanu un uzticamu vērtēšanas metožu izstrādi.

Šā pētījuma mērķis, kā studenti ir iemācījušies, ir salīdzināt to ar atsauces standartu tādā veidā, lai pedagogi pārliecinātos, ka viņi ir izpildījuši izglītības sistēmas piedāvātos mērķus. No otras puses, tie var arī kalpot, lai mainītu mācību pieeju, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem.

Izglītības kontekstā, kurā tā tiek izmantota, summatīvais novērtējums parasti iegūst lielu nozīmi. Šī procesa rezultāti parasti tiek atspoguļoti pakāpes vai pakāpes veidā, ko studenti saņem kā liecību par viņu sniegumu mācību procesā..

Indekss

  • 1 Raksturojums
    • 1.1 Pabeigšanas brīdis
    • 1.2 Izglītības mērķu sasniegšanas mērīšana
    • 1.3. Koncentrējieties uz studentiem un sistēmu
    • 1.4. Var iekļaut gan kvalitatīvus, gan kvantitatīvus datus
    • 1.5 Tās parasti tiek pārveidotas par konkrētiem datiem
  • 2 veidi
    • 2.1. Noslēguma eksāmens
    • 2.2. Daļējs eksāmens
    • 2.3 Praktiskie darbi
    • 2.4 Mutiska prezentācija
    • 2.5 Nobeiguma projekts
  • 3 Piemēri
  • 4 Atsauces

Funkcijas

Apkopojošais novērtējums ir atbildīgs par to, lai izpētītu, cik efektīvs ir izglītības process, novērtējot to, ko ir iemācījušies studenti.

Tas ir pretrunā formatīvā novērtējuma mērķim, kas izliekas galvenokārt saņemt atsauksmes lai uzlabotu mācību procesu.

Lai gan ir vairāki veidi, kā veikt summatīvo novērtējumu, visiem šiem ir kopīgas iezīmes. Tālāk mēs redzēsim vissvarīgāko:

Pabeigšanas brīdis

Šī rakstura dēļ šis darbības novērtēšanas veids būtu jāveic cikla beigās izglītības procesā.

Tas var notikt dažādos veidos: eksāmena veikšana katra mācību priekšmeta beigās, noslēguma eksāmena veidā vai ar pārbaudes palīdzību visa izglītības cikla beigās (piemēram, selektivitāte).

Izglītības mērķu sasniegšanas mērīšana

Lai noskaidrotu, cik efektīvs ir izglītības process, cilvēkiem, kas ir atbildīgi par summatīvā novērtējuma veikšanu, ir jāpaļaujas uz aprakstītajiem mērķiem..

Tāpēc visās izglītības jomās tiek piedāvāta virkne kompetenču, kas studentiem ir jāiegūst procesa beigās.

Jo sīkāk šīs kompetences ir, jo vienkāršāks būs apkopojošais novērtējums; tāpat tāpat būs vieglāk koncentrēties uz izglītības programmas vājajiem punktiem, ja tādi ir.

Koncentrējieties gan uz studentiem, gan uz sistēmu

Kopumā summatīvo vērtējumu lietderība ir divējāda. No vienas puses, viņi palīdz studentiem uzzināt jomas, kurās viņiem nepieciešams vairāk strādāt, un skolotāji palīdz viņiem izlemt, vai viņu studenti ir gatavi pāriet uz nākamo izglītības sistēmas līmeni..

No otras puses, labs šāda veida novērtējums būs noderīgs, lai noteiktu, vai izglītības programma dod labus rezultātus vai nē.

Ja lielākā daļa studentu nespēj sasniegt izvirzītos mērķus, būs nepieciešams mainīt fokusu un izmēģināt jaunas lietas, līdz rezultāti uzlabosies.

Tie var ietvert gan kvalitatīvus, gan kvantitatīvus datus

Lai gan lielākā daļa informācijas tiek iegūta apkopojošos novērtējumos, izmantojot testus, testus vai standartizētus testus, pedagogi var arī kaut ko dot savu studentu darba kvalifikācijai, novērojot, kā viņi ir strādājuši visā procesu.

Tādējādi noteiktos izglītības kontekstos centieni un neatlaidība var nedaudz mainīt objektīvos rezultātus, ko mēra ar summatīvo novērtējumu kvantitatīvajiem testiem..

Tie parasti kļūst par konkrētiem datiem

Summatīvo vērtējumu specifisko mērķu dēļ pašiem pedagogiem ir jābūt konkrētai vērtībai, kas apkopo savu studentu sniegumu mācību procesā. Kopumā tas parasti rada piezīmi.

Veidi

Visi cilvēki, kas ir nokārtojuši izglītības sistēmu, būs iepazinušies ar dažādiem veidiem, kādos var veikt apkopojošo vērtēšanu. Tālāk mēs redzēsim dažus no visbiežāk sastopamajiem.

Gala eksāmens

Visvienkāršākā summatīvās vērtēšanas forma ir tāda, kas mācību gada beigās ir eksāmens. Šajā rakstiskajā pārbaudē skolēniem būs jāapliecina zināšanas, ko viņi ieguvuši mācību priekšmetā visā mācību periodā.

Dažreiz šie eksāmeni var arī novērtēt nedaudz īsākus periodus, piemēram, ceturtdaļas vai ceturtdaļas.

Daļējs eksāmens

Šāda veida pārbaude tiek veikta, kad konkrētas tēmas mācīšana ir pārtraukta plašākas tēmas kontekstā.

Daļējo eksāmenu biežums dažādās jomās ir atšķirīgs: tie var būt no ikdienas pārbaudēm līdz testiem, kas tiek veikti reizi trijos mēnešos.

Praktiskais darbs

Praktiskā darba mērķis ir objektīvāk novērtēt konkrēta mācību priekšmeta apguvi, ievērojot studentu iegūtās zināšanas, īstenojot praktisku uzdevumu..

Galvenā atšķirība starp šāda veida vērtēšanas instrumentu ar iepriekšējiem ir tas, ka tā novērtē ne tikai teorētiskās zināšanas, bet arī spēju tos piemērot reālā kontekstā.

Mutiska prezentācija

Šim novērtēšanas instrumentam ir īpaša iezīme, ka tā ne tikai novērtē studentu iegūtās zināšanas izglītības procesa laikā, bet arī to komunikācijas un ekspozīcijas prasmes..

Galīgais projekts

Beidzot noteiktus izglītības posmus, piemēram, universitātes grādu vai doktora grādu, ir nepieciešams iesniegt projektu, kas saīsina iepriekšējos gados iegūtās zināšanas. Šis projekts parasti ir daudz sarežģītāks nekā vienkāršs praktisks darbs, un daudzos gadījumos tas var ilgt mēnešus vai gadus.

Piemēri

Zemāk mēs aplūkosim dažus no visbiežāk sastopamajiem summējošo novērtēšanas rīku piemēriem:

- Noslēguma eksāmena nokārtošana katram mācību priekšmetam, kas studēts institūtā katra mācību gada beigās.

- Selektivitāte, virkne testu, kas mēra bakalaura pārbaudījumā iegūtās zināšanas, lai novērtētu, vai persona var iekļūt koledžā vai ne..

- Kvalifikācijas celšanas projekts, projekts, kas tiek veikts universitātes grādu pēdējā gadā, kurā studentiem jāpiemēro visas iegūtās zināšanas.

Atsauces

  1. "Vērtēšanas veidi": Kultūras, izglītības un universitātes rīkojuma Consellería. Saturs iegūts no Kultūras, izglītības un universitātes ministrijas 2018. gada 27. aprīļa Plānošana: edu.xunta.gal.
  2. "Atšķirības starp formulējošo un summatīvo novērtējumu": Pārvērtajā klasē. Saturs iegūts: 2018. gada 27. aprīlī no The Flipped Classroom: theflippedclassroom.es.
  3. "Summatīvais novērtējums": rokasgrāmatā. Saturs saņemts: 2018. gada 27. aprīlī no The Guide: educacion.laguia2000.com.
  4. "Summatīvās vērtēšanas definīcija": koncepcijā un definīcijā. Saturs iegūts: 2018. gada 27. aprīlī no koncepcijas un definīcijas: conceptodefinicion.de.
  5. "Galvenās atšķirības starp summatīvo novērtējumu un formatīvo novērtējumu": "Virtual Education Magazine". Saturs iegūts: 2018. gada 27. aprīlī no Virtual Education Magazine: revistaeducacionvirtual.com.