Konstruktīvisms (psiholoģija), teorijas, autori un lietojumprogrammas

The konstruktīvisms psiholoģijā ir teoriju kopums, kas apliecina, ka cilvēki ar savas pieredzes starpniecību veido savu izpratni un zināšanas par pasauli.

Kad mēs atrodam kaut ko jaunu, mums tas ir jāintegrē ar iepriekšējām idejām un iepriekšējām pieredzēm, iespējams, mainot mūsu uzskatus vai, gluži pretēji, noraidot jauno informāciju kā neatbilstošu. Lai to izdarītu, mums ir jāuzdod sev jautājumi, jāizpēta un jāizvērtē tas, ko mēs jau zinām.

Konstruktīvisms ir meta-jēdziens. Tas nav tikai vēl viens veids, kā zināt un mācīties: tas ir veids, kā domāt par zināšanu un mācīšanos.

Ir vairākas konstruktīvistiskas perspektīvas, bet tas, kas apvieno visus, ir pārliecība, ka mācīšanās ir aktīvs process, kas ir unikāls katram indivīdam, kas sastāv no konceptuālo attiecību un nozīmes veidošanas, kas balstās uz jau pastāvošo informāciju un pieredzi. mācekļa repertuārā.

Konstruktīvisms apgalvo, ka katra persona savas zināšanas veido gan individuāli, gan sociāli. "Līme", kas satur konstrukcijas kopā, ir nozīme, kas tiek dota katram. Zināšanas vienmēr ir realitātes interpretācija, nevis reāla tā attēlošana.

Konstruktīvās mācīšanās principi

1. Izglītojamais izmanto jutekļus, lai radītu nozīmi.
2. Mācīšanās ir gan jēdziena konstruēšana, gan nozīmes sistēmu izveide. Mācīšanās ir vairāki slāņi.
3. Mācīšanās notiek prātā. Fiziska aktivitāte var būt nepieciešama, bet tā pati par sevi nav pietiekama.
4. Mācīšanās ietver valodas lietošanu. Vygotskis uzskatīja, ka valoda un mācīšanās ir cieši saistītas.
5. Mācīšanās ir sociāla darbība.
6. Mācīšanās ir konteksta. Cilvēki neņem vērā faktus, kas ir izolēti no situācijām un kontekstiem, kas ir svarīgi mācībām.
7. Iepriekšējas zināšanas ir nepieciešamas mācībām. Tā ir struktūras un nozīmes radīšanas pamats. Jo vairāk mēs zinām, jo ​​vairāk mēs varam mācīties.
8. Mācīšanās prasa laiku; Tas nav spontāns. Mācekļi atbilst informācijai, pārdomā, izmanto, praksi un pieredzi.
9. Motivācija ir nepieciešams komponents, jo tas padara aktīvo cilvēku sensoro aparātu. Atbilstība, zinātkāri, jautrība, sasniegumu sajūta, atlīdzība un citi motivējoši elementi atvieglo mācīšanos,

Galvenie konstruktīvistu teoriju veicēji

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), pazīstams ar plašu pētniecību saistībā ar evolūcijas psiholoģiju, izskaidro mācīšanās procesu cilvēkiem, izmantojot shēmas (informācijas organizēšanu), asimilāciju (jaunu informācijas integrāciju shēmās) un izmitināšanu ( esošo shēmu pārveidošanu vai jaunu shēmu izveidi)..

Mācīšanās motivācija ir iecietība, ka māceklim ir jāpielāgojas savai videi vai, citiem vārdiem sakot, jārada līdzsvars starp savām shēmām un apkārtējo vidi. Pastāvīgās mijiedarbības starp esošajām shēmām, asimilāciju, izmitināšanu un šo līdzsvaru rada jaunas mācības.

Piaget atklāja četrus secīgus posmus jaunā mācekļa psiholoģiskajā attīstībā un uzskatīja, ka skolotājiem ir jāapzinās šie posmi. Sensori-motora fāzē (pirms diviem gadiem) dominē sensorās pieredzes un motoriskās aktivitātes.

Izlūkošana pēc dabas ir intuitīva un zināšanas tiek iegūtas, izmantojot garīgo pārstāvību otrajā posmā, pirmsoperācijas laikā (no diviem līdz septiņiem gadiem). Konkrēto operāciju posmā (no septiņiem līdz vienpadsmit gadiem) izlūkdati ir loģiski un atkarīgi no konkrētām atsaucēm.

Formālo operāciju stadijā (pēc vienpadsmit gadu vecuma) notiek abstraktu domu sākums, un māceklis sāk izstrādāt domas par varbūtībām, asociācijām un analoģijām.

Piagetas mācīšanās un konstruktīvisma teorija ir balstīta uz atklājumu. Saskaņā ar to konstruktīvo teoriju, lai nodrošinātu ideālu mācību vidi, bērniem būtu jāļauj veidot viņiem nozīmīgas zināšanas.

Vygotskis

Lev Vygotsky (1896-1934), kas ir viens no slavenākajiem psiholoģiskajiem pateicoties viņa teorijai par sociālo konstruktīvismu, uzskatīja, ka mācīšanās un attīstība ir sadarbības pasākumi un ka bērni kognitīvi attīstās socializācijas un izglītības kontekstā..

Bērnu uztveres, uzmanības un atmiņas spējas tiek pārveidotas, pateicoties kognitīvajiem rīkiem, ko nodrošina kultūra, piemēram, vēsture, sociālais konteksts, tradīcijas, valoda un reliģija.

Lai mācītos, bērnam ir jāsazinās ar sociālo vidi starppersonu līmenī un tad jāiekļauj pieredze.

Agrākās pieredzes ietekmē bērnu, kurš no viņiem izveido jaunas idejas. Vygotskis apraksta, kā spēja norādīt pirkstu sākas kā vienkārša kustība un tad kļūst kaut kas ar nozīmi, kad citi reaģē uz žestu.

Vygotskis teorija ir pazīstama kā sociālā konstruktīvisms, jo tā piešķir nozīmi kultūrai un sociālajam kontekstam. Svarīga Vygotskis koncepcija ir tuvākās attīstības joma, kas definēta kā "attālums starp bērna reālo attīstību, ko nosaka neatkarīga problēmu risināšana un potenciālās attīstības līmenis, ko nosaka problēmu risināšana, vadoties pēc pieaugušais vai sadarbībā ar citiem kolēģiem ”(Vygotsky, 1978).

Šī koncepcija liek domāt, ka kognitīvā attīstība ir ierobežota noteiktā diapazonā noteiktā vecumā. Tomēr, izmantojot sociālo mijiedarbību, piemēram, mentora (pieauguša) palīdzību, studenti var saprast jēdzienus un shēmas, kuras pretējā gadījumā nevarētu saprast.

Bruners

Brunera konstruktīvisma teorija (1915-2016) ietver ideju par mācīšanos kā aktīvu procesu, kurā veidojas jaunas, uz pašreizējām un iepriekšējām zināšanām balstītas idejas. Kognitīvā struktūra Brunera teorijā ir definēta kā garīgais process, kas piedāvā izglītojamam iespēju organizēt pieredzi un iegūt no viņiem nozīmi.

Šīs kognitīvās struktūras ļauj apmācāmajam veidot jaunas koncepcijas. Māceklis, kurš parasti ir bērns, piedalīsies zināšanās un pieredzē, kas viņam jau ir, un organizē tos, lai saprastu, ko viņš jau zina..

Skolotāja izmantotajiem resursiem jābūt vērstiem uz studenta iedrošināšanu atklāt lietas sev. Saziņa starp mācekli un skolotāju šajā kontekstā ir galvenais jēdziens.

Brunera teorija dod lielu uzsvaru uz kategorizēšanas nozīmi mācībās. "Lai uztvertu ir kategorizēt, konceptualizēt ir kategorizēt, mācīties veidot kategorijas, pieņemt lēmumus ir kategorizēt". Informācijas un pieredzes interpretācija saskaņā ar līdzībām un atšķirībām starp tām ir viņu teorijas galvenais jēdziens.

Bruneru ietekmēja Piaget idejas par kognitīvo attīstību bērniem. 1940. gados viņa agrākais pētījums bija vērsts uz vajadzību, motivāciju un cerību (garīgās konstrukcijas) ietekmi un to ietekmi uz uztveri.

Viņš arī pārbaudīja stratēģiju nozīmi procesā, ko cilvēki izmanto, lai veidotu kategorijas, kā arī cilvēka izziņas attīstību. Pirmo reizi viņš iepazīstināja ar ideju, ka bērni atrisina problēmas, ko viņi atrada, un ka viņi spēj izpētīt sarežģītus jautājumus.

Šī ideja nesakrita ar viedokļiem, kas tajā laikā dominēja izglītībā, bet, pat tā, viņi atrada auditoriju.

Bruners iepazīstināja ar idejām par "vēlmi mācīties" un "spirālveida mācību programmu". Viņš uzskatīja, ka jebkura persona var mācīties jebkurā attīstības stadijā, ja mācība ir pielāgota viņu kognitīvajām spējām. Spirālveida mācību programma attiecas uz ideju pārskatīt pamatidejas atkal un atkal, balstoties uz tām un izstrādājot tās līdz pilnīgas izpratnes līmenim..

Bruners uzskatīja, ka intuitīva un analītiska domāšana ir jāveicina un jāatbalsta. Es domāju, ka intuitīvas prasmes ir nepietiekami novērtētas. Bruneram mācību priekšmeta pamatstruktūras izpratne bija obligāta. Es redzēju kategorizāciju kā fundamentālu procesu zināšanu strukturēšanā. Pēc viņa domām, detaļas ir labāk saglabātas, ja tās atrodas kontekstā, no kuras tās nāk.

Pieteikumi mācībās

Akadēmiskajā jomā konstruktīvais skatījums uz mācīšanos var novest pie vairākām mācību praksēm. Vispārīgākajā nozīmē tas parasti ietver studentu iedrošināšanu izmantot aktīvas metodes, piemēram, eksperimentus un problēmu risināšanu, lai radītu vairāk zināšanu un tad apspriestu, kā jaunās zināšanas maina savu pasaules izpratnes veidu..

Konstruktīvie skolotāji mudina studentus domāt par to, kā darbība, ko viņi dara, palīdz viņiem iegūt izpratni un zināšanas.

Uzdodot sev jautājumus un apšaubot viņu stratēģijas, konstruktīvās klases students kļūst par "ekspertu mācekli", kas sniedz noderīgus instrumentus mācīšanās turpināšanai. Ar atbilstošu mācību vidi klasē studenti mācās mācīties.

Kad skolēni pierod pie pastāvīgām pārdomām par savu stratēģiju un pieredzi, viņu idejas iegūst sarežģītību un spēku un attīsta prasmes integrēt jaunu informāciju. Viena no svarīgākajām skolotāja lomām ir mudināt studentus ierasties šajā mācīšanās un pārdomu procesā.

Konstruktīvisma principi tika piemēroti kursa dizainam

• Studenti dodas uz klasēm ar konkrētas pasaules redzējumu.
• Šis pasaules skats darbojas kā filtrs visām jūsu pieredzēm un novērojumiem. 
• Mainot cilvēka redzējumu par pasauli, notiek darbs.
• Studenti mācās no citiem studentiem un skolotāja.
• Studenti mācās ar praksi.
• Kad visiem dalībniekiem ir balss klasē, tiek veicināta jaunu ideju un nozīmes veidošana.
• Konstruktīvisms darbojas vislabāk, ja māceklis sagatavo kaut ko, lai to atklātu citiem. Kad students sagatavo vizuālus elementus, piemēram, tekstus, grafikas, tīmekļa lapas vai darbības, kurās citi var piedalīties, ir iesaistīts materiālu paskaidrošanā citiem studentiem vai strādā grupā, mācīšanās ir īpaši spēcīga.
• Vēlams uzsvērt emocionālos aspektus mācīšanās, padarot attiecīgo norādījumu uz izglītojamo, palīdz attīstīt attieksmi un uzskatus, kas atbalsta gan pašreizējo mācīšanās un nākamajam mācību un līdzsvaru vadības skolotāja autonomija būtu būt mācību vidē.
• Nodrošināt kontekstu, resursus un iespējas gan autonomas mācīšanās, gan citu studentu mācīšanās nodrošināšanai grupu diskusiju, projektu un sadarbības veidā.
• Veicināt un apzināties prasmes un attieksmi, kas ļauj studentam uzņemties atbildību par saviem kognitīvajiem procesiem.

Deviņi konstruktīvā skolotāja raksturlielumi

1. Skolotājs kalpo kā viens no daudzajiem resursiem, kas studentiem var būt, tas ne vienmēr ir galvenais informācijas avots.
2. Skolotāja atbildes izmanto, lai plānotu šādas nodarbības, un meklē savu studentu sākotnējo atbilžu izstrādi.
3. Skolotājs liek studentiem piedalīties pieredzē, kas apstrīd viņu iepriekšējās koncepcijas.
4. Skolotājs mudina studentus savstarpēji uzdot un apspriest, uzdodot atvērtus jautājumus.
5. Skolotājs palīdz skolēniem izprast savus kognitīvos procesus (metakognīciju), izmantojot kognitīvo terminoloģiju, piemēram, klasifikāciju, analīzi, radīšanu, organizāciju, hierarhiju utt. veicot uzdevumus.
6. Skolotājs mudina studentus būt autonomiem un iniciatīvām; piekrītat ne vienmēr kontrolēt šo klasi.
7. Skolotājs sniedz informāciju un citus resursus studentiem.
8. Skolotājs nenošķir atpazīšanas procesu un mācīšanās procesu.
9. Skolotājs veicina skaidru saziņu starp studentiem un viņu, izmantojot rakstiskas un mutiskas atbildes, no viedokļa, ka komunikācija nāk no izpratnes par sazināto jēdzienu struktūru. Kad studenti var skaidri un jēgpilni sazināties ar jēdzieniem, viņi būs integrējuši jaunās mācības.