Kas ir tuvējā attīstības zona?

The tuvākās attīstības zona tas attiecas uz jomu, kurā ir izveidota interaktīva sistēma, citu cilvēku izveidota atbalsta struktūra un piemēroti kultūras instrumenti situācijai, kas ļauj indivīdam pārsniegt savas pašreizējās kompetences.

Tā ir koncepcija, ko izstrādāja Levs Semenovičs Vygotskis, ebreju izcelsmes krievs un uzskatīja par vienu no svarīgākajiem un ietekmīgākajiem psihologiem vēsturē. Tas ir cieši saistīts ar izglītību un bērnu evolūcijas attīstību. Daudzi izglītības speciālisti paļaujas uz šo teoriju, izstrādājot mācību stratēģijas.

Reālā attīstība un potenciālā attīstība

Faktiski nākamā attīstība ir starpposms, kas tiek iesniegts starp diviem jēdzieniem: reālās attīstības zonu un potenciālu.

Pirmkārt, lai precizētu terminus, mēs runājam par reālo attīstību, kas ir joma, kurā uzdevumi tiek veikti autonomi un neprasot nekādu palīdzību vai atbalstu. Kā piemēru varētu minēt 8 gadus vecu zēnu, kurš pats spēj veikt papildināšanas un atņemšanas operācijas.

Kas attiecas uz potenciālās attīstības līmeni, tā ir joma, kurā bērns spēj veikt uzdevumu ar skolotāja vai partnera atbalstu. Atbilstošais piemērs, kas saistīts ar iepriekšējo, ir tas pats bērns, kas tiek lūgts veikt reizināšanas darbību, un tam ir nepieciešams skolotāja vai pieredzējušāka partnera atbalsts..

Šie divi attīstības līmeņi, reālā un potenciālā, nosaka tuvākās attīstības zonu, kas ir joma, kurā jūs varat veikt noteiktus vingrinājumus vai uzdevumus ar noteiktiem atbalstiem.

Jāatzīmē, ka šīs jomas ir dinamiskas. Attīstoties progresam un attīstoties mazākajam, mainās reālās, tuvās un potenciālās attīstības jomas. Lai gan jaunās zināšanas tiek stiprinātas, pateicoties apmācību un atbalstam, tās kļūs par reālas attīstības jomu, jo tās varēs tās autonomi izpildīt..

Proksimālās attīstības zonas telpas

Vygotskis saistībā ar Tuvās attīstības zonu un radītajiem mācību procesiem izstrādāja šādus apgalvojumus:

1. Vingrinājumi, kas patlaban prasa palīdzību, nākotnē tiks veikti bez šī atbalsta.
2. Būtisks nosacījums, lai izpildījums notiktu autonomi, ir tas pats saņemtais atbalsts, lai gan tas var būt paradoksāls.
3. Palīdzībai nav jāizpilda vairākas iezīmes vai īpašas prasības, bet tas ir atkarīgs no labas mācīšanās.

Funkcijas

Saistībā ar iepriekš minēto mēs varam noteikt trīs ļoti svarīgas iezīmes. Tie ir šādi:

1. Iestatiet grūtības līmeni. Ir svarīgi, ka pastāv zināmas grūtības, lai bērns spētu uzņemties jaunus izaicinājumus un situācijas, kas rada izaicinājumu. Tas nevar būt arī grūts uzdevums, jo, ja nē, tas būs neapmierināts, ja tas netiks sasniegts, vai arī tas vairs nenotiks, jo tas nav sasniedzams.
2. Piedāvājiet palīdzību visā izpildes laikā. Pieaugušajam vai mentoram ir jāpalīdz viņam tuvoties uzdevuma pabeigšanas mērķim.
3. Visbeidzot, novērtēt neatkarīgu izpildi. Tuvās attīstības zonas sākotnējais mērķis ir, lai bērns to varētu izdarīt pats.

Citas koncepcijas

Jerome Seymour Brumer, amerikāņu psihologs, turpināja ar Vigotskis teorija un pievienoja jaunu elementu, kas ir sastatnes.

Šis process notiek eksperta subjekta mijiedarbības rezultātā ar lielāku pieredzi noteiktā darbībā vai zināšanās, kā arī citu jaunpienācēju vai mazāk ekspertu. Šīs mijiedarbības mērķis ir tas, ka iesācējs pakāpeniski izmanto savas eksperta partnera zināšanas.

Uzdevuma izšķiršanas sākumā iesācējs gandrīz pilnībā būs atkarīgs no eksperta. Tā kā viņš var veikt uzdevumu patstāvīgi, viņa partneris atsauc savu atbalstu, kas pazīstams arī kā sastatnes.

Šī sastatņu koncepcija attiecas uz sadarbību, kas attīstīta sadarbībā, un sākumā eksperts (gandrīz) pilnībā kontrolē situāciju, un mazliet mazliet jaunietis iegūst šīs zināšanas. Atkarībā no uzdevumiem un priekšmetiem, tas tiks virzīts noteiktā veidā.

Sastatnēm ir divas īpašības:

1. Sastatnēm jābūt regulējamām. Tas nozīmē, ka tai ir jāpielāgojas iesācēja priekšmeta līmenim un progresam, kas iegūts uzdevuma izpildes laikā.
2. Tas ir arī īslaicīgs. Tas nozīmē, ka sastatnes nav rutīnas process, jo, ja nē, izpildījums nebūtu vienāds. Ir svarīgi pielāgot katra uzdevuma apstākļiem.

Kāpēc dzimušās attīstības zonas koncepcija ir dzimusi??

Vairāki autori, tostarp Vallejo, García un Pérez (1999), norāda, ka Vygotskis šo koncepciju piedāvāja kā alternatīvu lielajai teoriju skaitam, kas runā par izlūkdatiem un testiem, ko izmanto, lai to noteiktu..

Vygotskis gribēja runāt par to, ka šie testi un teorijas bija pilnībā vērstas uz studenta tajā laikā iegūtajām prasmēm un spējām, bet netika paredzētas prognozes tuvākajā nākotnē, kā arī to, ko viņš varēja sasniegt ar palīglīdzekļiem un instrumentiem. atbilstošu, kā arī izglītotas personas vai partnera ar lielāku pieredzi pieredzi.

Šim autoram tas būtu mācīšanās sākumpunkts, un tas bija viņa teorijas paziņojumā.

Citiem autoriem, piemēram, Ehuletche un Santángelo, Tuvās attīstības zonas koncepcija balstās uz sociokulturālo skatījumu un uzsver sociālās mijiedarbības un palīdzības procesu nozīmi, kā arī atbalstu šīs mijiedarbības kontekstā tā, lai tas notiktu individuālās mācīšanās progresu.

Viņi, tāpat kā Bruners, plānoja sastatņu koncepciju, kurā notiek pakāpeniska kontroles un atbildības nodošana un nodošana..

Kā sekmēt Attīstības zonas attīstību??

Ja esat profesionāla izglītība, vai jums ir ciešas attiecības ar bērniem, tad mēs redzēsim virkni padomu, kas izstrādāti, lai strādātu pie šīs teorijas un lai bērni kļūtu arvien autonomāki savu uzdevumu izpildē un labprāt.

1. Ievietojiet konkrēto darbību, kas tiek veikta konkrētā brīdī, pēc iespējas plašākā veidā citos mērķos vai plašākā ietvarā.

Piemēram, ja mēs izstrādājam matemātisku operāciju, tā ir laba ideja, lai noteiktu konkrēto darbību saistībā ar citiem. Kad mēs esam iemācījušies vairoties, lai pārliecinātos, ka reizināšana ir veikta pareizi, mēs to varam pārbaudīt ar summu. Tādējādi mēs palielinām un saistām zināšanas.

2. Grupā ir svarīgi, cik vien iespējams, ļaut visiem studentiem piedalīties veicamajos uzdevumos un darbībās. Lai gan to kompetences līmenis nav tāds, kas atbilst uzdevumam, var veikt dažus pielāgojumus. Ir svarīgi iesaistīt visu grupu, lai viņi uzņemtos līdzdalības attieksmi un iegūtu lielāku autonomiju.

Turklāt, kad viņi ir pabeiguši uzdevumu vai darbību, viņu pašcieņu pastiprinās, pārbaudot, vai viņi ir spējuši to sasniegt, kā arī grupas apmierinātību kopumā.

2. Ir svarīgi izveidot emocionālu darba klimatu, kurā piedalās visu dalībnieku uzticība, drošība un pieņemšana. Papildus tam grupas ietvaros izveidotās attiecības ir veselīgas un uzticamas. Tādā veidā bērni, kā arī apmierināti ar saviem vienaudžiem, palielinās viņu apmierinātības līmeni ar sevi.
3. Bērni turpina mācīties un papildus pastāvīgai pārmaiņām. Tāpēc ir svarīgi apsvērt korekciju un izmaiņu pastāvēšanu darbības attīstībā globāli un īpaši mājās, kas ir viens no tiem, kas tiek izstrādāti katru dienu..

Lai to panāktu, ir svarīgi apzināties progresu un sasniegumus, kas gūti, lai pēc iespējas vairāk izmantotu attīstības zonu, un nekļūtu iestrēdzis reālajā attīstības zonā, nesasniedzot jaunus sasniegumus..

5. Ir svarīgi, lai studenti tiktu mudināti izmantot autonomi iegūto zināšanu izmantošanu un padziļināšanu. Tas ir, ja mēs iemācīsimies kaut ko jaunu, mēs ļausim bērniem to izpētīt un piedzīvot, tas ir labākais veids, kā stiprināt zināšanas.

Piemēram, ja mēs klasē esam iemācījušies, ka no pamatkrāsu maisījuma mēs varam iegūt pārējās krāsas, mēs dosimies tiem, kas sajauc gleznas un piedzīvo, kāda krāsa ir iegūta no katra maisījuma.

5. Tā kā bērni iegūst jaunas zināšanas, ir svarīgi, lai mēs izveidotu saites uz šo jauno saturu saistībā ar saturu, kas jau ir konsolidēts un internalizēts.
6. Ir svarīgi, lai valoda tiktu izmantota pēc iespējas skaidrāk un visprecīzāk, tādējādi izvairoties no iespējamiem pārpratumiem vai pārpratumiem, kas var rasties..
7. Kad mēs esam pabeidzis uzdevumu, ieteicams dažas minūtes veltīt, lai runātu par to, ko esam iemācījušies. Tādā veidā, izmantojot valodu, mēs atjaunojam un pārveidojam savu izstrādāto pieredzi.

Kā uzlabot sadarbību mācībās?

García un Wolfenzon (2000) kooperatīvā mācīšanās ir raksturīga, jo tā nodrošina pozitīvu savstarpējo atkarību starp studentiem.

Mēs varam apgalvot, ka šāda veida savstarpējā atkarība ir klāt darba grupā, kad paši studenti uztver, ka viņi ir vienoti ar saviem vienaudžiem, un tādā veidā, strādājot par komandu, var sasniegt lielākus panākumus, nekā tas būtu panākts individuāli.

Šajā aspektā Tuvajai attīstības zonai ir svarīga loma, bet mums ir jābūt uzmanīgiem, plānojot mijiedarbību, kas parādīsies grupā un darba sesijās. Vairāki autori ierosina atteikties no vecās un klasiskās grupas darba koncepcijas un veicināt to, ka komandas darbā notiek visu komponentu mijiedarbība..

Tālāk mēs redzēsim dažus aspektus, kurus mēs varam ņemt vērā šo attiecību un darba procesu ietvaros klasē:

• Ir svarīgi noteiktā veidā norādīt mērķus, kas jāsasniedz studentiem, un precīzi sīki izklāstīt, kādas uzvedības, uzvedības un mācīšanās ir sagaidāmas, pabeidzot grupā veikto uzdevumu..
• Skolotāja (vai grupas koordinatora) uzdevums ir veidot dialoga brīžus ar studentiem, lai dotu viņiem iespēju vienoties par uzdevumiem, kas viņiem jāveic, un kā to darīt, papildus kārtībai, kādā viņi dodas. sekot un kādi materiāli viņiem būs nepieciešami utt..
• Viens no aspektiem, kas aktīvi jāstrādā, ir apņemšanās, ko skolēni pilda uzdevumā vai uzdevumā. Viena no atslēgām ir, lai viņi apzinās, ka, ja viņi to nedara, neviens to darīs.

Turklāt ir svarīgi, kad mēs atrodamies darba grupā, ka katrai no sastāvdaļām ir piešķirta loma un ka visi no tiem ir savstarpēji saistīti, lai ikviens uzņemas daļu no uzdevuma.

• Dažādām grupām, kas veidojas klasē, ir jābūt sajauktiem, un ir svarīgi, lai dažādiem uzdevumiem studenti mainītu grupas. Tādā veidā, papildus tam, lai izvairītos no nokļūšanas darba kārtībā, viņi apgūs jaunus domāšanas un darba veidus.
• Attiecībā uz studentu vērtējumu saistībā ar uzdevumu, ir svarīgi, lai sniegums tiktu ņemts vērā individuāli un arī darbība dažādās komandās ar to, kas ir strādāts. Šim nolūkam skolotāja novērojumi ir ļoti svarīgi, un starp skolotāju un viņa skolēniem notiek dialogs.

Bibliogrāfija

1. Gómez, F. Tuvākās attīstības un sadarbības mācīšanās zona.
2. Hernández Rojas, G. Proksimālās attīstības zona. Komentāri par tās izmantošanu skolas kontekstā. Izglītības profili, Nr. 86, 1999. gada jūlijs-decembris.
3. Meza Cascante, L.G. Attīstības zona. III Nacionālais festivāls un I matemātikas festivāls.
4. Moll, L.C. Vygotskas nākamās attīstības zona: tās ietekmes uz mācīšanu pārskatīšana. Arizonas Universitāte.
5. Peña, D. Sociohistorical teorija (Vygotsky).