Kas ir Warnock ziņojums?

The Warnock ziņojums ir Lielbritānijas Izglītības komisijas 1978. gadā sagatavots dokuments, kas attiecas uz bērnu īpašajām izglītības vajadzībām. Šī raksta pamatā galvenokārt ir Lielbritānijas speciālās izglītības modelis.

Tā ir nosaukta pēc Lielbritānijas filozofa, kas specializējas izglītības filozofijā, Helen Mary Warnock. Un īpašās izglītības pētniecības komisijas priekšsēdētājs savā valstī.

Warnock ziņojums attiecas uz programmām, kas paredzētas bērniem ar invaliditāti, uzsverot speciālās izglītības nozari un īpašās izglītības vajadzības.

Viena no galvenajām telpām ir fakts, ka visiem bērniem ir tiesības būt izglītotiem.

„Warnock” ziņojuma mērķis ir arī veicināt izglītības modeli, kur tam veltītās iestādes tiek apmācītas speciālajā izglītībā. Šādā veidā jāspēj nodrošināt to pašu pakalpojumu tiem cilvēkiem, kuriem ir grūtības mācīties.

Vienlaikus šī ziņojuma mērķis ir novērst esošās atšķirības izglītībā. Izpratne par to, ka izglītības vajadzības ir kopīgas visiem bērniem. Un skolai ir jāpielāgojas katras personas individuālajām vajadzībām.

Warnock ziņojumā galvenā uzmanība pievērsta arī idejai, ka skolai jābūt izglītības vietai un vienlaikus atbalsta centram. Kurš var nodrošināt resursus, konsultācijas un informāciju bērnu vecākiem, kas to apmeklē.

Warnock ziņojuma galvenās tēmas

Warnock ziņojums ir paplašinājis īpašās izglītības un speciālo izglītības vajadzību koncepcijas, kas izstrādātas līdz šim brīdim.

Norāda, ka pirmajam ir jāatbilst otrajam, kas ir visiem bērniem kopīgās speciālās izglītības vajadzības.

Tās galvenās telpas ir skolotāju apmācība un pilnveidošana; izglītība bērniem līdz pieciem gadiem ar īpašām izglītības vajadzībām un jauniešu izglītošana no 16 līdz 19 gadiem.

Tajā pašā laikā tas atkārtoti atspoguļo daudzveidības jēdzienu un liek domāt, ka izglītībai vienmēr jābūt vienādam mērķim. Būt labumam, kam ikvienam ir tiesības.

Skolotāju apmācība un attīstība

Warnock ziņojumā teikts, ka visiem skolotājiem jābūt nepieciešamajiem nosacījumiem, lai atpazītu, identificētu un strādātu ar bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām. Neatkarīgi no tā, kur viņi strādā, tās ir parastās vai īpašās vietas.

Tas savukārt nosaka, ka skolotājiem ir jāzina un jāpieņem īpašo izglītības vajadzību jēdziens.

Ziņojumā arī ierosināts iekļaut skolotāju akadēmiskajā apmācībā sadaļu, kas atbilst apmācībai speciālās izglītības vajadzībām. Norāda, ka darbā ir jāiekļauj neliels skaits studentu ar šīm vajadzībām. Šādā veidā varēs īstenot praksē iemācītos pasākumus, lai apmierinātu viņu audzēkņu speciālās izglītības vajadzības.

Turklāt tas veicina ideju iekļaut skolotājus ar īpašām vajadzībām, kas veicina mācīšanu, lai bērni varētu justies motivēti mācīties.

Izglītība bērniem līdz 5 gadu vecumam ar īpašām izglītības vajadzībām

Saskaņā ar Warnock ziņojumu izglītība ir jāsāk agri tiem, kas dzimuši vai īsi pēc dzimšanas trūkuma. Tā uzskata, ka šo bērnu attīstība ir ļoti svarīga un ka viņi var saņemt agrīnu stimulāciju atbilstoši viņu vajadzībām.

Pamatojoties uz to, tā arī iesaka paplašināt bērnudārzu un speciālo bērnudārzu skaitu tiem, kam ir nopietnākas grūtības, tādā veidā veicinot, ka šie bērni var sākt mācību gadu ar tādiem pašiem vecuma klasesbiedriem, kas ir parastā klasē.

Izglītība jauniešiem vecumā no 16 līdz 19 gadiem

Warnock ziņojums veicina vajadzību radīt telpas, kurās tiek turpināta izglītība jauniešiem, kuri ir skolas vecumā, bet kuri turpina gūt panākumus zināšanu apguvē..

Šim nolūkam tā uzsver, cik svarīgi ir radīt telpas, kas var nodrošināt šos ieguvumus, ar koordinētu pieeju, kas attiecas uz sekundāro izglītību.

Tā veicina domu, ka šie jaunieši var specializēties un ir vieta sociālajai apmaiņai. Tās pamatmērķis ir tās autonomijas un neatkarības attīstība.

Dažādības koncepcija

Tas ir Warnock ziņojumā izmantotais svarīgākais jēdziens, kas attiecas uz faktu, ka īpašas izglītības vajadzības ir raksturīgas visiem bērniem, jo ​​katrai no tām ir nepieciešama un pelnījusi individuālu un visaptverošu uzmanību mācībām un attīstībai..

Skolas pienākums ir nodrošināt nepieciešamos izglītības resursus un kompensēt studentu mācīšanās grūtības. Lai apmierinātu dažādas prasības un izvairītos no grūtībām.

No šī viedokļa vairs nebūs divu dažādu bērnu grupu. Tiek likvidēts invalīdu, kuri saņem speciālo izglītību, un nespējīgo, kas saņem izglītību, jēdziens. Visiem bērniem ir izglītības vajadzības.

Kas ir speciālās izglītības vajadzības (SEN)?

Pēc definīcijas SIV ir tās personas, kurām ir vajadzīga palīdzība vai resursi, kas parasti nav pieejami viņu izglītības kontekstā. 

Warnock ziņojums attiecas uz īpašām izglītības vajadzībām (SEN), kas attiecas uz zināmām grūtībām mācīties.

Tās var būt īslaicīgas vai pastāvīgas, un tām ir nepieciešama īpaša uzmanība un izglītības resursi. Piedāvājot cilvēkiem savas personīgās attīstības iespējas, izmantojot mācību programmas, kas atbilst mācību plānam.

Speciālās izglītības vajadzības ir cieši saistītas ar katra bērna individuālajām īpašībām.

Skolai ir jābūt spējīgai reaģēt uz dažādām prasībām. Apzinoties visus bērnus, neatkarīgi no viņu individuālajiem apstākļiem, viņus piesaista ar pedagoģiju, kas vērsta uz bērnu, un tādējādi spēj apmierināt viņu īpašās izglītības vajadzības.

Ziņojums Warnock arī apgalvo, ka SEN ir kopīgi visiem bērniem, koncentrējoties uz viņu daudzveidības koncepciju, saskaņā ar kuru katram bērnam ir individuālas izglītības vajadzības, lai viņi varētu mācīties.

Būdami tie, kuriem ir grūtības mācīties tiem, kam būs nepieciešama īpaša uzmanība un resursi.

Šādos gadījumos Warnock ziņojumā ir ierosināti pieci līmeņi SIV novērtēšanai un atbalsts vai nodrošinājums, kas atbilst katrai vajadzībai: speciālās izglītības skolotāji, konsultanti, vietējās un reģionālās starpdisciplinārās komandas un pasniedzēji vai direktori..

Tajā arī ierosināts iekļaut individuālus ierakstus par katru bērnu ar īpašām izglītības vajadzībām. Tajos ir sīki izklāstīti ieguvumi, kas nepieciešami jūsu progresam un personīgajai attīstībai.

Kas ir speciālā izglītība (EE)?

Izglītība ir saprotama kā prece, kurai visiem cilvēkiem ir tiesības, kas ir vienādi mērķi un mērķi visiem. Turklāt tie neatšķiras no sabiedrībā pastāvošajām subjektīvajām atšķirībām.

Šis ir speciālās izglītības (EE) jēdziens, kas popularizēja Warnock ziņojumu, veicinot koncepcijas pārskatīšanu starptautiskā līmenī.

Galvenie mērķi, kas jāveicina izglītībai, ir indivīda zināšanu palielināšana par pasauli, kas viņu ieskauj, un viņa izpratni par to. Turklāt izpratne par viņu pašu pienākumiem kā sabiedrībai piederošam subjektam un nodrošina visus instrumentus, kas subjektam ir nepieciešami, lai iegūtu viņu autonomiju un neatkarību, spētu virzīt un kontrolēt savu dzīvi..

Saskaņā ar tās principiem Warnock ziņojumā konstatēts, ka EE ir jāpapildina un jāpapildina parastā izglītība.

Šā iemesla dēļ tas arī liek domāt, ka speciālajām skolām būtu jāapgūst ne tikai bērni ar smagu invaliditāti, bet arī jākļūst par atbalsta centriem. Informācijas, padomu un resursu nodrošināšana vecākiem un parastajām skolām.

Pēc tam speciālā izglītība sastāv no pabalstu kopuma, kuras mērķis ir apmierināt cilvēka īpašās vajadzības pēc iespējas tuvāk izglītības mērķu sasniegšanai..

Izglītības modeļos var atrast iekļaujošu izglītību, speciālo izglītību un skolu integrāciju.

Iekļaujoša izglītība, dzimusi no invaliditātes sociālā modeļa. Viņš uzskata, ka visi bērni atšķiras viens no otra un ka skolai un izglītības sistēmai ir jāmaina, lai apmierinātu visu skolēnu individuālās vajadzības. Vai viņiem ir grūtības mācīties.

Speciālā izglītība ir jāsaprot kā priekšrocību kopums, lai nodrošinātu visaptverošu izglītības procesu cilvēkiem ar īpašām izglītības vajadzībām.

Ietver tādas priekšrocības kā pakalpojumi, paņēmieni, stratēģijas, zināšanas un pedagoģiskie resursi atkarībā no pagaidu vai pastāvīgām vajadzībām.

Skolu integrācija darbojas kā parastās izglītības un speciālās izglītības apvienošanas sistēma, nodrošinot individuālus pakalpojumus bērniem ar īpašām izglītības vajadzībām.

Warnock ziņojums ir balstīts uz Anglijas speciālās izglītības situācijas analīzi.

Tās telpas un ieteikumi ir paraugs un atsauce īpašu izglītības resursu plānošanai un standartizācijai dažādās pasaules daļās.

Kopš tās izveides ir paplašinātas ne tikai speciālās izglītības un speciālās izglītības vajadzības, bet arī šajos jautājumos ir panākts liels progress..

Atsauces 

1. Alan Hodkinson, P. V. (2009). Galvenās īpašo izglītības vajadzību un iekļaušanas problēmas.
2. Komiteja, G. B. (2006). Speciālās izglītības vajadzības: 2005. - 2006. gada sesijas trešais ziņojums. Kancelejas birojs.
3. Gates, B. (2007). Mācīšanās traucējumi: ceļā uz iekļaušanu. Elsevier Health Sciences.
4. Katharine T. Bartlett, J. W. (1987). Bērni ar īpašām vajadzībām. Darījumu izdevēji.
5. Mary Warnock, B. N. (2010). Speciālās izglītības vajadzības: jauna izskats. A & C melns.
6. Tassoni, P. (2003). Atbalsts īpašām vajadzībām: izpratne par iekļaušanu agrīnajos gados.
7. Warnock ziņojums (1978). (n.d.). Izgūti no Educationengland.
8. Warnock ziņojums (turpmākie skati) un Nedzimušie bērni (aizsardzība). (1985). Pārstāvju palātas bibliotēka, Pētniecības nodaļa.
9. Warnock & SEN (n.d.). Izgūti no speciāli izstrādātajiem.