Neskaidras domāšanas iespējas, rīki un piemēri

The neskaidra domāšana vai secīga izpratne ir prasme, kas atbilst otrajam lasīšanas izpratnes līmenim. Tas ļauj identificēt netiešos ziņojumus tekstā, pamatojoties uz iepriekšējo pieredzi. Šis jaunās informācijas (teksta) izpratnes veids sākas no kultūras dotajām shēmām, skriptiem un modeļiem.

Neskaidra domāšana sastāv no pamatojuma ārpus teksta un atšķiras no burtiskās izpratnes, jo tā attiecas uz tekstā ietverto skaidro informāciju. Šī spēja ļauj lasītājiem ne tikai saprast tekstu, bet arī „aizpildīt” teksta nepilnības ar savu pieredzi vai zināšanām.

Indekss

• 1 Kas ir negatīva domāšana?
  • 1.1. Secinājumu veidi
• 2 Instrumenti, lai attīstītu negatīvu domāšanu
  • 2.1. Piemēroti teksti
  • 2.2 Skolotāji kā modeļi
  • 2.3. Vārdnīcas un leksikona nozīme
  • 2.4 Jautājumi un novērojumi
  • 2.5. Lasīšanas turpinājums
• 3 Piemērs
• 4 Atsauces

Kas ir negatīva domāšana?

Secinājums ir domāšanas veids, kas ļauj apvienot dažādas idejas, izdarīt secinājumus, identificēt lasījumu morāli un tēmas, interpretēt un apspriest lasīto informāciju.

Runa ir par informācijas izpratni, ko nodrošina katra indivīda pieredze un shēmas.

Disciplīna, kas pēta nesaprotamu izpratni, ir psiholingvistiska, jo secīgās spējas sākas no kognitīvā komponenta (iepriekšējas zināšanas) un lingvistiska komponenta (teksta, satura, formas uc)..

Šīs disciplīnas ietvaros konstruktīvā teorija ir pētījusi visneaizsargātāko domāšanu saistībā ar stāstījuma tekstu izpratni (stāsti, stāsti, cita starpā)..

Secinājumu veidi

Secinājumi ir garīgās reprezentācijas, kas veido to, kas lasa vai klausās tekstu pēc tam, kad ir izmantojušas savas zināšanas skaidrā ziņojumā. Ir dažādi secinājumi ar dažādiem sarežģītības līmeņiem.

- Vietējie vai saskaņotie secinājumi

Viņi strādā kā veids, kā savienot informāciju un tiek sniegti izpratnes procesā. Tie var būt atsauces secinājumi un cēloņsakarības secinājumi.

Piemēram, tekstā "Marija runāja ar savu vecmāmiņu, kad pēkšņi viņa sāka raudāt", lasītājam jāsaprot, ka "šī" attiecas uz vecmāmiņu.

- Vispārēji vai saskaņoti secinājumi

Organizējiet vai grupējiet informāciju "iepakojumos" ar tēmām un ļaujiet savienot teksta vietējos datus ar atmiņas datiem.

Šie secinājumi var būt galvenie mērķi, tematiskie secinājumi, emocionālo reakciju novērtējums un apakškategoriju secinājumi.

Šāda veida secinājuma piemērs ir tad, kad saprotama teksta morāle.

- Secinājumi pēc lasīšanas

Ir secinājumi, kas tiek sniegti pēc teksta lasīšanas un papildina lasīto informāciju, lai saprastu, kāpēc ir minētas noteiktas darbības vai notikumi.

Tie var būt cēloņsakarības, instrumentālie secinājumi, pragmatiski secinājumi un prognozes.

Galvenās īpašības

Teksta izpratne ir diezgan sarežģīts process, kura rezultātā ir jāatspoguļo teksta nozīme. Tomēr teksta raksturs nav dots no rakstītajiem vārdiem, bet tas ir dots lasītāja prātā.

- Neskaidra izpratne pārsniedz tekstā sniegtās informācijas izpratni. Pieprasa lasītājam sākt no iepriekš iegūtām zināšanām.

- Nenozīmīga domāšana ir izšķiroša, jo ļauj mums paredzēt un saprast mūs apkārtējo realitāti, kas ļauj mums nebūt atkarīgiem no tā, kas ir dots, bet mēs varam iet tālāk. Teksta gadījumā šī spēja ļauj lasīt starp rindām.

- Šī spēja secināt attiecības starp diviem vai vairākiem notikumiem prasa sarežģītu domāšanu, kas ietver dažādus garīgus procesus.

Šo sarežģīto procesu veic, izmantojot trīs komponentus:

- Sensora sistēma, kas apstrādā vizuālo un dzirdes informāciju.

- Darba atmiņa, kurā tiek apstrādāta informācija, un tās integrācija.

- Ilgtermiņa atmiņa, kurā tiek saglabātas iepriekšējās zināšanas, ar kurām tiks salīdzināta teksta informācija.

Neparedzētas domāšanas attīstība

Tāpat kā visas spējas, nenoteiktā domāšana attīstās kā dabiskais evolūcijas process bērniem. Tāpēc šī spēja tiek vērtēta dažādos līmeņos atkarībā no vērtējamo bērnu vecuma.

Piemēram, 3 gadus veciem bērniem tiek novērota labāka papildu secinājumu pārvaldība, kas ir secinājumi ar zemāku sarežģītības pakāpi.

Līdz 4 gadu vecumam spēja izdarīt secinājumus kļūst vieglāka bērniem, un ir redzams, ka tagad viņi var labāk izdarīt globālus secinājumus. Pēc 5 gadiem viņi var izdarīt globālus secinājumus ar labāku sniegumu.

Instrumenti, lai attīstītu negatīvu domāšanu

Var izmantot un pielietot virkni stratēģiju, lai palīdzētu studentiem attīstīt šo secinošo izpratni, lai gan skolotājam tas jāpielāgo bērnu vecumam un īpašībām..

Raksturlielumi, kas pierāda šīs prasmes iegūšanu, ir motivācija šāda veida lasīšanas uzdevumiem, kam ir plaša vārdnīca un kam ir atbilstoša darba atmiņa..

Piemēroti teksti

Lai veicinātu šīs prasmes attīstību, pirmā lieta, kas jāņem vērā, ir izvēlēties tekstus, kas ir piemēroti, bez pārāk viegli vai sarežģīti.

Tāpat tiem jābūt tekstiem, kas nav pārāk skaidri un kas pieļauj zināmu secinājumu.

Skolotāji kā modeļi

Viena no ieteicamākajām stratēģijām, kurās skolotāji kalpo kā paraugs studentiem. Piemēram, viņi var teikt, ka viņi pauduši skaļi psiholoģisko procesu, ko viņi dara: "Protams, tas bija attaisnojums vilka ēdam cūkām, jo ​​vilki parasti medī saimniekus".

Vārdnīcas un vārdu krājuma nozīme

Ir nepieciešams strādāt arī, lai paplašinātu vārdu krājumu, piemēram, identificējot un definējot nezināmus vārdus tekstā. Tāpat studenti ir jāapmāca par vietniekvārdu un savienotāju lietošanu.

Jautājumi un novērojumi

Skolotājs var uzdot jautājumus, kas provocē negatīvo procesu. Piemēram, jūs varat pajautāt viņiem, kā viņi zina noteiktu datumu, kādas ir attiecības starp rakstzīmēm, kā arī to motivāciju.

Jūs varat arī izteikt apsvērumus, kā jūs redzēsiet šī raksta pēdējā sadaļā.

Lasīšanas turpinājums

Viņi var tikt apmācīti, lai sekotu lasījumam, atbildot uz jautājumiem par to, kas piedalās, kur tas notiek, un kāpēc notiek notikumi..

Piemērs

Viens no veidiem, kā attīstīt negatīvu domāšanu, ir izdarīt novērojumus, kas mudina studentus izdarīt iespējamus secinājumus. Piemēram:

Piezīme: zālājs rotaļu laukumā ir slapjš.

Iespējamie secinājumi: lija. Smidzinātājs bija ieslēgts. Zālē ir rasa.

Vēl viens piemērs:

Novērojums: astes dzeršanai ūdens avotā ir garš.

Iespējamie secinājumi: tas ir karsts ārpusē. Studenti tikko ieradušies no padziļinājuma.

Atsauces

1. Banks, K. (2012). Vai neskaidri lasāmie priekšmeti ir jutīgāki pret kultūras aizspriedumiem nekā literāriem lasīšanas priekšmetiem? Lietišķie mērījumi izglītībā, 25 (3), p.220-
2. Chaves, L. (2011). Nenoteiktās domāšanas prasmju attīstība un lasīšanas izpratne bērniem no trim līdz sešiem gadiem. Panorāma, 9. lpp. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. un Rojas-García, I. (2012) Kā uzlabot absolventu spējas universitātes studentiem. Izglītības izglītība., 15 (1), p.p. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. un Hernández, A. (2010). Stāstījuma tekstu neskaidra izpratne pirmajos lasītājos: literatūras apskats. OCNOS Magazine, 6, p. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. un Levorato, C. (2011). Teksta izpratne par skaidru un netiešu informāciju pirmsskolas vecuma bērniem: mutvārdu un nekvalitatīvo prasmju loma. Diskursa procesi, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. un Trabasso, T. (1994). Secinājumu veidošana stāstījuma teksta izpratnē. Psiholoģiskais pārskats, 101 (3), p. 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Efektīva secinājumu prasmju mācīšana lasīšanai: literatūras apskats. Nacionālais izglītības pētniecības fonds
8. Parīze, S., Lindauers, B. un Kokss, G. (1977). Neatbilstošas ​​izpratnes attīstība. Bērnu attīstība, 48 (4), p.1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Secinājumi un gravitācijas prakse bērnam dzīves otrajā pusgadā. Karību jūras reģiona psiholoģija, 8, p.63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. un Preston, A. (2012). Hipokamps un secinājums: atmiņu veidošana, lai virzītos uz nākotnes lēmumiem. Robežas cilvēka neiroloģijā, 6, p. 1-14.