6 pedagoģiskās mācīšanās teorijas un to raksturojums



The pedagoģiskās teorijas tie ir dažādi veidi, kā izprast mācību un mācīšanās procesus. Tie ir balstīti uz pētījumiem, kas veikti dažādās jomās, piemēram, psiholoģijā, socioloģijā vai pašā izglītības sistēmā. Katra no tām balstās uz dažādiem pieņēmumiem un vispārīgām atšķirīgām mācību metodēm.

Pedagoģiskās teorijas kopš izglītības sākuma ir ļoti attīstījušās. Šīs izmaiņas ir saistītas gan ar izmaiņām kultūrās, gan uz jauniem datiem, kas iegūti pētījumā par šo tēmu. Tajā pašā laikā, kad teorijas ir attīstījušās, ir arī uz tām balstītas izglītības sistēmas.

Šajā rakstā mēs redzēsim galvenās pedagoģiskās teorijas, kas ir pieņemtas visā vēsturē. Turklāt mēs pētīsim arī to galvenos pieņēmumus, kā arī galvenās sekas, kas tām ir, kā mācīt studentus izglītības sistēmās, kas rada.

Indekss

  • 1 Teorijas, kas balstītas uz garīgo disciplīnu
  • 2 Naturalistiskās teorijas
  • 3 Asociācijas teorijas
  • 4 Uzvedības teorijas
  • 5 Kognitīvās teorijas
  • 6 Strukturālās teorijas
  • 7 Secinājums
  • 8 Atsauces

Teorijas, kas balstītas uz garīgo disciplīnu

Pirmās vēstures pedagoģiskās teorijas balstījās uz pieņēmumu, ka mācību mērķis nav mācīties pati.

Gluži pretēji, tas, kas tika novērtēts, bija īpašības, ko šis process modelēja: inteliģence, attieksme un vērtības. Tādējādi mācība kalpoja galvenokārt, lai disciplinētu prātu un radītu labākus cilvēkus.

Šis modelis bija tāds, kas sekoja grieķu-romiešu senatnē, kur pilsoņiem tika mācīti tādi priekšmeti kā loģika, retorika, mūzika, gramatika un astronomija. Mācība balstījās uz imitāciju un atkārtošanos, un skolotājam bija absolūta autoritāte pār saviem studentiem.

Vēlāk, renesansē, tādas skolas kā jezuīti un domātāji, piemēram, Roterdamas Erasmus, nedaudz mainīja šo pedagoģisko teoriju.

Viņiem mācībām bija jāveic sapratne, tāpēc skolotāja uzdevums bija sagatavot materiālu tā, lai studenti to saprastu pēc iespējas labāk..

Šo pieeju turpināja izmantot daudzus gadsimtus, un šobrīd tā joprojām ir dominējoša dažās skolās. Daudziem mācību modeļiem visā pasaulē joprojām ir uzsvars uz disciplīnu kā prāta un rakstura attīstību. Tomēr šis modelis ir saņēmis arī lielu kritiku.

Naturalistiskās teorijas

Viena no pirmajām pedagoģiskajām teorijām, kas piedāvāja alternatīvu garīgajai disciplīnai, bija dabiskums. Šāds mācīšanas izpratnes veids uzskata, ka mācīšanās process notiek dabiski, pateicoties bērnu paša ceļam.

Saskaņā ar naturalistiskām teorijām skolotāja fundamentālā loma ir radīt piemērotus apstākļus bērniem mācīties un pilnveidot savu potenciālu.

Tādā veidā tiek mazināta tīru zināšanu pārnešana, un lielāka uzmanība tiek pievērsta studentu pieredzes iegūšanai.

Daži no šī brīža svarīgākajiem autoriem bija Rousseau, ar viņa labās mežonības teoriju un Pestalozzi. Abi veicināja mācīšanās veidošanās, vienlaikus veicinot dabas pieredzi. No otras puses, viņi uzskatīja, ka ir nepieciešams mudināt bērnus mācīties un izmantot savus resursus.

Dabiskās pedagoģiskās teorijas praktiski nav iespējams izmantot mūsdienu pasaulē. Tomēr daudzi tās principi joprojām tiek izmantoti pašreizējā izglītības sistēmā.

Asociācijas teorijas

Viena no straumēm, kas visvairāk ietekmējusi pedagoģijas attīstību kā disciplīnu, ir asociācija. Tās autoriem mācīšanās būtībā ir garīgo saikņu radīšana starp dažādām idejām un pieredzi. Tās autori domāja, ka esam dzimuši bez jebkādām zināšanām, un mums tas ir jāveido gadu gaitā.

Daži no šī brīža svarīgākajiem autoriem bija Johann Herbart un Jean Piaget. Abi runāja par mehānismiem, kurus mēs, iespējams, izmantojam, lai veidotu zināšanas, izmantojot mūsu pieredzi; piemēram, asimilācija un izmitināšana, idejas, kas joprojām ir ļoti aktuālas pašreizējās attīstības teorijās.

Runājot par pedagoģiju, asociācijas teorijas apgalvo, ka labākais veids, kā studentiem mācīties, ir saistīt jaunas zināšanas ar to, kas jau ir studentiem..

Šādā veidā skolotāja uzdevums ir sagatavot katru klasi, lai visas jaunās mācības būtu saistītas viena ar otru.

Mūsdienās tiek uzskatīts, ka pedagoģija, kas iegūta no asociācijas pašreizējā, ir pārāk ierobežojoša bērniem, un tā neatstāj vietu jebkuram radošumam vai izpētei. Tomēr dažas no viņa idejām joprojām tiek izmantotas mūsdienu skolu klasēs.

Uzvedības teorijas

Viena no slavenākajām straumēm visā psiholoģijas jomā, kas ir vairāk ietekmējusi mācīšanu un ar to saistītās disciplīnās, ir uzvedība.

Šī teorija balstās uz ideju, ka visa mācīšanās notiek, apvienojot pieredzi ar citu iepriekšējo pieredzi, vai ar patīkamiem vai nepatīkamiem stimuliem..

Biheviorisms galvenokārt balstās uz klasiskā kondicionēšanas un operanta kondicionēšanas darbiem. Šajā straumē bērni tiek uzskatīti par "rasas galdiem", bez iepriekšējām zināšanām un bez individuālām atšķirībām. Tādējādi tās aizstāvji uzskatīja, ka jebkura mācīšanās ir obligāti pasīva.

Daudzi no mūsdienu skolās notiekošajiem mācīšanās procesiem patiešām ir balstīti uz klasisku vai operantu kondicionēšanu. Tomēr mūsdienās mēs zinām, ka cilvēki jau ir piedzimuši ar zināmām iedzimtajām tendencēm, kas var novest pie nozīmīgām individuālām atšķirībām.

Tīri uzvedības izglītojošā vidē visi bērni būtu pakļauti tieši tādiem pašiem stimuliem un veiktu to pašu mācīšanos. Šobrīd mēs zinām, ka tas nenotiek un ka katra skolēna personībai un apstākļiem ir ļoti liela nozīme viņu izglītībā.

Tomēr uzvedība joprojām ir svarīga mūsdienu izglītības sistēmu sastāvdaļa.

Kognitīvās teorijas

Daudzos aspektos kognitīvās pedagoģiskās teorijas ir pretēja uzvedības teorijām. Tie galvenokārt ir vērsti uz tādu procesu kā mācīšanās, domāšanas un valodas izpratni, kas ir tikai garīgi. Tās aizstāvji uzskata, ka šiem procesiem ir ļoti liela nozīme visos mūsu dzīves aspektos.

Izglītības jomā kognitīvās teorijas apstiprina, ka jebkurš mācību process seko noteiktai secībai. Pirmā ziņkārība ir radusies; vēlāk problēmas tiek izpētītas sākotnēji, un tiek izstrādātas pirmās hipotēzes. Visbeidzot, vispiemērotākie ir izvēlēti un pārbaudīti un pieņemti.

No otras puses, kognitīvie psihologi uzskata, ka cilvēku intelektuālā kapacitāte attīstās līdz ar vecumu. Šā iemesla dēļ nav iespējams mācīt četru gadu vecu bērnu tādā pašā veidā kā pusaudzis. Tāpēc izglītības sistēmai ir jāzina šīs atšķirības un jāpielāgo izmantotie mācību materiāli.

Turklāt izglītības sistēmas, kas balstītas uz kognitīvām teorijām, liek uzsvaru gan uz studentu interesi un motivāciju, gan uz faktu, ka viņi izvirza jautājumus un formulē hipotēzes. Tā ir visplašāk izmantotā metode tīru zinātņu, piemēram, matemātikas vai fizikas, mācīšanā.

Strukturālās teorijas

Viena no svarīgākajām skolām tādās disciplīnās kā psiholoģija un pedagoģija bija Gestalt. 20. gadsimta sākumā radītais pašreizējais strīds apgalvoja, ka veidu, kādā mēs uztveram parādību, nevar izskaidrot, vienkārši izpētot tās daļas.

Pedagoģiskā līmenī tam ir vairākas ļoti nozīmīgas sekas. Katra jauna mācīšanās (vai nu vēsturiskā tekstā, vai labākais veids, kā atrisināt matemātisko problēmu) sākas nestrukturētā veidā. Sākumā studenti cenšas atrast svarīgākos elementus un koncentrēties uz tiem.

To darot, visa pieredze, kas saistīta ar jauno mācīšanos, tiek mainīta atkarībā no pusēm, kurās viņi ir pievērsuši uzmanību. Tādējādi viņu zināšanas par šo tēmu tiek pilnveidotas un strukturētas, līdz beidzot tās pilnībā tiek sasniegtas.

Dažādas izmeklēšanas ir parādījušas, ka daudzas mūsu garīgās spējas ir strukturētas, un tāpēc mums ir jāpielāgo jaunās zināšanas šīm struktūrām pirms to integrēšanas. Tādējādi studentiem ir aktīvi jāpiedalās savās mācībās.

Šajā pedagoģiskajā teorijā skolotāja loma ir sniegt piemērus, motivēt un palīdzēt veidot studentiem garīgās struktūras.

Tāpēc tai ir moderējošāka funkcija, nevis zināšanu nesējs. Šī pieeja ir izrādījusies ļoti noderīga studentiem, kuriem ir labākas iespējas mācīties.

Secinājums

Šajā rakstā mēs esam redzējuši vairākas svarīgākās pedagoģiskās teorijas, kas radušās visā vēsturē. Katrs no tiem ir veicinājis jaunus aspektus pašreizējā izglītības sistēmā, un tās ietekme joprojām ir nozīmīga vairumā gadījumu.

Visbeidzot, jāatzīmē, ka mācīšanās parādība ir ārkārtīgi sarežģīta. Šī iemesla dēļ, iespējams, nevienai no teorijām nav absolūta iemesla, bet katrā no tām var atrast kādu patiesību. Tāpēc pieeja, kas apkopo labāko no visām vīzijām, parasti ir visefektīvākā.

Atsauces

  1. "Pedagoģiskā teorija": Infolit. Saturs iegūts: 2019. gada 2. februārī no Infolit: infolit.org.uk.
  2. "Pedagoģiskās teorijas visām skolotājiem jāzina": agrīnās bērnu izglītības pakāpes. Saturs iegūts: 2019. gada 2. februārī no agrīno bērnu izglītības grādiem: agrīnās bērnības-dzemdības-degrees.com.
  3. "Mācīšanās teorijas un pedagoģija": IGI Global. Saturs iegūts: 2019. gada 2. februārī no IGI Global: igi-global.com.
  4. "Pedagoģija": Britannica. Saturs iegūts: 2019. gada 2. februārī no Britannica: britannica.com.
  5. "Pedagoģija": Vikipēdijā. Ielogots: 2019. gada 2. februārī no Wikipedia: en.wikipedia.org.