Brunera atklāšanas mācīšanās



The mācīšanās ar atklājumu tā ir mācīšanās metodika, kurā persona ir aktīvs pētījuma priekšmets, tas ir, indivīdam, nevis norādījumiem un saturam, ir jāmācās par saiknēm un attiecībām starp jēdzieniem un jāpielāgo tās izziņas shēmai..

Tā būtu induktīva metodika, kas balstīta uz individuāliem pētījumiem un vispārējiem secinājumiem. To iegūst, izmantojot atsevišķas telpas un īpašu informāciju par katru priekšmetu, un tas ietver datu pārstrukturēšanu, lai iegūtu jaunas zināšanas.

Tas nāk no kognitīvās psiholoģijas, to sauc arī par heiristisko un iebilst pret mācībām uzņemšanas laikā. Tas veicina to, ka persona pats iegūst zināšanas, ne-pasīvā veidā, mazliet pamazām izzinot mācību materiālu, jo tas viņam nav iesniegts no paša sākuma.

Psihologs un psihologs Bruners attīsta šo konstruktīvisma teoriju, kas pazīstama kā mācīšanās atklājot.

Jerome Seymour Bruner bija psihologs un pedagogs, kurš dzimis Ņujorkā 1915. gada 1. oktobrī, nomirst 2016. gada 5. jūnijā. Viņš izstrādāja teorijas par uztveri, mācībām, atmiņu un citiem izziņas aspektiem maziem bērniem, kuriem bija spēcīga ietekme uz Amerikas izglītības sistēmu.

Turklāt viņš bija viens no cilvēkiem, kas sniedza nozīmīgu ieguldījumu izziņas psiholoģijā un mācīšanās teorijās izglītības psiholoģijas jomā..

Savukārt mēs atklājām, ka Ausubelam, psihologam un pedagogam ļoti svarīga nozīme ir arī konstruktīvismam, kas aizstāvēja deduktīvo metodi un ekspozīcijas mācīšanu vai mācīšanos, pieņemot kā vispiemērotāko metodi jēgpilnu mācīšanās attīstībai..

Kas ir mācīšanās ar atklājumu?

Mācīšanās ar atklājumu ir aktīvas mācīšanās veids, kas nāk caur pašregulējošu darbību, ar kuru cilvēkiem ir jārisina problēmas, kurās persona veido savas zināšanas.

Personai nav nodrošināts galīgais mācību materiāls, bet viņam tas pats ir jāatklājas. Šis atklājums attiecas uz pieredzes vai faktu izmaiņām, kas mums tiek piedāvātas, lai sasniegtu šo informāciju, radītu jaunas idejas un risinātu problēmas vai konfliktus sev.

"Mācīšanās ar atklājumu ir labākais veids, kā stimulēt indivīda simbolisko domāšanu un radošumu".

Domājiet, ka pareizais mācīšanās veids tiek sasniegts, atklājot personu. Šis process tiek vadīts, un to motivē arī ziņkārīgums, kas pamostas.

Tāpēc viņš apgalvo, ka pirms problēmas izskaidrošanas, saturam, jēdzienu sakarībām un instrukciju sniegšanai vajadzētu stimulēt un motivēt cilvēkus atklāt, kā tas ir, kā darbojas, sniedzot noteiktu materiālu, lai vadītu šo mācīšanos.

Novērojot, salīdzinot, analizējot līdzības un atšķirības, viņi ierodas, lai atklātu, sasniegtu aktīvu mācīšanās mērķi..

Viņam šī mācīšanās mērķis ir:

  • Studentu stimulēšana mācībām, pašcieņai un drošībai.
  • Metakognitīvo stratēģiju izstrāde (mācīšanās mācīties).
  • Mehāniskās mācīšanās ierobežojumu pārvarēšana.

Mācīšanās teorijas atklāšanas principi

1. Cilvēkiem ir dabiska spēja atklāt zināšanas

Cilvēkiem ir pašregulējoša kapacitāte, kas tiek uzsākta, izmantojot kognitīvās sistēmas, visaptverošas un darbojošas, interpretējot realitāti un izstrādājot mērķus un rīcības plānus..

Šajā atklāšanas procesā ne tikai iejaucas personas iesniegtais intelektuālais līmenis, bet arī ietekmē emocionālos, emocionālos, sociālos aspektus utt. Viss veicina šīs mācības izstrādi un īstenošanu.

2. Galīgais atklājums, kas tiek sasniegts, ir sasniegums, kas tiek veikts intrapsiju līmenī

Tas nozīmē, ka atklājums, ka persona ierodas, pat ja tas nedarbojas kolektīvā līmenī, sniedz labumu sev.

Tas ir jauns intrapsihisks process, asimilatīvs atklājums, ko veic, atjaunojot jēgu, kas jau pastāv tās kognitīvajā sistēmā, ar jauniem elementiem.

3. Mācīšanās ar atklājumu sākas ar problēmu atzīšanu

Problēmas situācija parādās, kad personai nav nepieciešamo resursu, lai to atrisinātu, rastu vilšanos un spētu izraisīt reflektīvo, meklēšanas un atklāšanas procesu, kurā tiek pārformulētas un rekonstruētas jaunas nozīmes, idejas, teorijas..

4- Tas sastāv no konfliktu risināšanas procesa attīstības

Problēmu atrisināšanas process, pārbaudot hipotēzes, izmantojot konstruktīvu procesu, pārbaudot teorijas un darbības, ko subjekts rada problemātiski izvirzītajiem.

5. Atklājums atrod savu loģiku hipotēzes pārbaudē

Atklāšanas process galvenokārt sastāv no hipotēžu pārbaudes, kas ir atklāšanas procesa centrs. Tas nav izmantojams ar hipotēzēm un ka tie nav pierādīti.

6- Resolutīvajai darbībai ir jābūt pašregulētai un radošai, lai to identificētu kā atklājumu

Personai pašregulēt problēmu risināšanas un atklāšanas procesu, jo īpaši pārbaudes laikā, kam ir nepieciešama produktīva un radoša domāšana.

7- Mācīšanās ar atklājumu ir saistīta ar kļūdu rašanos

Psihogenēze un atklāšanas epistemoloģija parāda kognitīvo produktivitāti.

Apzinoties pieļauto kļūdu, rodas jaunas hipotēzes, jo temats ir motivēts veidot jaunas zināšanas. Ir jāvērtē pozitīvi un jāveicina augstākās izglītības pieejamība.

8. Mācīšanās ar atklājumu ir raksturīga sociokulturālajai starpniecībai

Šīs mācības, neskatoties uz to, ka tās ir pašregulējošas un autonomas spējas, ietekmē mūsu sociālkultūras vide.

Izmantojot globālās pieredzes un kooperatīvās mācības, motivējiet subjektu argumentēt savu domāšanu un koordinēt savu rīcību attiecībā pret citiem, jo ​​tas ir ļoti labvēlīgs starppersonu izziņas atklājumiem.

9 - Atklāšanas līmenis ir apgriezti proporcionāls evolūcijas procesa iepriekšējas noteikšanas līmenim

Kognitīvās atklāšanas iespējamība nenotiks, ja pašregulējošā spēja nepildīs savu funkciju, jo process netiek veikts paši, bet mēs saņemam gan ārējos, gan iekšējos norādījumus.

10 - Mācības ar atklājumu var veicināt

Atklāšanas process seko noteiktām vadlīnijām, taču tās nav mehanizētas, jo tas ir radošs process, kas, lai gan tas ir balstīts uz iedzimtiem potenciāliem, var tikt izglītots, jo tā ir sociāla rakstura parādība. Tas izceļ citu cilvēku mijiedarbību un ietekmi to attīstībā.

Intelektuālā attīstība un kognitīvo procesu attīstība 

Bruners norāda, ka intelektuālajai attīstībai ir līdzīgas iezīmes visā pasaulē. Sākumā bērna rīcība ir saistīta ar vidi, bet, attīstoties un attīstot spējas, darbības kļūst neatkarīgākas un atdalītas no konteksta, pateicoties domas parādībai..

No otras puses, kognitīvo procesu attīstībai ir trīs galvenie posmi:

  • Aktīva pārstāvība. Tas parādās vispirms un attīstās, pateicoties bērna tiešajam kontaktam ar priekšmetiem un darbības problēmām, kas rodas vidē. Tās ir darbības, ko bērni veic, lai sasniegtu konkrētus mērķus.
  • Ikonas attēlojums. Lietu attēlošana, izmantojot attēlus vai neatkarīgas darbības shēmas, palīdzot mums atpazīt objektus, kad tie zināmā mērā mainās vai nav tieši tādi paši.
  • Simboliskā pārstāvība. Pārstāvēt lietas ar patvaļīgiem simboliem, kuriem nav tiešas saiknes ar darbību, lai tas notiktu, ir nepieciešams, lai valoda būtu jau parādījusies.

Pārstāvot rīcību, bērns interpretē savu pasauli. Vēlāk ikoniskā pārstāvība seko un attīsta spēju pārstāvēt caur attēliem, lai pārvarētu tiešos objektus un pārstāvību ar darbību. Visbeidzot, simboliskā attēlošana parādās, kad parādās valoda, un indivīds kontrolē objektus un notikumus.

Instrukcijas teorija

Bruners, balstoties uz mācīšanos atklājumā, ierosina teoriju, kas balstās uz četriem galvenajiem aspektiem:

Prognozēšana mācīties

  • Aktivizācija: nenoteiktība un zinātkāri, kas veicina izpēti.
  • Uzturēšana: kad tā ir izveidota, rīcība ir jāsaglabā, un šai izpētei ir jābūt izdevīgākai par kaitīgo.
  • Adrese: jums ir jāizveido noteikts virziens, mērķis vai mērķis, kā arī zināšanas par to, cik svarīgi ir sasniegt šo mērķi vai mērķi.

Zināšanu struktūra un forma

  • Pārstāvības veids: zināšanas var būt aktīvas, ikoniskas vai simboliskas.
  • Ekonomika: informācijas pakāpe, kas nepieciešama, lai pārstāvētu vai apstrādātu zināšanas vai izpratni.
  • Efektīva vara: zināšanām ir gan reāla, gan psiholoģiska vērtība.

Prezentācijas secība

Vadīts mācīšanās process, nodrošinot bērnam individuālas vadlīnijas, kas pielāgotas viņu iepriekšējai, intelektuālajai attīstībai un atkarībā no tā, kas tiks mācīts.

Ar visām sniegtajām vadlīnijām ir paredzēts sasniegt mērķi, izmantojot sakārtotu secību, ar grūtībām, kas pieaug, virzoties uz priekšu, sākot no enaktīvajām pārstāvniecībām līdz simboliskajām pēdējās instancēs..

Mācīšanās secība būs atkarīga no mācīšanās sasniegšanas kritērija, kas būs atkarīgs no mācīšanās ātruma, pārstāvības veida, ekonomikas, efektīvas varas, izturības pret aizmiršanu un pārnesi uz citiem kontekstiem..

Armatūras forma un biežums

  • Moments, kurā informācija tiek piegādāta.
  • Studenta apstākļi: spēja, ko persona ir atkarīga no viņu iekšējām valstīm, lai izmantotu atgriezenisko saiti.
  • Veids, kādā tas tiek piegādāts.

Lomas

Instruktors

Starpnieks starp indivīdu zināšanām un izpratni, dodot iespēju mācīties, sniedzot stratēģijas, veicot darbības, pārskatot un atbildot uz šaubām, pārbaudot pareizu pamatnostādņu izpildi un ja ir kļūdas, lai tās labotu.

Māceklis

Veidojiet savas zināšanas, bagātiniet to, atjaunojiet to, pārveidojiet savus attēlus un pārraidot to, ko esat iemācījušies citos kontekstos.

Nākamā attīstības zona

Bruners apzīmē sastatnes līdz materiālam, kas personai sniedz terminu, ko nevar saprast, ja tas nav minēts ar Vygotskis ZDP vai attīstības zonas nākamo koncepciju..

Šī joma tiek uztverta kā cilvēka efektīvā teritorija vai attīstības līmenis, tas ir, šī joma ir attālums starp spējām un spējām, ko persona var veikt patstāvīgi (faktiskais attīstības līmenis), un potenciālais attīstības līmenis vai teritorija to var sasniegt, bet ar palīdzību, ko sauc par sastatnēm.

Skolotājs vai persona, kas veic šo sastatņu procesu, sākumā sniegs lielāku atbalstu bērnam, lai sadarbotos šajā mācīšanās procesā, bet vēlāk viņš tos atsauks, lai viņi būtu neatkarīgāki, veidojot savas zināšanas..

Starpība starp mācīšanos un attīstības līmeni, ko var sasniegt, vadot citu personu, bija tas, ko Bruners sauca par mācīšanos atklājumā, tas ir, personai ir jāvada izglītojamam, lai atklātu un veidotu zināšanas sev.

Sākumā atšķirības starp skolotāju un skolēnu ir ļoti ievērojamas, bet mazliet maz, un, tā kā cilvēks māca un motivē mācekli, tas vairs nav tik atkarīgs, un ikreiz, kad viņam ir nepieciešams mazāk atbalsta vai sastatņu laikā. mācīšanās, autonomijas sasniegšana.

Par to, kādai personai, kura dod norādījumus, ir vadošā loma un "provokātors" mācīšanās situācijās, lai studentu motivācija un zinātkāri atspoguļotu savas idejas un zināšanas, lai meklētu jaunas idejas, jaunas zināšanas, jaunus mērķus un jaunus sasniegumus, ko veido katras personas mijiedarbība ar to kontekstu, sociālo vidi un to pielāgošanu savām garīgajām shēmām.

Lai šis process būtu veiksmīgs, personai ir jābūt pietiekami motivētai, lai viņu pamudinātu mācīties, tas ir, viņš vēlas mācīties. 

Atsauces

  1. Cervantes virtuālais centrs. Mācīšanās ar atklājumu. Izvilkts no cvc.cervantes.es.
  2. Jerome Bruner Izvilkts no wikipedia.org. 
  3. Nozīmīga mācīšanās un atklāšana. Izvilkts no educando.edu.do.
  4. Barrón Ruiz, A. Mācīšanās atklājot: nepietiekami principi un pielietojumi. Zinātnes mācīšana (1993).