Kādas ir 4 mācīšanās teorijas?

The mācīšanās teorijas Viņi izskaidro izmaiņas, kas notiek praksē prakses, nevis citu faktoru, piemēram, fizioloģiskās attīstības dēļ. Dažas no teorijām parādījās kā negatīva reakcija uz iepriekšējām, bet citas kalpoja par pamatu turpmāko teoriju attīstībai, bet citas - tikai ar konkrētiem mācīšanās kontekstiem.

Dažādas mācīšanās teorijas var sagrupēt četrās vispārējās perspektīvās:

• Koncentrējas uz novērojamo uzvedību.
• Mācīšanās kā tīri garīgs process.
• Emocijām un emocijām ir nozīme mācībās.
• Sociālā mācīšanās Cilvēki labāk mācās grupu aktivitātēs.

4 mācīšanās teorijas atbilstoši jūsu perspektīvām

Uzvedības perspektīva

John B. Watson dibinātajā uzvedībā uzvedība pieņem, ka izglītojamais ir būtībā pasīvs un reaģē tikai uz apkārtējās vides stimuliem. Māceklis sākas kā a tabula rasa, pilnīgi tukša, un uzvedība tiek veidota ar pozitīvu vai negatīvu pastiprinājumu.

Abi pastiprinājuma veidi palielina varbūtību, ka pirms tām notiekošā uzvedība atkal tiks atkārtota. Savukārt sods (gan pozitīvs, gan negatīvs) samazina iespējamību, ka uzvedība atkal parādīsies.

Viens no acīmredzamākajiem šo teoriju ierobežojumiem ir tikai novērojamas uzvedības izpēte, atstājot malā psihiskos procesus, kas ir tik svarīgi, mācoties..

Vārds "pozitīvs" šajā kontekstā nozīmē stimula piemērošanu, un "negatīvs" nozīmē stimula atsaukšanu. Tāpēc no šīs perspektīvas mācīšanās ir definēta kā izglītojamā uzvedības maiņa.

Liela daļa pirmās uzvedības izmeklēšanas tika veikta ar dzīvniekiem (piemēram, Pavlova suņu darbu) un vispārināti cilvēkiem. Biheviorisms, kas bija kognitīvo teoriju priekštecis, nodrošināja mācīšanās teorijas, piemēram, klasisko kondicionēšanu un operantu kondicionēšanu..

"Klasiskās kondicionēšanas" koncepcijai ir bijusi milzīga ietekme psiholoģijas jomā, lai gan cilvēks, kurš to atklāja, nebija psihologs. Ivans Pavlovs, krievu fiziologs, atklāja šo koncepciju ar virkni eksperimentu ar viņa suņu gremošanas sistēmu. Viņš pamanīja, ka suņi atdzimuši, tiklīdz viņi redzēja laboratorijas palīgus, pirms viņi barojās.

Bet kā tieši klasiskā kondicionēšana izskaidro mācīšanos? Pēc Pavlova domām, mācīšanās notiek, kad izveidojas asociācija starp stimulu, kas iepriekš bija neitrāls, un stimulu, kas notiek dabiski.

Savos eksperimentos Pavlovs saistīja dabisko stimulu, kas veido pārtiku ar zvana skaņu. Tādā veidā suņi, reaģējot uz pārtiku, sāka sāļoties, bet pēc vairākām asociācijām suņi izaudzēja tikai ar zvana skaņu..

Savukārt operatora kondicionēšanu vispirms aprakstīja uzvedības psihologs B. F. Skinner. Skinner uzskatīja, ka klasiskā kondicionēšana nespēja izskaidrot visu veidu mācības un bija vairāk ieinteresēta mācīties, kā darbību sekas ietekmē uzvedību.

Tāpat kā klasiskā kondicionēšana, arī operants nodarbojas ar asociācijām. Tomēr šāda veida kondicionēšanā notiek saikne starp uzvedību un tās sekām.

Ja uzvedība noved pie vēlamām sekām, tad, visticamāk, nākotnē atkārtojas. Ja darbības noved pie negatīva rezultāta, tad uzvedība, iespējams, netiks atkārtota.

Tā kā pētnieki atklāja problēmas uzvedības koncepcijās, sāka parādīties jaunas teorijas, saglabājot dažus jēdzienus, bet likvidējot citus. Neobehavioristi pievienoja jaunas idejas, kas vēlāk bija saistītas ar mācīšanās kognitīvo skatījumu.

Kognitīvisma perspektīva

Kognitīvisti dod prātam un garīgajiem procesiem nozīmi, kāda uzvedībai nebija tai; Viņi uzskatīja, ka prāts jāmācās, lai saprastu, kā mēs mācāmies. Viņiem māceklis ir informācijas procesors, tāpat kā dators. Šī perspektīva aizvietoja uzvedību kā galveno paradigmu 60. gados.

No kognitīvā viedokļa jāmeklē psihiski procesi, piemēram, domas, atmiņa un problēmu risināšana. Zināšanas var uzskatīt par shēmu vai simboliskām garīgām konstrukcijām. Šādā veidā mācīšanās tiek definēta kā izmaiņas mācekļu shēmās.

Šī mācīšanās vīzija parādījās kā atbilde uz uzvedību: cilvēki nav „ieprogrammēti dzīvnieki”, kas vienkārši reaģē uz vides stimuliem. Gluži pretēji, mēs esam racionālas būtnes, kurām nepieciešama aktīva līdzdalība, lai mācītos un kuru darbība ir domāšanas sekas.

Var novērot uzvedības izmaiņas, bet tikai kā rādītāju tam, kas notiek personas galvā. Kognitīvisms izmanto prāta metaforu kā datoru: informācija tiek ievadīta, tiek apstrādāta un rada zināmus rezultātus uzvedībā.

Šī informācijas apstrādes teorija, kuras dibinātājs bija amerikāņu psihologs Džordžs Millers, bija ļoti ietekmīgs vēlāku teoriju izstrādē. Apspriediet, kā notiek mācīšanās, ieskaitot tādus jēdzienus kā uzmanība un atmiņa un prāta salīdzināšana ar datora darbību.

Šī teorija gadu gaitā ir paplašinājusies un attīstījusies. Piemēram, Craik un Lockhart uzsvēra, ka informācija tiek apstrādāta dažādos veidos (ar uztveri, uzmanību, jēdzienu marķēšanu un nozīmes veidošanu), kas ietekmē spēju piekļūt informācijai vēlāk.

Vēl viena no teorijām, kas saistītas ar mācīšanos kognitīvisma perspektīvā, ir Mayera multimediju mācīšanās kognitīvā teorija. Šī teorija norāda, ka cilvēki mācās dziļākā un jēgpilnākā veidā no vārdiem, kas apvienoti ar attēliem, nevis tikai no vārdiem. Tajā ir ierosināti trīs galvenie pieņēmumi par multimediju mācīšanos:

1. Informācijas apstrādei ir divi atsevišķi kanāli (dzirdes un vizuālie).
2. Katram kanālam ir ierobežota jauda.
3. Mācīšanās ir aktīvs filtrēšanas, atlases, organizēšanas un integrācijas process, kas balstās uz iepriekšējām zināšanām.

Cilvēki var noteiktā laikā apstrādāt ierobežotu informācijas daudzumu caur kanālu. Mēs saprotam informāciju, ko mēs saņemam, aktīvi veidojot garīgās reprezentācijas.

Multimediju mācīšanās kognitīvā teorija atspoguļo ideju, ka smadzenes neinterpretē tikai vārdu, attēlu un dzirdes informācijas multimediju prezentāciju; gluži pretēji, šie elementi tiek izvēlēti un dinamiski organizēti, lai radītu loģiskas garīgās konstrukcijas.

Humanistiskā perspektīva

Humanisms, paradigma, kas parādījās 1960. gadu psiholoģijā, koncentrējas uz cilvēku brīvību, cieņu un potenciālu. Galvenais humānisma pieņēmums, saskaņā ar Huittu, ir tāds, ka cilvēki darbojas ar nodomu un vērtībām.

Šis jēdziens ir pretrunā tam, ko apstiprināja operantu kondicionēšanas teorija, kas apgalvo, ka visas uzvedības ir seku piemērošanas rezultāts un kognitīvās psiholoģijas pārliecība par jēgu veidošanu un zināšanu atklāšanu, kas Viņi uzskata to par centrālu, kad runa ir par mācībām.

Humanisti arī uzskata, ka ir nepieciešams pētīt katru cilvēku kopumā, it īpaši, kā viņš aug un attīstās kā indivīds visa mūža garumā. Par humānismu, sevi, Katras personas motivācija un mērķi ir īpaši interesantas jomas.

Pazīstamākie humanisma aizstāvji ir Carl Rogers un Abraham Maslow. Kā norāda Carl Rogers, viens no humānisma galvenajiem mērķiem var tikt raksturots kā autonomo un pašpilnveidoto cilvēku attīstība.

Humanismā mācīšanās ir vērsta uz studentu un ir personalizēta. Šajā kontekstā pedagoga loma ir veicināt mācīšanos. Galvenās ir emocionālās un kognitīvās vajadzības, un mērķis ir attīstīt pašrealizētus cilvēkus sadarbības un atbalsta vidē.

Savukārt Abraham Maslow, kas tiek uzskatīts par humānistiskās psiholoģijas tēvu, izstrādāja teoriju, kas balstījās uz domu, ka pieredze ir galvenā parādība cilvēka uzvedības un mācīšanās pētījumā. Viņš daudz uzsvēra īpašības, kas mūs atšķir kā cilvēkus (vērtības, radošumu, izvēles spējas), tādējādi noraidot uzvedības uzskatus, kas saistīti ar redukcionistiem, kas bija.

Maslow ir slavena ar to, ka cilvēka motivācija balstās uz vajadzību hierarhiju. Zemākais vajadzību līmenis ir tādas fizioloģiskās un izdzīvošanas pamatvajadzības kā bads un slāpes. Augstākie līmeņi ietver piederību grupai, mīlestību un pašcieņu.

Tā vietā, lai uzvedību samazinātu, reaģējot uz vidi, kā uzvedības veicēji, Maslow pieņēma holistisku skatījumu uz mācīšanos un izglītību. Maslow plāno redzēt visas indivīda intelektuālās, sociālās, emocionālās un fiziskās īpašības un saprast, kā tās ietekmē mācīšanos.

To vajadzību hierarhijas pielietošana darbam klasē ir acīmredzama: pirms studenta kognitīvo vajadzību apmierināšanas ir jāsasniedz viņu pamatvajadzības.

Maslovas mācīšanās teorija uzsver atšķirības starp pieredzi un skatītāju zināšanām, ko viņš uzskatīja par zemāku. Pieredzes mācīšanās tiek uzskatīta par "autentisku" mācīšanos, kas izraisa būtiskas pārmaiņas cilvēku uzvedībā, attieksmē un personībā.

Šāda veida mācīšanās notiek, kad students saprot, ka mācāmā materiāla veids palīdzēs sasniegt izvirzītos mērķus. Šo mācīšanos praksē iegūst vairāk nekā teorētiski un sākas spontāni. Pieredzes mācīšanās īpašības ietver:

• Iegremdēšana pieredzē, nepazīstot laika gaitu.
• Nekavējoties pārtrauciet sevi apzināties.
• Pārsniedzot laiku, vietu, vēsturi un sabiedrību, tos neietekmējot.
• Apvienojieties ar to, ko piedzīvojat.
• Esiet nevainīgi, kā bērns, nekritizējot.
• Uz laiku apturiet pieredzes novērtējumu tā nozīmīguma ziņā.
• Inhibīcijas trūkums.
• Pārtraukt kritiku, apstiprināt un novērtēt pieredzi.
• Uzticieties pieredzei, ļaujot tam notikt pasīvi, neietekmējot iepriekšnoteiktos jēdzienus.
• Atvienojiet no racionālas, loģiskas un analītiskas darbības.

Sociālās mācīšanās perspektīva

Kanādas psihologs un pedagogs Albert Bandura uzskatīja, ka asociācijas un tiešie stiprinājumi nevar izskaidrot visu veidu mācības. Bandura pamatoja, ka mācīšanās būtu daudz sarežģītāka, ja cilvēki balstītos tikai uz mūsu pašu darbību rezultātiem, lai zinātu, kā rīkoties.

Šim psihologam liela daļa mācīšanās notiek ar novērojumu palīdzību. Bērni novēro to apkārtējo darbību, jo īpaši viņu primāros aprūpētājus un viņu brāļus un māsas, un pēc tam atdarina šos uzvedību.

Vienā no saviem pazīstamākajiem eksperimentiem Bandura atklāja, ka bērniem ir vieglāk imitēt uzvedību, pat negatīvu uzvedību. Lielākā daļa bērnu, kas redzēja video no pieauguša cilvēka, kurš sita lelli, atdarināja šo uzvedību, dodot iespēju.

Viens no svarīgākajiem Bandura darba uzdevumiem bija atspēkot vienu no uzvedības uzvedības apgalvojumiem. Viņš norādīja, ka kaut kas nav jāapgūst, mainoties uzvedībai. Bērni bieži mācās jaunas lietas, izmantojot novērojumus, bet viņiem nav jāveic šīs darbības, kamēr nav vajadzīgas vai motivētas izmantot šo informāciju..

Šis paziņojums ir labs šīs perspektīvas kopsavilkums:

"Ievērojot modeli, kas veic uzvedību, kuru vēlaties mācīties, indivīds veido priekšstatu par to, kā reakcijas komponenti ir jāapvieno un jāsaskaņo, lai radītu jaunu uzvedību. Citiem vārdiem sakot, cilvēki ļauj saviem darbiem vadīties no iepriekš iemācītiem jēdzieniem, nevis paļauties uz savu uzvedības rezultātu. "

Atsauces

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
3. https://www.learning-theories.com/information-processing-theory.html
4. http://www.simplypsychology.org/bandura.html
5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082