Augstākie psiholoģiskie procesi (koncepcija un veidi)

The psiholoģiskie procesi augstāks Tie sastāv no ļoti plašas koncepcijas, kas ietver struktūras, kas pazīstamas kā smadzeņu garozas. Tas ir visattālākais slānis, kas veido mūsu smadzenes un sasniedz maksimālo attīstību pieaugušo vecumā.

Šīs jomas sauc par integratoriem, jo ​​tās apstrādā lielu daudzumu informācijas no dažādām struktūrām un piešķir tai unikālu sajūtu. 

Augstākās smadzeņu funkcijas ir tādas, kas mūs liek evolūcijas augšgalā (Tranel, Cooper & Rodnitzky, 2003). Kādas ir tās un kādas ir viņu spējas? Kā tas atšķiras no zemākas funkcijas? Cik svarīga ir valodas attīstība? Kādas izmaiņas tās var radīt?

Augstāko psiholoģisko procesu definēšana

Daudzi uzskata to par izcilu domāšanu, visattīstītāko smadzeņu daļu, kas padara mūs atstarojošu. Tas tā ir tāpēc, ka šīs funkcijas, šķiet, ir saistītas ar uzmanību, lēmumu pieņemšanu, izpratni, valodu, spriedumu, spēju domāt par nākotni utt..

Filoloģiski tie radās, palielinot mūsu galvaskausa spēju, iespējams, pateicoties nepieciešamībai pielāgoties naidīgiem un mainīgajiem apstākļiem.

Azcoaga (1977) definē, ka augstākās smadzeņu funkcijas galvenokārt ir prakse (mācīto kustību modeļi), gnosias (dodot nozīmi mūsu sajūtu uztveršanai) un valoda. Tie ir balstīti uz šiem aspektiem:

- Tie ir ekskluzīvi cilvēkiem, tas ir, citās dzīvnieku sugās tie nepastāv.

- Atšķirībā no zemākām funkcijām augstākas funkcijas tiek veidotas, izmantojot sociālo mijiedarbību.

Tas viss līdzinās smadzeņu attīstībai mūsu dzīves laikā. Šīs funkcijas veido neiroloģiskās nobriešanas un dzīvās pieredzes savstarpēja ietekme.

Tādējādi zemāka smadzeņu funkcija attiecas uz iedzimtu reakciju uz vides stimuliem (ja es nodedzu manu roku, es to atņemu); kamēr priekšnieki ir sarežģītāki, piemēram, krāpšanās vai uzmanības pievēršana citiem.

- Tie ir nepieciešami citu mācību procesu īstenošanai.

- Viņi dod mums iespēju vienlaikus apstrādāt divus vai vairākus informācijas vai notikumu veidus (Louise Bérubé, 1991).

Šīs funkcijas ir nepieciešamas tipiskām skolas mācību aktivitātēm, piemēram, lasīšanai, rakstīšanai, kalkulācijai, mūzikai, sportam, mākslai utt. Tās ir zināšanas, kas tiek pārraidītas no paaudzes uz paaudzi, pieņemtas kā cilvēka kultūras mantojuma elements.

Tie ir redzami caur mūsu uzvedību un ir ļoti noderīgi, lai attīstītu mākslinieciskās spējas un radošumu.

4 galvenie garīgie procesi

Gnosias

Tie ir saistīti ar uztveri, bet sarežģītāku jēgu: dot nozīmi tam, ko mēs saprotam. Tas sastāv no spējas atpazīt mūsu atmiņā saglabātos stimulus.

Tādējādi gnosias ļauj mums zināt vai atpazīt mūsu vidi, tās priekšmetus un sevi un atrast sajūtu.

Iesaista dažādas jutekļu sistēmas un smadzeņu zonas, kas sniedz atšķirīgu nozīmi atbilstoši katram laikam un vietai. Tāpat kā mūsu atmiņa, ar mērķi saistīt jau apgūtos aspektus ar jaunajiem.

Lai šāda veida mācīšanās parādītos, no jutekļiem līdz smadzeņu garozai ir jāsaskaras ar dažādiem elementiem. Ja šie elementi atkārtoti parādās kopā, viņu mācīšanās ir konsolidēta. Piemēram, mēs savienojam vietu ar noteiktu smaržu un, kad šī smarža parādās citā kontekstā, mēs to nepalaidām.

Atkarībā no to sarežģītības ir divu veidu gnosias:

- Vienkārši gnosias: vienkāršas uztveres, kas ļauj mums sniegt nozīmi informācijai, kas nāk tieši no sajūtām: vizuālā, taustes, dzirdes, garšas un ožas.

- Kompleksās gnosias: tās ir vienkāršas, bet integrētas gnosijas, kas kopā veido citus sarežģītākus priekšstatus. Piemēram, laika vai telpas uztvere, kustība, ātrums vai mūsu pašu ķermenis un tā stāvoklis (pēdējo sauc par somatognoziju).

Šeit mēs pievienojam visuospatiskas gnosijas, kas ietver lidmašīnu, attālumu, ģeometrisko formu atpazīšanu ... visas saistītas ar telpisko orientāciju (Fernández Viña y Ferigni, 2008).

Kad tas ir bojāts, tas rada stāvokli, ko sauc par agnoziju. To raksturo pasaules atpazīstamības trūkums ne vizuāli (vizuālā agnozija), auditīva (dzirdes agnozija), taustes (taustes agnosija), ožas (anosmia), vai ķermeņa shēmā (asomatognozija). Smieklīgi ir tas, ka bojājums nav viņu sensoros orgānos (acīs, ausīs, ādā ...), bet to smadzeņu centros, kas sniedz jēgu.

Tā ir tipiska demences izpausme, un ir novērots, ka viņiem ir grūti atpazīt pazīstamas sejas, priekšmetus, pazīstamas smakas, savu ķermeni utt..

Praxias

Tā sastāv no kontrolētu un brīvprātīgu mācīšanās kustību realizācijas. Tās var būt vienkāršas vai sarežģītas un parādās, reaģējot uz dažiem vides stimuliem.

Daži piemēri var būt instrumenta atskaņošana, saziņa ar žestiem, krekls ar kreklu, mūsu apavu sasiešana, sveces apgaismojums, zobu tīrīšana utt..

Tādējādi tas prasa, lai mums nebūtu kaitējumu mūsu muskuļiem, locītavām, kauliem ... Lai saglabātu kustību virzošos smadzeņu centrus, kā arī jomas, kas pārrauga kustības, ko mēs darām; un saglabāta atmiņa, jo mums ir jāatceras, kā izpildīt kustības, ko esam iemācījušies.

Lai prakse varētu notikt, tai ir vajadzīgas visas smadzenes, lai tās darbotos pareizi, galvenokārt mehāniskās un sensorās sistēmas.

Ja rodas smadzeņu traumas, parādās stāvoklis, ko sauc par apraxiju. Tas nozīmē nespēju veikt motorizētus uzdevumus, kas apgūti bez motora paralīzes, muskuļu tonusa vai pozas problēmas, vai maņu trūkumi (Rodríguez Rey, Toledo, Díaz Polizzi un Viñas, 2006).

Rakstā jūs varat atrast vairāk informācijas par šo tēmu un redzēt, kādi ir apraxi veidi. Apraxias: mehāniskie traucējumi.

Jums jāzina, ka praksi un gnosijas patiešām nav atsevišķas koncepcijas un ka smadzeņu darbības līmenī viņi strādā kopā un nedalāmi. Faktiski ir tā sauktā "konstruktīvā prakse", kurā visuospatial gnosia un praksi darbojas vienlaicīgi. Tas tiek novērots tādos uzdevumos kā zīmējumu kopēšana, mīklu vai konstrukciju izgatavošana ar kubiņiem.

Valoda

Kā mēs zinām, tieši tā ir spēja, kas visvairāk pārstāv cilvēkus un kas mūs atšķir no citām sugām.

Cilvēki ir spējuši veidot valodas, atvieglojot katra indivīda mācīšanos un radot mūsu izlūkošanas un zināšanu progresu lēcienā un robežās.

Šī cilvēka valodas forma tiek uzskatīta par "simbolisku valodu", ko raksturo ļoti dažādas diskrētas skaņas, kuras var kombinēt bezgalīgi, dodot brīvību izteikt to, ko vēlamies.

Pat mūsu komunikācijas veids rada daudzas nianses un spēles: rimi, dzeja, metaforas ...

Valoda ir ļoti sarežģīts uzdevums, kuram nepieciešama konservēta perorālā kontracepcijas ierīce, laba atmiņa, lai atcerētos izteicienus, vārdus, skaņas, zilbes, burtus ...

Turklāt tiek saglabātas jomas, kas kontrolē runā iesaistīto mūsu orgānu kustību, un mēs varam pārraudzīt, ko mēs sakām / rakstām, un, ja nepieciešams, izlabojam. Pēdējais nozīmē, ka mēs apzināmies, ka tam, ko mēs sakām, ir nozīme un saskaņotība un ka tas ir piemērots brīdim, kad mēs atrodamies..

Lai saprastu valodu, tas pats notiek: saprast, ko citi mums saka, ir nepieciešami sarežģīti un vairāki mehānismi. Visi šie integrējošie procesi notiek pateicoties mūsu augstākajām smadzeņu funkcijām.

Tas tā ir tāpēc, ka valoda ir kaut kas tāds, ko mēs esam paredzējuši, bet, ja mums nav neviena, kas mums to mācītu, mēs to neizstrādāsim. Tā ir prasme, kas aug un kļūst bagātāka, kā to praktizē.

Kad šī augstākā jauda ir bojāta, parādās pazīstamās afāzijas, kurās persona nevar saražot valodu vai saprast to dažu smadzeņu traucējumu dēļ. Tas nav saistīts ar motoru runas problēmām. Šajā rakstā var redzēt, kas ir afāzija, veidi un to ārstēšana.

Izpildvaras funkcijas

Var teikt, ka tie ir vissarežģītākie garīgie procesi, kas ir atbildīgi par savu darbību vadīšanu, uzraudzību, organizēšanu un plānošanu. Tās tiek uzskatītas par augstākajām smadzeņu funkcijām, lai nepārtraukti integrētu un pārvaldītu lielu informācijas apjomu.

Viņi ir iesaistīti atbilstošu lēmumu pieņemšanā, seku prognozēšanā, problēmu efektīvākā risināšanā, abstraktās idejās utt..

Īsāk sakot, tā ir mūsu "racionālākā" daļa, "boss", kas ir atbildīga par visu pārējo sistēmu organizēšanu pēc iespējas labāk..

Izpildvaras funkcijās var būt kāda veida uzmanība: tas, kas ir brīvprātīgs un apzināti vērsts uz stimulu, lai gan nav mūsu izvēle, cenšoties kavēt citus traucējumus.

Tādējādi, piemēram, mēs varam izvēlēties apmeklēt skolotāju klasē, pat ja tas mums nav ļoti motivējošs, vienlaikus izvairoties no traucējošiem traucējumiem ar troksni vai pārtraukumiem. Tas būtu uzmanības veids, kas būtu raksturīgāks izpildvaras funkcijām.

Tas pats var notikt arī ar atmiņu, kad mēs aktīvi cenšamies atcerēties vārdu vai jēdzienu, kas mums īslaicīgi nav pieejams.

Vai arī tās stratēģijas, ko mēs mācāmies skolā, lai brīvprātīgi iegaumētu matemātiskās formulas. Un pat mūsu pašu metodes, kuras mēs pilnveidojam, lai uzzinātu eksāmena saturu. Tas viss prasa apzinātu un kontrolētu mūsu atmiņas izmantošanu.

No otras puses, izpildfunkcijas arī ļauj mums veikt novērtējumus: skatiet, vai pieņemtais lēmums ir bijis labs, vai mēs būtu varējuši darīt kaut ko labāku.

Pastāv arī spēja, ko sauc par metakognīciju, kas ļauj mums regulēt savu mācīšanos un pārdomāt savas domas un pamatojumu. Tas būtu kaut kas līdzīgs domāšanai par mūsu domāšanas veidu.

Izpildfunkcijas atrodas visā mūsu smadzeņu prefrontālajā garozā, un galvenie iesaistītie neirotransmiteri ir norepinefrīns un dopamīns..

Ja šī struktūra ir bojāta problēma, kas, šķiet, regulē savu uzvedību, persona var kļūt par neierobežotu, bērnišķīgu, nekontrolēt savus impulsus, neparedzēt sekas, grūtības vērst uzmanību, samazināt motivāciju, neatlaidīgu uzvedību utt..

Ja jūs vēlaties uzzināt vairāk par izpildfunkcijām, apmeklējiet "Frontālās lodes: anatomija un funkcijas".

Uzvedība un izmaiņas

Viena no metodēm, kā atklāt augstāku smadzeņu funkciju uzvedību, ir bijis ievainojuma pētījumi. Tas ir, tas ir novērots ar dažiem neirofotogrāfijas paņēmieniem, kuru smadzeņu reģions ir bojāts un saistīts ar uzvedību, kurā personai ir grūtības.

Salīdzinot daudzus pētījumus par dažādiem bojājumiem, tiek atklāti apgabali, kas, ja tie tiek bojāti, rada vienādus uzvedības rezultātus visiem indivīdiem..

Ar neirofotogrāfijas pētījumiem ir novērots arī tas, kā vairāki dalībnieki, kas veica noteiktas aktivitātes, aktivizēja noteiktus smadzeņu apgabalus pēc katra brīža. 

Tomēr, atšķirībā no sliktākām funkcijām, ir svarīgi zināt, ka augstākās smadzeņu funkcijas neatrodas norobežotajās smadzeņu zonās; drīzāk tie ir integrēti grupās, kas veido smadzeņu tīklu, kas ir pilns ar neironu savienojumiem.

Četri mizas veidi

Lai labāk saprastu, kā tiek organizētas augstākas smadzeņu funkcijas, mēs aprakstīsim četrus smadzeņu garozas veidus un to atrašanās vietu.

• Primārās garozas: ir tie, kas tieši saņem sensoru informāciju no perifērijas.

Tie galvenokārt ir redzes zona (kas atrodas pakauša garozā), dzirdes zona (īslaicīgās daivas), garšas zona (parietālā operācija), ožas apgabals (frontobasālie apgabali), motora laukumi (pirmsrolandiskā konvulācija) un somatosensorālā zona (pēcrolandiskā konvulācija) ).

Ja šīs garozas ir ievainotas, tās radīs jutīguma grūtības, piemēram, aklumu, hipestēziju vai samazinātu jutību vai daļēju paralīzi..

Informāciju, ko apstrādā šajās zonās, nosūta uz unimodālām garozām.

• Unimodālā asociācija Barks: tās būtu visvairāk saistītas ar augstākajām smadzeņu funkcijām, jo ​​tās sniedz priekšstatu par informāciju, kas iegūta no unimodālām garozām saskaņā ar to, kas tika mācīts iepriekšējās pieredzēs..

Viņu neironi sūta prognozes uz heteromodālajiem spārniem un paralimpiskajiem reģioniem.

• Asociācijas Hortomodales Cortex: tos sauc arī par multimodāliem, tie ir saistīti arī ar augstākām smadzeņu funkcijām, jo ​​tās integrē gan mehānisko, gan jutīgo informāciju ar dažādiem dažādiem veidiem.

Šī apstrāde ļauj mums attīstīt brīvprātīgo kustību uzmanību, valodu, plānošanu, vizuālu apstrādi utt..

• Limbiešu un paralimpiskā Cortex: viņi ir emocionālā apstrādē iesaistītie un sastāv no vecākajiem reģioniem, kas runā filogenētiski. Tie ietver tādas jomas kā amygdala, hipokamps, cingulums, insula utt..

Tā izveido vairākus savienojumus ar unimodālām, heteromodālām un citām struktūrām, piemēram, hipotalāmu (González-Hernández, 2016).

Atsauces

1. Azcoaga, J.E. (1977). Augstāko smadzeņu funkciju izpēte. Mācīšana un izpēte neiropsiholoģijā un Afāzijā Rosario (Santa fé, Argentīna).
2. Bérubé L. (1991). Neiropsiholoģijas un neiroloģiskās kopienas terminoloģija, Monreāla, Les Edicions de la Cheneeliére Inc.
3. Fernández Viña, A. L. un Ferigni, P. L. (2008). Superior Brain funkcijas No Grupo PRAXIS
4. Fujii, T. (2009). Neiroapgādes pētījumi par augstākām smadzeņu funkcijām. Rinsho Shinkeigaku, 49 (11): 933-4.
5. Gnosias (s.f.). Atjaunots 2016. gada 31. augustā no Labklājības pasaules
6. González-Hernández, J. (s.f.). Smadzeņu garoza Saturs iegūts 2016. gada 31. augustā no Memoriza: www.memoriza.com/documentos/Docencia/neuropsicologia.pdf
7. Martínez, S. (s.f.). Gnosijas. Izgūta 2016. gada 31. augustā no Republikas Universitātes Psiholoģijas skolas
8. Rodríguez Rey, Roberto. (2005). Lielākas smadzeņu funkcijas. No Tucumán Nacionālās universitātes Medicīnas fakultātes
9. Rodríguez Rey, R .; Toledo, R .; Díaz Polizzi, M .; Viñas, M.M. (2006). Augstākās smadzeņu funkcijas: semioloģija un klīnika. Medicīnas fakultātes Vēstnesis, 7 (2): 20-27.
10. Tranel, D., Cooper, G. & Rodnitzky, R.L. (2003). Augstākas smadzeņu funkcijas. P.M. Savien. (Red.), Neirozinātne medicīnā (621-639. Lpp.). Ņujorka: Humana Press.
11. Pert, C. (s.f.). Augstāka smadzeņu funkcija. Saturs iegūts 2016. gada 31. augustā no Life Power Wellness: www.lifepowerwellness.com/higherbrainfunction.htm