Eklektiskās teorijas fāzes, nosacījumi un mācīšanās rezultāti

The eklektiskā teorija vai eklektiska mācīšanās teorija, ko teica Ziemeļamerikas psihologs Roberts Gagné. Tā ir teorētiska strāva, kas racionāli, sistemātiski un organizēti veido informācijas apstrādes modeli.

Teorija balstās uz satura uztveršanu caur nervu sistēmu, izmantojot virkni hipotētisku paziņojumu, kas pēc tam tiek reorganizēti un uzglabāti. Saskaņā ar Gagni, visa šī teorētiskā struktūra noved pie reāla mācību procesa.

Šī pieeja izriet no vairāku kognitīvo jēdzienu, piemēram, Edvarda Tolmana, Jean Piaget evolūcijas pozas un Albert Bandura sociālās mācīšanās teorijas integrācijas..

Indekss

• 1 Mācīšanās posmi
  • 1.1. Motivācijas fāze
  • 1.2. Fāzes izpratne
  • 1.3. Iegādes posms
  • 1.4. Saglabāšanas fāze
  • 1.5 Atgūšanas fāze
  • 1.6. Vispārināšanas un pārsūtīšanas fāze
  • 1.7 Darbības fāze
  • 1.8. Atsauksmju fāze
• 2 Nosacījumi
  • 2.1. Iekšējie apstākļi
  • 2.2 Ārējie apstākļi
• 3 Rezultāti
  • 3.1. Motoru prasmes
  • 3.2. Verbālā informācija
  • 3.3 Intelektuālās prasmes
  • 3.4 Attieksmes
  • 3.5. Kognitīvā stratēģija
• 4 Atsauces

Mācīšanās posmi

Teorija ir sadalīta 8 fāzēs, kas nosaka indivīda mācīšanās darbību. Šie posmi ir šādi:

Motivācijas fāze

Motivācija darbojas kā mācīšanās propellers. Šim nolūkam ir jābūt iekšējam vai ārējam elementam, kas indivīdam dod vajadzīgo impulsu mācīties. Šajā posmā tiek izmantotas personīgās cerības vai intereses, lai radītu šo motivējošo efektu.

Motivācijas fāze ir saistīta arī ar pastiprinājuma neparedzētiem apstākļiem. Tas nozīmē, ka, lai saglabātu motivējošu uzvedību, ir nepieciešami ārējie pastiprinājumi, lai informētu un vadītu izglītojamo par viņu atbilžu rezultātiem saistībā ar iecerētajām cerībām..

Arī mācekli var motivēt ar atalgojumu, jo viņš sasniedz izvirzītos mērķus.

Izpratnes fāze

Izpratnes vai aizturēšanas fāze ir tā, kas ir pazīstama kā selektīva uztveres uzmanība, kas vērsta uz konkrētu mācīšanās aspektu stimulēšanu..

Saņemtā informācija iet caur uzmanības un uztveres plūsmu, kur tikai daži no šiem aspektiem tiks izvēlēti, lai tos pārveidotu maņu reģistrā. Pēc pabeigšanas šī informācija tiks apstrādāta un saglabāta īstermiņa atmiņā.

Iegādes posms

Ja informācija, neatkarīgi no tā, vai tie ir attēli vai vārdi, tiek ievadīta īstermiņa atmiņas glabāšanas telpā, tā tiek kodēta un pēc tam saglabāta ilgtermiņa atmiņā.

Šajā fāzē jau iegūtajās stratēģijās tiek pastiprināta pastiprināšana, lai informācijas kodēšana būtu viegli sagremojama ilgtermiņa atmiņā..

Saglabāšanas fāze

Tā ir elementu saglabāšana atmiņā. Šajā fāzē tiek noteikts, kāda veida informācija tiks nodota no īstermiņa atmiņas uz ilgtermiņa atmiņu.

Tomēr informāciju var uzglabāt uz nenoteiktu laiku vai pamazām izbalināt.

Atgūšanas fāze

Atgūšanas fāze notiek, kad ārējie vai iekšējie stimuli veicina ilgtermiņa atmiņā glabātās informācijas glābšanu. Šādā veidā kodēšanas process atkal notiek kā meklēšanas metode.

Vispārināšanas un pārsūtīšanas posms

Šajā posmā students iesaistīsies dažādās situācijās, kas ļauj viņam īstenot iegūtās zināšanas un prasmes.

Ir nepieciešams, lai šādas situācijas radītu pilnīgi citā kontekstā, kādā indivīds iepriekš bija pakļauts.

Lai vispārinājums un pārsūtīšanas process būtu veiksmīgs, ir svarīgi, lai students censtos efektīvi iegūt ilgtermiņa atmiņas informāciju..

Veiktspējas fāze

Darbības fāze ir vērsta uz studenta iegūto zināšanu pakāpes pārbaudi. Tas tiek darīts, pamatojoties uz uzvedību un reakcijām, ko indivīds veicina konkrētās situācijās.

Atsauksmju fāze

Atgriezeniskā saite stiprina informāciju un ļauj studentam salīdzināt studenta sasniegto mērķi un sākotnējās cerības.

Process tiek pabeigts, kad students salīdzina savu sniegumu, lai redzētu, vai viņa atbildes sakrīt ar cerības modeli. Ja spēles nav, tiek veikts atgriezeniskās saites process, kurā students mācās no savām kļūdām un modificē atmiņā esošo informāciju.

Nosacījumi

Gagné aicina mācīšanās apstākļus kā notikumus, kas to atvieglo, un tos var iedalīt divos:

Iekšējie apstākļi

Iekšējie apstākļi rodas studenta prātā, īpaši centrālās nervu sistēmas ietvaros. Parasti tos stimulē ārējo apstākļu novērojumi.

Ārējie apstākļi

Ārējie apstākļi ir stimuli, kas vēršas pie indivīda, lai sniegtu atbildi. Tas ir, tā ir realitāte un faktori, kas to ieskauj.

Rezultāti

Mācīšanās ir process, kas ir atkarīgs no vairākiem faktoriem. Tāpēc vairāki rezultāti tiek iegūti kā mācīšanās produkts. Šos rezultātus var iedalīt piecās kategorijās:

Motoru prasmes

Mehāniskās iemaņas ir būtiskas, lai uzturētu aktivitātes, kas saistītas ar cilvēka muskuļu sistēmas piemērotību.

Šī spēja ir ļoti svarīga dažās mācību jomās, jo, lai iegūtu atbildes pareizību, ir nepieciešama liela prakse un apmācība..

Verbālā informācija

Šīs spējas apgūšana tiek sasniegta, kad informācija ir labi organizēta sistēmā un ir ļoti nozīmīga. Attiecas uz konkrētu datu, piemēram, vārdu vai atmiņu, apstrādi un saglabāšanu.

Intelektuālās prasmes

Vai principi, jēdzieni vai noteikumi ir apvienoti ar citām kognitīvām prasmēm, kas pastāvīgi saskaras ar realitāti.

Šādā veidā intelektuālā prasme tiek apvienota ar iepriekš iegūtajām verbālajām ziņām. Ļoti noderīgi ir diskriminēt un saistīt noteiktus stimulus vai simbolu ar realitāti.

Attieksmes

Gagné demonstrē savu eklektisko nostāju, nosakot attieksmi kā iekšējo stāvokli, kas ietekmē personīgo darbību izvēli. Savukārt šo iekšējo stāvokli var pārbaudīt ar indivīda uzvedību un atbildēm.

Lai gan uzvedība un uzvedība ir dažas spējas, kas nosaka un veido indivīdu, ir arī pozitīvas un negatīvas attieksmes jēdzieni, kurus var attīstīt, imitējot un nostiprinot..

Kognitīvā stratēģija

Tas attiecas uz kognitīvajām prasmēm, ko mēs izmantojam, lai strādātu, uztvertu un analizētu atmiņas.

Kognitīvajām prasmēm nav sava būtiskā satura, bet norāda iekšējās organizācijas procesu, kas seko informācijai. Tas nozīmē, ka tie norāda reakcijas stilu, ko izmanto, lai uzsvērtu mācīšanos kopumā.

Atsauces

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Ievads mācīšanās psiholoģijā. Peru, San Marcos izdevniecība.
2. Capella, J. (1983). Izglītība Pieejas teorijas formulēšanai. Lima-Peru, Zapata Santillana.
3. Gagné, R. M. (1970). Mācīšanās apstākļi. ASV. Holt, Rinehart un Winston.
4. Oxford, R. L. (1990). Valodu apguves stratēģijas. ASV. Heinle un Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitīvās stratēģijas: teorētiska perspektīva. Nova Dienvidaustrumu Universitāte.