Vācu semināru raksturojums, struktūra un metodoloģija

A Vācu seminārs, Pazīstams arī kā pētniecības seminārs, tas ir akadēmiska darbība, kas parādījās Göttingen Universitātē 18. gadsimta beigās. Viņu mērķi ir vērsti uz mācīšanas uzlabošanu. Kad viņi sāka izmantot Vācijā, viņu ideologi mēģināja aizstāt klasisko profesoru.

Savā ziņā viņi vēlējās pierādīt, ka mācīšanu un pētniecību varētu papildināt bez problēmām. Īsi sakot, tas nav saistīts ar zinātnes saņemšanu, bet par to. Tās mērķis ir veicināt aktīvu mācīšanos, un tiem, kas piedalās pasākumā, pašiem jāmeklē atbilstoša informācija par ārstējamo tēmu..

Turklāt, ņemot vērā to, kā tas darbojas, notiek sadarbība starp studentiem, kas rīko semināru, dodot priekšroku mācībām. Vācu seminārā ir skaidra struktūra, kurā katrs dalībnieks pilda citu funkciju.

Šajā aspektā ir svarīgi atzīmēt, ka pat pašreizējā auditorija attīstībā aktīvi piedalās.

Indekss

• 1 Raksturojums
  • 1.1. Aktīva līdzdalība
  • 1.2. Savstarpēja sadarbība
  • 1.3 Dialogs kā metode
  • 1.4. Dažādas funkcijas
• 2 Struktūra
  • 2.1 Moderators
  • 2.2 Referents
  • 2.3. Korelatori
  • 2.4 Sekretārs
  • 2.5 Auditorija
• 3 Metodoloģija
  • 3.1. Tēma
  • 3.2 Pētniecība
  • 3.3 Ziņojums vai referents
  • 3.4. Korelācija
  • 3.5 Diskusija
  • 3.6 Protokols
• 4 Atsauces

Funkcijas

Tā kā Göttingenas Universitātes locekļi izveidoja šo sistēmu, galvenais jautājums bija mācīšanas dinamikas maiņa: no tradicionālās meistarklases līdz skolotāja paskaidrošanai un studentiem, klausoties, uz citu, piedaloties visiem dalībniekiem..

Tas atspoguļojas visā Vācijas semināra metodē un atspoguļo tās darbības pamatiezīmes.

Aktīva līdzdalība

Šāda veida sistēmās skolotāji un studenti aktīvi piedalās. Tas nenozīmē, ka katras personas funkcijas netiek saglabātas, bet tas, kā tiek izpildītas klases, mainās.

Skolotājs ir atbildīgs par darba vadīšanu un vadīšanu, bet atbalstot studentu līdzdalības darbu. Savukārt viņiem pašiem ir jāizpēta ierosinātās tēmas ar skolotāja padomu, bet uzņemoties iniciatīvu.

Savstarpēja sadarbība

Viens no Vācijas semināra atslēgām ir sadarbība. Darbs nav individuāls, bet ir balstīts uz komandu.

Sadarbībai, no vienas puses, jābūt kritiskai. Realitāte ir tas, kas noved pie zināšanām, tāpēc jums ir jānovērtē dažādie argumenti pareizajā pasākumā. Tas nenozīmē, ka atzinumos nav noteikta labvēlība; vislabāk ir uzsvērt katras izmeklēšanas pozitīvās daļas.

No otras puses, tai ir jābūt arī nepārtrauktai sadarbībai. Tas nav tas, ka tas tiek piedāvāts konkrētos brīžos, bet tam ir jāaptver viss pētniecības process.

Visbeidzot, skolotājam, neskatoties uz viņa vadošo lomu, jācenšas sevi novietot studentu līmenī. Jūsu pienākums ir uzklausīt viņus, izprast viņu idejas un atbalstīt viņu rīcību. Tāpat ir atbildīgs par starpniecību, ja rodas problēmas starp studentiem.

Dialogs kā metode

Tradicionālās mācības monologa priekšā Vācijas seminārā svarīgs ir dialogs. Viņu darbībā viņiem ir jāpārvar ideju pretestība ar argumentiem un nepārtrauktiem pretargumentiem.

Dažādas funkcijas

Šo sistēmu raksturo arī funkciju daudzveidība. Tas ir ne tikai veids, kā mācīties, bet arī pievērš uzmanību citiem mērķiem.

Pirmais ir palīdzēt iegūtās zināšanas un uzvedības formas, kas apgūtas semināra laikā, pielietot citās studenta dzīves jomās. Tas ir saistīts ar pretenziju sadarboties ar studenta personīgo attīstību, koncentrējoties uz zinātniskās darbības veikšanu.

Tāpat tam vajadzētu palīdzēt skolēniem iemācīties pārvaldīt dažādus informācijas avotus. Viņiem ir jāmācās racionāli, kritiski un efektīvi vērsties pie viņiem.

Struktūra

Veicot šāda veida semināru, ir jāievēro pamatstruktūra. Katram dalībniekam ir piešķirta loma un īpašas funkcijas.

Moderators

Moderatora uzdevums ir iepazīstināt izvēlēto tēmu auditorijai un grupai, kas to prezentēs. Tā ir arī atbildīga par laika sadalījumu, kontrolējot iejaukšanos tā, lai tie nekļūtu pārāk ilgi. Visbeidzot, viņš ir atbildīgs par disciplīnas uzturēšanu.

Referents

Ziņotājs, kas ir atbildīgs par grupas pārstāvi un iepazīstina ar rezultātiem tiem, kas ieradušies ierosinātās tēmas izmeklēšanas procesa laikā. Tai arī jācenšas nodrošināt, lai tas, kas ir pakļauts, nonāk pie auditorijas skaidri un precīzi.

Corelatores

Kad referents ir noslēdzis savu iejaukšanos, korelatoriem ir dziļāka iespaidā esošā lieta. Strādājot kopā pētījuma laikā, viņiem jāspēj saglabāt iekšējo saskaņotību.

Sekretārs

Lai gan šķiet, ka tai ir maza nozīme semināra struktūrā, tās uzdevums ir svarīgs gala rezultātā. Intervences laikā ir jāņem vērā tas, ko runā gan grupa, gan auditorija. Galu galā jums ir jāsagatavo viss, kas noticis.

Auditorija

Viens no interesantākajiem šāda veida sistēmu aspektiem ir auditorijas aktīvā loma. Viņi ne tikai klausās un ņem piezīmes, bet arī var iejaukties, lai pieprasītu dažu punktu skaidrojumu vai sniegtu savas zināšanas par šo tēmu.

Ir nepieciešams, lai auditorijas locekļi veiktu īsu izmeklēšanu par to, kas tiks atklāts.

Metodoloģija

Tēma

Pirmā lieta, protams, ir izvēlēties pētāmo tēmu un veidot grupas. Kopumā skolotājs izvēlas apspriežamo tematu, lai gan viņš var sarunāties ar studentiem, sadalot tos starp grupām..

Ir ērti, ka katras komandas locekļiem ir kopīgas intereses. Tiem, skolotāja vadībā, ir jāizvēlas referents, kuram ir jābūt komunikācijas mehānismam.

Izmeklēšana

Katrai grupai jāveic sava izmeklēšana. Iniciatīvas ir studentiem, lai gan viņi var saņemt ieteikumus tikšanās laikā ar skolotāju.

Kad šis posms ir beidzies, idejas ir ērti organizēt un sagatavot tā, lai izstāde būtu saprotama auditorijai.

Referents vai referents

Reportieris atklāj pētījuma rezultātus kritiski, nevis tikai akadēmiski. Tāpat ir svarīgi, lai jūs sniegtu attiecīgos argumentus, lai pamatotu sasniegtos rezultātus.

Korelācija

Ziņojuma beigās ir laiks pārējai komandai padziļināt savu ekspozīciju. Starp jūsu ieguldījumu un referenta oriģinālu jums vajadzētu beigties ar iepriekš aprakstīto kopsavilkumu un veikto darbu skaidrojumu..

Diskusija

Auditorija piedalās šajā daļā. Iespējams, tas ir Vācijas semināra būtība. Tiek uzrādītas radušās šaubas, sniegums tiek novērtēts un noslēgts ar veiktā pētījuma galīgo novērtējumu.

Protokols

Sekretārs raksta sesijas noslēguma ziņojumu. Katrs seminārs var izlemt šīs atmiņas struktūru, bet tam jābūt uzticamam kopsavilkumam par to, kas notika.

Atsauces

1. Valensijas Universitāte. Izmeklēšanas seminārs. Atgūts no uv.es
2. González Arango, Omar. Seminārs: administratīvais pamats. Izgūti no aprendeenlinea.udea.edu.co
3. Educaton Kolumbija. Kā mācīt ar izpētes semināru vai Vācijas semināru? Izgūti no educatoncolombia.com.co
4. Williams, Sean M. Vācijas semināru eksportēšana: polemisks. Izgūti no seanmwilliams.com
5. Harvard Crimson. Seminārs pret Lekcijas Izgūti no thecrimson.com
6. Collier, Irwin. Semināra metode. Izgūti no irwincollier.com
7. Vikipēdija. Seminārs. Izgūti no en.wikipedia.org