10 svarīgākie paradigmas tipi

The paradigmas veidi svarīgāka ir uzvedības paradigma, sociāli vēsturiskā paradigma vai kvantitatīvā paradigma, cita starpā.

Etimoloģiski vārda paradigma izcelsme ir senajā Grieķijā, kas izriet no šī termina Paradeigma kas ir tulkots kā modelis vai piemērs. Tas ir tieši tas, kas tiek dots šodien, jo, kad tiek minēts vārds paradigma, mēs runājam par piemēriem, modeļiem vai modeļiem, kas jāievēro.

Tāpēc vārds paradigma tiek izmantots, lai atsauktos uz pārliecību, piemēru un normu kopumu kā ideālu, kas jāievēro vai nu no kultūras, likuma vai sabiedrības.

Kopš 20. gadsimta 60. gadiem šis termins tika radīts zinātniskiem pētījumiem, kā arī epistemoloģijas, pedagoģijas un psiholoģijas pētījumiem..

Paradigmu izcelsme un galvenie veidi

Paradigmu izcelsme

Grieķijas filozofs Platons bija viens no pirmajiem vēsturiskajiem rādītājiem, kas izmantoja šo terminu, lai atsauktos uz idejām vai piemēriem, kas jāievēro, ja vien tas tiek izmantots kontekstā, kurā ir iedvesma.

Savukārt amerikāņu filozofs Toms Kuhns bija tas, kurš iepazīstināja ar terminu, lai aprakstītu darbības grupu, kas nosaka zinātniskās disciplīnas vadlīnijas pagaidu telpā.

Zinātnē paradigma tiek veidota no praktiskā viedokļa, kas rada jaunu pētniecības telpu atklāšanu, citus veidus, kā iegūt apmācību un nepieciešamos datus, lai atrisinātu konkrētā situācijā radušās problēmas..

Tomēr jāņem vērā, ka šo jēdzienu var izmantot arī citās jomās, papildus zinātniskajām, lingvistiskajām un sociālajām zinātnēm..

Paradigma ir viss, kas saistīts ar pasaules izpratni, sabiedrības pieredzi un pārliecību, un visu, kas ietekmē to, kā indivīds uztver realitāti, kas viņu ieskauj sociālajā sistēmā..

Atkarībā no teritorijas, kurā to izmanto, ir paradigmu tipizācija. Tad jūs varat apkopot visbiežāk lietoto.

Galvenie paradigmas veidi

Izglītības nozarē jaunu paradigmu izstrāde ir attīstība, lai sasniegtu pieejamās zināšanas, uzskatot sevi par jauniem instrumentiem nezināmu problēmu risināšanai (Luna, 2011)..

Izglītības paradigmas

Pamatojoties uz šo priekšrakstu, izglītībā tiek atpazīti vairāki paradigmu veidi, no kuriem izceļas uzvedības, konstruktīvisma, kognitīvās un vēsturiskās-sociālās..

1. Uzvedības paradigma

Uzvedībā balstītā teorijā šis modelis lēš, ka mācīšanās būtu jākoncentrē uz novērojamiem un izmērāmiem datiem, kur skolotājs tiek uztverts kā "cilvēks, kam ir apgūtas prasmes, kas pārraida atbilstoši plānam, kas balstīts uz konkrētiem mērķiem" (Hernández , 2010, 104. lpp.).

Skolotājam ir jānodrošina principi, procedūras un uzvedības programmas, lai skolēni varētu sasniegt piedāvātos mācību mērķus (Chávez, 2011).

Students vai students šajā paradigmā darbojas kā skolotāja ieprogrammēto instrukciju saņēmējs, pat pirms viņa iepazīšanas, tāpēc viņš ir pakļauts pasīvam dalībniekam aktīvā pasaulē.

Tiek atzīts, ka studenta sniegumu un skolas mācības var ietekmēt vai mainīt no izglītības sistēmas.

2. Konstruktīvisma paradigma

Atšķirībā no iepriekšējā modeļa šī paradigma studentu uztver kā aktīvu un mainīgu vienību, kuras ikdienas mācības var iekļaut iepriekšējās pieredzes un garīgās struktūras, kas jau ir viltotas.

Šajā konstruktīvistiskajā mācību telpā studentam jāintegrē, jāpārveido un jāpārkārto jaunā informācija, lai to pielāgotu iepriekšējai mācīšanai, kas ļaus viņam saskarties ar realitātes situācijām.

3. Vēsturiski sociālā paradigma

Pazīstams arī kā sociāli-kultūras modelis, ko 1920. gados izstrādāja Lev Vygotsky, kurā galvenais priekšnoteikums ir tas, ka indivīda mācīšanos ietekmē viņa sociālā vide, personīgā vēsture, iespējas un vēsturiskais konteksts, kurā viņš attīstās.

Strukturāli šī paradigma tiek uztverta kā atvērts trijstūris, kas nav nekas cits kā saikne, kas pastāv starp priekšmetu, priekšmetu un instrumentiem, kuros virsotnes ir attīstītas sociokulturālā kontekstā un kurām ir būtiska loma zināšanu veidošanā..

4. Kognitīvā paradigma

Izstrādāts ASV 50.gados, šī paradigma ir ieinteresēta uzsvērt, ka izglītībai jābūt orientētai uz mācīšanās prasmju attīstību, ne tikai mācot zināšanas..

Kognitīvais modelis ir iegūts no trīs lauku kombinācijas, ņemot vērā šīs paradigmas fonu: informācijas teorija, valodniecība un datorzinātne.

No izglītības viedokļa skolas galvenajiem mērķiem, saskaņā ar kognitīvo pieeju, jākoncentrējas uz mācīšanos mācīties un / vai mācīt domāt. Šajā paradigmā attīstītās kognitīvās dimensijas ir uzmanība, uztvere, atmiņa, inteliģence, valoda, domāšana, cita starpā.

Pētniecības paradigmas

Sociālo pētījumu ietvaros tiek izstrādāti līmeņi un perspektīvas, kurās tiek piedāvātas divas paradigmas: kvantitatīvais un kvalitatīvais.

Tie atšķiras atkarībā no zināšanām, ko sagaidāms, veicot pētījumus saskaņā ar realitāti, mācību priekšmetu un informācijas vākšanā izmantotajām metodēm (Gray, 2012).

5- Kvantitatīvā paradigma

Tieši saistīts ar sociālo pētījumu izplatīšanas perspektīvu, kura mērķis ir precīzi aprakstīt pētāmo sociālo realitāti. Lai sasniegtu savu mērķi, šo pieeju atbalsta statistikas un matemātikas paņēmieni, piemēram, apsekojumu izmantošana un iegūto datu atbilstošā statistikas analīze..

Tādā veidā tiek veidota objektīvībai piesaistīta informācija, izvairoties no kropļojošas informācijas vai radot izkropļojumus, kas izriet no subjektīvības. Ar šo paradigmu ir izveidoti likumi vai vispārīgi noteikumi par cilvēka uzvedību no empīrisko koncepciju izstrādes.

6. Kvalitatīvā paradigma

Savukārt kvalitatīvā pieeja ir cieši saistīta ar realitātes dialektisko un strukturālo perspektīvu, kas vērsta uz indivīdu reakciju uz sociālajām darbībām un uzvedību analīzi un izpratni..

Atšķirībā no kvantitatīvās paradigmas šajā metodē tiek izmantotas citas metodes, kas balstītas uz valodas analīzi, piemēram, interviju, tematiskām diskusijām, sociālās radošuma metodēm..

Ar šo paradigmu mēs vēlamies saprast sabiedrības struktūras, nevis kvantificēt tās, koncentrējoties uz cilvēku subjektīvību un viņu uztveri par realitāti (Grey, 2012).

7- Pozitīvisma paradigma

Pamatojoties uz pozitīvisma filozofisko pieeju, šī paradigma tika izstrādāta, lai pētītu dabas zinātņu parādības. To sauc arī par hipotētisko-deduktīvo, kvantitatīvo, empīrisko-analītiķu vai racionalistu.

Tās izcelsme aizsākās 19. gadsimtā un tiek izmantota arī sociālo zinātņu jomā, neietekmējot atšķirības starp abām studiju jomām..

Pozitīvisma pētījumi apstiprina unikālu realitāti; sākot no principa, ka pasaulei ir sava eksistence, neatkarīga no tā, kurš to māca un ko reglamentē likumi, ar kuriem tiek izskaidrotas, prognozētas un kontrolētas parādības.

Saskaņā ar šo pieeju zinātnes mērķis ir atklāt minētos likumus, sasniedzot teorētiskos vispārinājumus, kas veicina vispārējo zināšanu bagātināšanu par noteiktu zonu (González, 2003).

9 - Interpretīva paradigma

Pamatojoties uz kvalitatīvo pieeju, šis interpretācijas priekšnoteikums liek pētniekam atklāt cilvēka darbības un sabiedrības dzīves nozīmi, aprakstot indivīdu personīgo pasauli, motivācijas, kas viņus vada, un viņu pārliecību..

Tas viss ar nolūku rūpīgi izpētīt, kādus apstākļus uzvedība ir. Šī sociālo zinātņu paradigma balstās uz koncepciju, ka cilvēku darbību vienmēr nosaka realitātes subjektīvais slogs, ko nevar novērot vai analizēt ar kvantitatīvām metodēm (González, 2003).

Interpretācijas paradigmas ietvaros pētījumam ir šādas īpašības:

1. Dabiskā pētniecība. Izpētīt reālās pasaules situācijas un to dabisko attīstību bez manipulācijas ar informāciju.
2. Induktīvā analīze. Izpēte tiek veikta, izmantojot atklātus jautājumus, uzsverot detaļas, kas, izmantojot atskaitījumu, ir izvirzītās hipotēzes.
3. Holistiskā perspektīva. Tā pamatā ir cēloņu un seku pārzināšana, ņemot vērā sarežģīto sistēmu, kas atspoguļo iesaistīto pušu savstarpējās atkarības attiecības.
4. Kvalitatīvie dati. Uzņemiet personīgo pieredzi, precīzi aprakstot savākto informāciju.
5. Kontakti un personīgais ieskats. Pētniekam ir tiešs kontakts ar pētīto realitāti un tās varoņiem.
6. Dinamiskās sistēmas. Tiek aprakstīti mainīgie procesi indivīdā vai sabiedrībā izmeklēšanas laikā, izpratne par pārmaiņām un evolūciju kā būtisku pētījuma daļu.
7. Orientācija uz vienu gadījumu. Tiek uzskatīts, ka katra izmeklēšana ir unikāla savā kategorijā, ņemot vērā indivīdu subjektīvību un pētīto realitāti.
8. Jutīgums pret kontekstu. Pētījumi atrodas vēsturiskā, sociālā un laika kontekstā, lai veiktu atklājumus.
9. Empātiskā neitralitāte. Ir atzīts, ka nav iespējams sasniegt pilnīgu objektivitāti. Pētnieks attīsta empātiju attiecībā uz pētīto situāciju un indivīdu perspektīvu.
10. Dizaina elastība. Pētījums nav daļa no unikāla dizaina, bet pielāgojas dažādu dizainu kombinācijai, lai izprastu situāciju un reaģētu uz jaunām izmaiņām.

10- Empīriskā-analītiskā paradigma

Šajā pieejā prioritāte tiek piešķirta objektivitātei pret citiem elementiem. Šādā veidā pieņemot, ka atkārtojamība pētījumos ļauj pārbaudīt radītās zināšanas.

Pamatojoties uz kvantitatīvo paradigmu, šis modelis izmanto tādus instrumentus kā deduktīvā metode un kvantitatīvo stratēģiju un metožu pielietošana.

Pētījuma mērķis saskaņā ar šo pieeju ir radīt teorijas un likumus, kas nav galīgi, balstīti uz eksperimentiem, empīrisku loģiku apvienojumā ar parādību novērošanu un analīzi, vienlaikus atbalstot pozitīvas teorijas un racionalismu.

Atsauces

1. Chávez, A. (2011) Mācīšanās novērtējums dažādās izglītības psiholoģijas paradigmās. Saturs iegūts no: educarparaaprender.wordpress.com.
2. Definīcijas jēdziens (2014) Paradigmas definīcija Izgūti no conceptodefinicion.de.
3. González, A. (2003) Sociālo zinātņu pētniecības paradigmas. Atgūts no sociologiaunah.files.wordpress.com.
4. Gray, J. (2012) Zinātnes attīstība: 4 paradigmas Saturs iegūts no 2.cs.man.ac.uk.
5. Hernández Rojas, G. (2010). Izglītības psiholoģijas paradigmas. Pirmais izdevums. pp. 79-245. Meksika D.F. Meksika.: Paidós.
6. Luna, L. (2011) PARADIGMS: CONCEPT, EVOLUTION, TIPES. Recuperado de teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Núñez, P. (2009) Psihopēdija Kognitīvā paradigma Atgūts no pilarraquel2.blogspot.com.
8. Thomas Kuhn par paradigmām zinātne Saturs no csulb.edu.
9. Kas ir paradigma? Atgūts no explorable.com.