Kognitīvās sastatņu īpašības, piemēri un galvenie veidi



The kognitīvās sastatnes vai sastatnes ir metafora, kas tiek izmantota, lai pārstāvētu mācīšanos sadarbībā ar eksperta un mācekļa mijiedarbību, kurā eksperts pakāpeniski kontrolēs šo uzdevumu māceklim, kamēr viņam nav nepieciešama papildu palīdzība.

Tādā veidā, tāpat kā reāla sastatnes gadījumā, ir jāveic pakāpeniska atbalsta demontāža, vienmēr paturot prātā, ka tas ir pakāpeniski jāmaina, līdz māceklis sasniedz autonomiju izpildē. Šī metafora izmantošana ir īpaši piemērota izglītības jomā kā mācību metode. 

Indekss

  • 1 Jēdzieni, kas saistīti ar kognitīvajām sastatnēm
    • 1.1. Tuvākās attīstības zona
    • 1.2. Mācības jutīguma reģions
  • 2 Galvenās iezīmes
    • 2.1. Pagaidu atbalsts
    • 2.2 Pretstatā problēmām
    • 2.3 Mācīšanās prasmes
    • 2.4. Sarežģītības atzīšana
    • 2.5 Mācekļu līdzdalība
  • 3 Kognitīvo sastatņu elementi
  • 4 soļi, lai pielietotu sastatnes
    • 4.1. Pieņemšana darbā
    • 4.2 Brīvības līmeņu samazināšana
    • 4.3 Vadības uzturēšana
    • 4.4 Iezīmējiet galvenās īpašības
    • 4.5. Frustrācijas kontrole
    • 4.6 Demonstrācija
  • 5 Kognitīvo sastatņu veidi
    • 5.1 Atsevišķas sastatnes
    • 5.2. Sastatnes pa pāriem
    • 5.3. Datorizētās sastatnes
  • 6 Atsauces

Koncepcijas, kas saistītas ar kognitīvajām sastatnēm

Sastatnes sākotnēji tika piedāvātas, lai aprakstītu, kā vecāki un skolotāji atbalstīja mazus bērnus, mācoties veidot piramīdas ar koka blokiem..

Šī koncepcija balstās uz Vigotskis idejām, kas uzsvēra sociālā aspekta nozīmi mācībās.

Nākamā attīstības zona

Kognitīvās sastatnes pamatā ir „tuvākās attīstības zonas” jēdziens, kas attiecas uz attālumu starp cilvēka reālo attīstību un to potenciālo attīstību. Šī proksimālās attīstības zona tiek noteikta, atrisinot problēmu ar pieauguša vai eksperta pāra palīdzību..

Pamatojoties uz to, sastatnes tiek saprastas kā viens no veidiem, kā šis pieaugušo vai ekspertu pāris sniedz atbalstu māceklim, jo ​​ne visi bērna un pieaugušo mijiedarbības veidi obligāti ietver sastatnes..

Jutīguma pret mācībām reģions

Vēl viena saistīta koncepcija ir "jutīguma pret mācībām reģions", kas nozīmē, ka pasniedzējam ir jāpieprasa skolēnam vairāk nekā tas, ko viņš spēj dot pašreizējā laikā, bez pārāk pārmērīgas, lai viņu demotivētu..

Galvenās īpašības

Pagaidu atbalsts

Sastatnes ir paredzētas pakāpeniskai noņemšanai, to nedrīkst definēt.

Atkarībā no problēmām

Šis skaitlis ir norādīts laikā, kad māceklis saskaras ar problēmām. Tas nav tikai norādījumu sniegšana un, ka persona saskaras ar problēmām pati.

Mācīšanās prasmes

Sastatnes nozīmē, ka māceklis izdodas apgūt prasmes, kas tiek mācītas, un var to izmantot patstāvīgi.

Sarežģītības atzīšana

Šī metode ne tikai cenšas vienkāršot uzdevumu, jo paša uzdevuma sarežģītības atzīšana un konfrontācija var novest pie autonomijas tās rezolūcijā nākotnē..

Mācekļu līdzdalība

Sastatnei ir jāietver mācekļu aktīva līdzdalība, lai vienotos par veicamo uzdevumu un noskaidrotu veiksmes kritērijus.

Lai mācīšanās būtu jēgpilna un var izraisīt autonomiju, tai pašai personai jāspēj atpazīt, kad viņš vai viņa veiksmīgi izmanto prasmi..

Kognitīvo sastatņu elementi

Sastatnēm ir vairāki svarīgi elementi tās pielietošanai.

- Pirmkārt, izceļas dinamisks novērtējums, no kura atkarīga sastatņu pielāgošana. Šāda veida novērtējuma mērķis ir noteikt pašreizējo snieguma līmeni un potenciālu, kā arī piemērotāko mācību praksi personai.

- Svarīgi ir arī nodrošināt pietiekamu atbalsta apjomu, ko nosaka dinamiskā novērtēšana, un ir nepieciešams pielāgot stratēģijas, apakšaktivitātes, kurās tās darbosies, un brīdi, kad atbalsts tiek piedāvāts. Tas var ietvert pakāpenisku atcelšanu vai esošā atbalsta pievienošanu vai uzlabošanu.

- Ar intersubjektīvu tiek prasīts, lai mācekļi atzītu atbilstošu risinājumu problēmām, kas ir līdzīgas galvenajai problēmai, pirms tās spēj veikt uzdevumu patstāvīgi. Izglītojamais uzzina, ko viņš dara (vai ierosina) būs piemērots mērķa uzdevuma veikšanai atbilstoši un neatkarīgi.

Pasākumi, lai pielietotu sastatnes

Attiecībā uz pieteikumu ir ierosināti vairāki pasākumi, lai piemērotu šo jēdzienu:

Pieņemšana darbā

Šajā solī skolotājam vai ekspertam jāaplūko mācekļa uzmanība un jāmudina viņu uz uzdevumu.

Brīvības līmeņu samazināšana

Uzdevums ir vienkāršots un samazinās soļu skaits, lai sasniegtu risinājumu.

Vadības uzturēšana

Skolotājs uztur skolēna motivāciju un liek viņam veikt pasākumus, piemēram, ierosinot jaunus soļus un nostiprinot sasniegumus.

Iezīmējiet galvenās īpašības

Pasniedzējam ir jānorāda, kuras uzdevuma daļas ir nepieciešamas, lai uzskatītu, ka tas ir paveikts veiksmīgi.

Vilšanās kontrole

Māceklim ir jājūt, ka ir mazāk stresa veikt uzdevumu ar pasniedzēju, nekā bez palīdzības, tāpēc ir jākontrolē mācekļu neapmierinātība. Tas ir jāņem vērā, lai neradītu atkarību.

Demonstrācija

Skolotājam jāiesniedz "idealizēta" versija par to, kā atrisināt šo uzdevumu, lai skolēns to atdarinātu.

Kognitīvo sastatņu veidi

Sastatnes var būt dažāda veida, ar īpašām priekšrocībām un trūkumiem, kas būtu jāņem vērā skolotājiem vai pasniedzējiem.

Atsevišķas sastatnes

To veido privātskolotājs, kurš strādā individuāli ar studentu. Šis ir viens no sastatņu veidiem, kas vislabāk atspoguļo mācību rezultātus.

Tomēr reālajā dzīvē ir grūti piemērot resursus ierobežojumus, kas neļauj skolotājam veltīt sevi vienam studentam.

Sastatnes pa pāriem

Atbalstu sniedz vienaudži, kuriem ir līdzīgas vai augstākas prasmes. Pozitīvā lieta par šāda veida sastatnēm ir tā, ka tā ir otrā iespēja, lai nodrošinātu individuālu atbalstu, bet tas nenozīmē, ka pasniedzējs ir eksperts vai arī viņš spēj apgūt spēju mācīt..

Datorizētas sastatnes

Skolotāja lomu pilda tehnoloģiskais rīks, kas ir iekļauts mācību priekšmeta plānošanā.

Šāda veida sastatņu priekšrocība ir tā, ka to var izmantot individuālā līmenī; tomēr tā ir visdinamiskākā un interaktīvākā iespēja.

Atsauces

  1. Belland, B. R. (2017). Apmācības sastatnes STEM izglītībā. Springer.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Kognitīvās attīstības teorijas. Spānija: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Izglītība, ģimene un skola: bērnu attīstība un skolu darbība. Homo Sapiens izdevumi.
  4. Van de Pol, J., Volman, M. un Beishuizen, J. (2011). Kontingenta mācību paraugi skolotāju un studentu mijiedarbībā. Mācīšanās un instrukcija, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J. S. un Ross, G. (1976). Apmācības loma problēmu risināšanā. Bērnu psiholoģijas un psihiatrijas žurnāls, 17, lpp. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x