Mācību vides definīcija, veidi un piemēri



The mācību vidi ir dažādi scenāriji - vietnes, konteksti un kultūras, kurās studenti mācās. Lai gan tradicionāli šī koncepcija ir izmantota kā klases klases sinonīms, ir ļoti atšķirīgas mācību vides.

Šis jēdziens pārsniedz vienkāršu fizisko telpu (telpas organizēšanu un sakārtošanu), kur notiek mācīšanās aktivitātes, jo tas ietver arī katra dalībnieka mainīgos lielumus, attiecības starp šiem, pieejamos resursus, laikus un kontroli. studentam par savu mācīšanos.

Pašas vides veids būs atkarīgs no citiem mainīgiem lielumiem, piemēram, notiekošā mācīšanās veida. Piemēram, ja mācīšanās ir formāla, tas, iespējams, notiks dažādās iestādēs, piemēram, universitātēs vai mācību centros.

Varat arī ņemt vērā mācību plānošanas paradigmu. Piemēram, ja skolēni tiek mudināti veidot savas zināšanas vai būs atkarīgi no skolotāja.

Indekss

  • 1 veidi
    • 1.1. Mācīšanās vides
    • 1.2 Tiešsaistes mācību vide
    • 1.3. Hibrīda mācību vide
  • 2 Piemēri
    • 2.1. Tiešsaistes vides piemērs
    • 2.2 Tiešsaistes vides piemērs
    • 2.3 Hibrīda vides piemērs
  • 3 Atsauces

Definīcija

Termins "mācību vide" bieži tiek izmantots kā sinonīms mācīšanās modalitātei, atsaucoties uz aci pret aci, virtuālo vai hibrīda modalitāti. Katrs modalitātes veids ietver virkni vērtību par to, ko no skolotāja, studenta, viņu attiecībām un mācīšanās procesu, cita starpā, sagaidāms..

Tomēr citi autori nepiekrīt un uzskata, ka mācību vide ir vairāk saistīta ar paradigmu pēc klases plānošanas nekā ar pašu modalitāti..

Tas ir, parasti klasē klase ir saistīta ar vairāk direktīvas klasi un virtuālām klasēm ar vairāk konstruktīviem elementiem. Tomēr virtuālā klase var atstāt maz vietas zināšanu būvniecībai, ja izmantotie rīki ir direktīvas.

Piemēram, virtuālā klase nebūs konstruktīvista, ja skolotājs to plāno tiešsaistē, izmantojot lieliskus vingrinājumu un atbilžu rīkus (tipa pārbaude), kas uzdod studentam jautājumus, lai šī persona saņemtu atbildes tieši, neļaujot pārdomas.

Veidi

Mācīšanās vide aci pret aci

Šī ir tradicionālā mācību vide, kas notiek klasē. Šāda veida vides galvenā iezīme ir tāda, ka tajā pašā laikā un tajā pašā laikā notiek fiziskas tikšanās starp skolotājiem un skolēniem; tas ir, tie ir sinhronas mācības.

Šāda veida vidi raksturo skolotāja vadība, kas parasti ir tā, kas visvairāk runās klases diskusijās un vada mācības, ievērojot jau izveidoto izglītības programmu..

Mācīšanās process šāda veida vidē notiek, piedaloties visiem studentiem, parasti bez individuāla mācību laika.

Šāda veida vidē studenti var piedāvāt mazāku motivāciju, jo viņi var sajust, ka mācīšanās process viņiem ir svešs.

Mācīšanās vidē sejas vidū nav nepieciešams izmantot komunikācijas tehnoloģijas, un klases ir galvenokārt mutiski.

Tiešsaistes mācību vide

Kopš tehnoloģiskās revolūcijas, kas radās divdesmitajā gadsimtā, mācību vide vairs nepastāv ekskluzīvi fiziskajā sfērā un, pateicoties informācijas tehnoloģijām, arī ir pārgājušas uz virtuālo jomu..

Šāda veida vide tiek saukta arī e-mācības un tas ir raksturīgs, jo mijiedarbība ne vienmēr ir sinhrona; tas ir, katra persona var piedalīties savā tempā.

Šāda veida vidē studenti var piedalīties tikpat daudz kā viens un tas pats skolotājs, un lielāka uzmanība tiek pievērsta katra studenta individuālajam pētījumam.

Ņemot vērā, ka šāda veida vide tiek izmantota ar tehnoloģijām, šos resursus parasti izmanto plašāk. Tātad, ir plaši izmantot datu bankas, tīmekļa lapas, cita starpā.

Šāda veida vidē skolotājs ir vairāk nekā iestāde, kas vada šo procesu: tā kļūst par koordinatoru, kas ieved studentu ar vajadzīgo informāciju.

Hibrīda mācību vide

Šāda veida vide ir pazīstama arī kā jaukta mācību vide, jaukta mācību vide vai b-mācīšanās.

Tas ir ne tikai vienkāršs abu modalitātes maisījums, kā rezultātā klātbūtni papildina virtuālisms un otrādi, bet tas attiecas uz patiesu integrāciju starp abiem režīmiem, kas apvieno abu veidu pozitīvo..

Šāda veida videi ir vairākas pazīmes. Piemēram, ir notikumi, kas ir sinhroni (kas notiek visiem), bet ir arī aktivitātes, ko students var darīt savā tempā.

Ir jāiekļauj arī informācijas tehnoloģiju izmantošana, un skolēnu un skolotāju mijiedarbība neaprobežojas tikai ar konkrētiem klases mirkļiem, bet var būt nepārtrauktāka.

Daži autori aizstāv šāda veida mācību vidi, jo uzskata, ka mācīšanas prakse var būt labāka, jo piekļuvi zināšanām var palielināt un ka ir pieļaujama lielāka elastība, jo tās uzskata par līdzsvarotu izmaksu un efektivitātes ziņā..

Piemēri

Piemērs aci pret aci vide

Piemērs tam ir tradicionāla klase, kas notiek klasē ar krēsliem, galdiem (vai galdiem) ar skolotāju, kas vada no priekšpuses vai centra.

Šajā piemērā klase ir meistarīga, skolotājs vada visu nodarbību un ar ierobežotu informācijas tehnoloģiju izmantošanu (varbūt PowerPoint prezentāciju)..

Klasei būs dalības brīži vai grupu diskusija, kas aktīvi iesaistīs dalībniekus. Skolotājam ir ierobežots laiks mijiedarbībai, kas parasti būs laiks klasē.

Tiešsaistes vides piemērs

Šāda veida vides piemērs ir tiešsaistes klase, ko parasti veidos moduļi, un tai būs pamatinformācija, kas tiek sniegta lasījumā, izglītojošas apmācības tipa programmatūrā vai PowerPoint prezentācijā..

No šejienes studentam tiek sniegta informācija un papildrādītāji. Turklāt jums ir jāpiedalās diskusijās forumos un jādara komentāri.

Parasti šie forumi ir atvērti uz noteiktu laiku, kurā students var piedalīties, kad viņš to vēlas.

Mijiedarbība ar skolotāju parasti ir nepārtraukta, jo tā būs pieejama pa e-pastu vai citiem saziņas veidiem.

Hibrīda vides piemērs

Šāda veida mācību vides piemērs ietver daļu no sejas pret aci; piemēram, klase klasē, ko papildina virtuāla daļa, kas veidota elastīgi un pielāgota katra skolēna ritmam..

Turklāt tiek veicināts patstāvīgs darba laiks, kurā students izmanto savas zināšanas un iepriekšējo pieredzi kā būtisku daļu, lai veidotu zināšanas. Svarīgi ir tas, ka gan sejai, gan tiešsaistes daļai ir vienāda nozīme.

Atsauces

  1. Acuña Beltrán, L.F. (2016) Mācīšanās vide: telpas, mijiedarbība un mediācijas, lai veidotu zināšanas. Urban Classroom Magazine, 102, pp. 20-22.
  2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg un Sicily. (2018). Jauktā mācīšanās: jaunās parastās un jaunās tehnoloģijas. Starptautiskais izglītības tehnoloģijas žurnāls augstākajā izglītībā, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
  3. Graham, C. R. (2006). Jauktās mācību sistēmas: definīcija, pašreizējās tendences un nākotnes virzieni. In Jauktās mācīšanās rokasgrāmata: globālās perspektīvas vietējie modeļi. Bonk un C. R. Graham (Eds.), Pp. 3-21. Sanfrancisko, CA: Pfeiffer Publishing.
  4. Osorio, G. (2011). Mijiedarbība hibrīda mācību vidēs: kontinuuma metafora. Barselona: UOC Redakcija.
  5. Rodríguez Vite, H. (2014). Mācīšanās vide. Huasteca Science, 2 (4).
  6. Solak, E. un Cakir, R. (2014). Sejas seja vai e-apmācība Turcijas EFL kontekstā. Turcijas Tiešsaistes izglītības žurnāls, 15 (3), pp. 37-49.
  7. UNESCO (2018). Mācīšanās vide. Saturs iegūts no: unesco.org
  8. Van Laer, S. un Elen, J. (2017). Meklēt atribūtus, kas atbalsta pašregulāciju jauktās mācīšanās vidēs. Izglītība un informācijas tehnoloģijas, 22 (4), pp. 1395-1454.